江苏教育出版社中等职业学校教材第三册、第四册分别编排了加圈点、作批注的阅读方法。笔者起初觉得对中职学生来说，这两种阅读方法似乎有点不合时宜，通过教学实践却发现，这两种阅读方法不论对于提升学生综合阅读能力，抑或提高教师自身语文教学水平，都有着不可小视的作用。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种阅读教学的理念向我们昭示：真正意义上的阅读应该在教师的科学引导下，放手让学生自己去感知和领会、理解和阐释，学会欣赏与评价，最终内化为学生的自觉阅读行为习惯。从目前中职语文教学现状来看，中职语文教育仍处于“费时、低效、乏味、无聊”的状态之中。造成这一现状原因很多，一个重要的原因在于教师始终没有打破传统的陈旧的教学模式，对教材对学生缺乏深入的分析和研究，对教学方式方法缺乏大胆的探索和尝试。而批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。从某个角度来说，批注式阅读可以矫正中职语文教学的诸多弊端，给语文教学注入一股清新之流。
　　批注，是我国古代的一种读书的辅助方法，就是在书页的天头、地脚及旁边等处写上批语和注解。古人言：“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”古代很多科学家、文学家、政治家读书都有作批注的习惯。脂砚斋的《红楼梦》批语已经成为红学家研究这部伟大著作的不可或缺的资料。
　　批注式阅读是对古代批注的继承和发展。批注式阅读完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！
　　从形式上来说，批注式阅读常用的方法有：（一）符号批注（加圈点）：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。如文句下加浪线，表示精彩处、重要处；文句下加小圈，表示重要的、关键的内容，等等。（二）文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
　　从内容上来说，批注式阅读大体有以下几种：（一）识记批注。主要针对有关识记字词方面的内容，如文中出现的生字词的词义及注音、成语甚至标点符号等。如《记念刘和珍君》一文中，生字词较多，教师就必须要求学生做好相关批注。例，“殒身不恤”一词，既要注准“殒”的音，还要标上解释，最好补充上形音相近的“陨”，弄清两者之间的异同，以便学生更深入全面地掌握它们。长此以往，运用联想思维，学生的字词量会不断地增加，字词这一关也会顺利渡过。如：“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”此句句末为何不用句号而改用感叹号？教师可提示学生对此做一番批注，这样学生不仅加深了对标点符号运用的认识，同时也进一步体味了鲁迅先生对刘和珍等烈士牺牲的特殊情感。（二）质疑批注。主要针对学生在阅读课文的过程中遇到的阅读障碍并由此产生的困惑或疑问。学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。如《雷雨》中曹禺先生就有一处疏忽，原著前面的人物介绍中说鲁大海27岁，而课文又写道：“三十年前，鲁侍萍抱着一个刚生下三天的男孩投河。”据此，鲁大海至少应30岁。这种质疑持之有据，言之成理。（三）感悟批注。主要针对学生在读书过程中得到启迪、受到教益的语文内容或语言文字。例，学习《〈论语〉七则》，值得感悟的文字很多。如：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”有学生做了评注：“是啊，人与人之间不能缺少宽恕啊，‘恕’字很精辟，他人之心需如自己之心，将心比心，以这样的心态为人处世，岂不到处逢源。”
　　再如：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”一班干部做了如下评论：“我的话为什么在班上有时不太具有说服力呢？或许我自身有诸多亟待改进的地方吧！我得自身‘正’，同学们才能‘从’啊！”看到孔子说的“益者三友，损者三友”这一段，某一经常违纪的学生发出了如此的慨叹：“哎，我的朋友不少，但是真正对自己有益的朋友不太多啊！我今后要多交正直的朋友，诚实的朋友，知识广博的朋友；与那些花言巧语、谄媚奉承的保持一定的距离！”（四）联想批注。读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。在学习《邓稼先》一文时，我引导学生采用联想式批注的方法。一学生说：“由邓稼先的事迹我想到了我们常熟支塘走出去的被誉为‘中国核武器之父’、‘中国原子弹之父’的王淦昌老爷爷，在70年科研生涯中，他奋力攀登，取得了多项令世界瞩目的科学成就。他常常以范仲淹的名言‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’来自勉，总是想着国家，想着别人，他的精神品质与邓稼先有着许多惊人的相似啊！看来，一个人要想成功，不能光从自身利益出发，而必须立大志，找准正确目标，才有可能成就一番事业。”（五）评价评注。这里的评价通常包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。比如在学习韩愈《师说》一文时，我让学生对“师者，所以传道受业解惑也”谈自己的评价时，一学生这样说：“韩愈不愧为唐宋八大家之首，他的散文的语言简洁之极，话少蕴含却非常丰富，寥寥十几个字，把教师的职能讲得清清楚楚，明明白白，达到了文字内容和形式上的完美结合。我今后写作或者是语言表达也要力求达到这一炉火纯青的境界。”在学习曹禺的《雷雨》时，鲁侍萍和周朴园相认后，周朴园依然准确地记得起鲁侍萍的生日以及依然保留关窗的习惯。感于此，班级学习委员这样批注：“周朴园虽然坏事做尽，可谓十恶不赦；对鲁侍萍也是始乱终弃，见