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有人说过这样的一句话：“老师不经意间的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意间的一个眼神，也许会扼杀一个人才；老师习以为常的行为，对学生终生的发展也许会产生不可估量的影响。”作为一名教师，我认为经常回顾自己以往的教育历程，反思一下自己有哪些成功的教育经验，还有哪些需要改进，自己造就了多少遗憾，刺伤了多少颗幼小的童心，这样才会在以后的教育教学的道路上少走弯路，少犯错误。
我清楚地记得那是2013年9中旬，刚开学不久，一个充满阳光的日子。我怀着期盼的心情投入到新的一天的工作中。我沉醉在孩子们那一篇篇发自心灵深处的爱的小练笔（学完课文《翠鸟》，让学生运用方法描写自己喜欢的小动物），精彩处、动人处我情不自禁地诵读起来。突然，一篇题目为《我很难过》的日记把我愣住了，日记中写道：
“今天语文老师布置我们进行综合实践活动。她叫我们大家自己分组，自己分任务。可是没有人要我。同桌说她帮我告诉韦老师。可是她可能忘了，到现在还是没有人要我，我很难过。”
就那么简简单单的几句话，却让我感到万箭穿心般难受。我怎么把最需要关爱的这个孩子给忘了呢？无论怎样忙，都不能成为我忽略这个孩子的借口啊！我不停地谴责自己，同时在他的本子上写道：“对不起，孩子！看了你的日记，我非常难过。这是老师的过错，你能原谅我吗？”写完这番话，我毫不犹豫地打了“A”等。这个孩子父亲刚过世，这学期从乡下新转入我们班两个星期。这两个星期他没交过一次作业，没说过一句话。抚养他的阿姨忙于生计，无暇照顾他。这么一个孤独的孩子，我怎么给忘了呢？我必须弥补自己的过失。于是我决定公开向他道歉。
第二天早上的第一节语文课，当我捧着孩子们的小练笔走进教室时，热烈的掌声、期待的目光告诉我他们等待已久。我静静地等待孩子们安静下来，痛心地说：“孩子们，昨天我犯了一个大错误。”孩子们睁大眼睛，疑惑地望着我，“昨天，大家在汇报综合实践活动的分组情况时，由于我的疏忽，把一个孩子给落下了，那就是方礼荣同学。在此，我向方礼荣同学道歉：对不起，孩子！你能原谅我吗？”说着，我的眼睛湿润了，只见他慢慢地站起来，接着又使劲地点头。他眼睛也湿润了，哽咽着说：“韦老师，我不生你的气。”我走到他身边，紧紧地抱着他，并轻声告诉他：“孩子，你是一个多么善良的孩子啊！谢谢你的宽宏大量。”此时，整个教室静得听到彼此的呼吸声，大家似乎都沉浸在融融的爱意里，又似乎在深思着什么。谁都不愿意打破这爱的沉默。当我抬起头，用这双湿润的眼睛注视孩子们的时候，那几十双眼睛也湿润了。
下课后，当孩子们不约而同地告诉我，以后他们一定会好好关心每一个有困难需要帮助的同学时，当他们告诉我方礼荣的问题已经解决时，我的眼睛再一次湿润了。
这件事对我心灵的震撼不是一支笔或是几句话就能表达清楚的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好教师，首先是热爱学生。教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”新课程倡导以人为本，要求教师用智慧的人文关怀善待每一个学生。这些年来，我自以为我眼里、心里全部都是学生，真正领悟了“树人铸魂”教育价值核心的灵魂，一直在用实际行动诠释“人文教育”的真谛。可是，这一件事情的发生，让我幡然醒悟，我做得还远远不够。试想，一个九岁的孩子带着失去亲人的伤痛来到一个陌生的环境，就遇到了被同学、老师遗忘的事情，如果处理不当，将给孩子的心灵烙上难以磨灭的疤痕——“所有的人都讨厌我”。于是对人生表示怀疑，从而厌学、厌世。最终导致令人不寒而栗的后果。庆幸的是我能够及时反思，牢记“以人为本”的教育观，采取了切实可行的补救措施----把自己放在与学生平等的位置上，真心诚意地在全班同学面前向他道歉，赋予学生一种关怀、一种帮助、一种唤醒。这不仅仅感动了他一个孩子，所有的孩子也受到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育。而我在用自己人格魅力感染学生的同时，也升华了我自己的人格。由此我理解了“爱因教育而生，教育因爱而更伟大”的教育最高境界的内涵。
这件事让我明白了怎样才是尊重学生的差异、尊重学生的自主选择学习的权利。我本来是让学生运用学过的方法描写自己喜欢的小动物，可是这个孩子却只写了几行日记。如果我喋喋不休地教训他不按要求完成作业，并责令重新补写。那么，孩子刚刚激起的表达欲望就会被我扼杀了，他会变得更孤僻、更冷漠，灵性、悟性、创新意识将胎死腹中。我很清楚这个孩子能写下这几句话已经很了不起了。因为他在乡下成绩不好，来到陌生环境的不适应，他两个星期没有交过一次作业，没有说过一句话。可见，他可能是写不出自己喜爱的小动物，也可能是因为观察了老师两个星期，情感上对老师产生了信任感，所以才鼓起勇气向老师倾诉。所以，我不能简单地叫他重写，而应该以宽容、欣赏、鼓励的心态对待这篇日记。过后再对他进行个别辅导，帮助他解决学习上的困难。我相信我只要承认学生的差异，尊重学生的差异，用诚挚的爱心转化学生差异，把学生的差异当作财富，因材施教，发掘潜质，发展其长，那么所有的孩子就能够健康、快乐地成长。
通過这件事情，我还明白了教育就是一门爱的艺术。在“以人为本”的新时代里，我们应该以如水的“师爱”去关注学生。我用心灵去感悟，用行动去证明，明白了“如水”的师爱应在于“柔”——尊重和宽容；在于“纯”——爱的平等、爱的无私（平等，是指人格的平等，惟有平等才能沟通，才能让学生信任；无私，是一种情怀，一种更高的境界，也是平等的保证）；在于“韧”-----爱在经常、爱在永恒持久。只有师爱如水，才能培养出具有“真善美”心灵的下一代。
生命教育的最高目标是“唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使浑浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。”为了达到这个目标，教师应该用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的灵魂撞击学生的灵魂，用自己的品格熏陶学生的品格，为实现教育的最高目标而努力奋斗。
我清楚地记得那是2013年9中旬，刚开学不久，一个充满阳光的日子。我怀着期盼的心情投入到新的一天的工作中。我沉醉在孩子们那一篇篇发自心灵深处的爱的小练笔（学完课文《翠鸟》，让学生运用方法描写自己喜欢的小动物），精彩处、动人处我情不自禁地诵读起来。突然，一篇题目为《我很难过》的日记把我愣住了，日记中写道：
“今天语文老师布置我们进行综合实践活动。她叫我们大家自己分组，自己分任务。可是没有人要我。同桌说她帮我告诉韦老师。可是她可能忘了，到现在还是没有人要我，我很难过。”
就那么简简单单的几句话，却让我感到万箭穿心般难受。我怎么把最需要关爱的这个孩子给忘了呢？无论怎样忙，都不能成为我忽略这个孩子的借口啊！我不停地谴责自己，同时在他的本子上写道：“对不起，孩子！看了你的日记，我非常难过。这是老师的过错，你能原谅我吗？”写完这番话，我毫不犹豫地打了“A”等。这个孩子父亲刚过世，这学期从乡下新转入我们班两个星期。这两个星期他没交过一次作业，没说过一句话。抚养他的阿姨忙于生计，无暇照顾他。这么一个孤独的孩子，我怎么给忘了呢？我必须弥补自己的过失。于是我决定公开向他道歉。
第二天早上的第一节语文课，当我捧着孩子们的小练笔走进教室时，热烈的掌声、期待的目光告诉我他们等待已久。我静静地等待孩子们安静下来，痛心地说：“孩子们，昨天我犯了一个大错误。”孩子们睁大眼睛，疑惑地望着我，“昨天，大家在汇报综合实践活动的分组情况时，由于我的疏忽，把一个孩子给落下了，那就是方礼荣同学。在此，我向方礼荣同学道歉：对不起，孩子！你能原谅我吗？”说着，我的眼睛湿润了，只见他慢慢地站起来，接着又使劲地点头。他眼睛也湿润了，哽咽着说：“韦老师，我不生你的气。”我走到他身边，紧紧地抱着他，并轻声告诉他：“孩子，你是一个多么善良的孩子啊！谢谢你的宽宏大量。”此时，整个教室静得听到彼此的呼吸声，大家似乎都沉浸在融融的爱意里，又似乎在深思着什么。谁都不愿意打破这爱的沉默。当我抬起头，用这双湿润的眼睛注视孩子们的时候，那几十双眼睛也湿润了。
下课后，当孩子们不约而同地告诉我，以后他们一定会好好关心每一个有困难需要帮助的同学时，当他们告诉我方礼荣的问题已经解决时，我的眼睛再一次湿润了。
这件事对我心灵的震撼不是一支笔或是几句话就能表达清楚的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好教师，首先是热爱学生。教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”新课程倡导以人为本，要求教师用智慧的人文关怀善待每一个学生。这些年来，我自以为我眼里、心里全部都是学生，真正领悟了“树人铸魂”教育价值核心的灵魂，一直在用实际行动诠释“人文教育”的真谛。可是，这一件事情的发生，让我幡然醒悟，我做得还远远不够。试想，一个九岁的孩子带着失去亲人的伤痛来到一个陌生的环境，就遇到了被同学、老师遗忘的事情，如果处理不当，将给孩子的心灵烙上难以磨灭的疤痕——“所有的人都讨厌我”。于是对人生表示怀疑，从而厌学、厌世。最终导致令人不寒而栗的后果。庆幸的是我能够及时反思，牢记“以人为本”的教育观，采取了切实可行的补救措施----把自己放在与学生平等的位置上，真心诚意地在全班同学面前向他道歉，赋予学生一种关怀、一种帮助、一种唤醒。这不仅仅感动了他一个孩子，所有的孩子也受到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育。而我在用自己人格魅力感染学生的同时，也升华了我自己的人格。由此我理解了“爱因教育而生，教育因爱而更伟大”的教育最高境界的内涵。
这件事让我明白了怎样才是尊重学生的差异、尊重学生的自主选择学习的权利。我本来是让学生运用学过的方法描写自己喜欢的小动物，可是这个孩子却只写了几行日记。如果我喋喋不休地教训他不按要求完成作业，并责令重新补写。那么，孩子刚刚激起的表达欲望就会被我扼杀了，他会变得更孤僻、更冷漠，灵性、悟性、创新意识将胎死腹中。我很清楚这个孩子能写下这几句话已经很了不起了。因为他在乡下成绩不好，来到陌生环境的不适应，他两个星期没有交过一次作业，没有说过一句话。可见，他可能是写不出自己喜爱的小动物，也可能是因为观察了老师两个星期，情感上对老师产生了信任感，所以才鼓起勇气向老师倾诉。所以，我不能简单地叫他重写，而应该以宽容、欣赏、鼓励的心态对待这篇日记。过后再对他进行个别辅导，帮助他解决学习上的困难。我相信我只要承认学生的差异，尊重学生的差异，用诚挚的爱心转化学生差异，把学生的差异当作财富，因材施教，发掘潜质，发展其长，那么所有的孩子就能够健康、快乐地成长。
通過这件事情，我还明白了教育就是一门爱的艺术。在“以人为本”的新时代里，我们应该以如水的“师爱”去关注学生。我用心灵去感悟，用行动去证明，明白了“如水”的师爱应在于“柔”——尊重和宽容；在于“纯”——爱的平等、爱的无私（平等，是指人格的平等，惟有平等才能沟通，才能让学生信任；无私，是一种情怀，一种更高的境界，也是平等的保证）；在于“韧”-----爱在经常、爱在永恒持久。只有师爱如水，才能培养出具有“真善美”心灵的下一代。
生命教育的最高目标是“唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使浑浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。”为了达到这个目标，教师应该用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的灵魂撞击学生的灵魂，用自己的品格熏陶学生的品格，为实现教育的最高目标而努力奋斗。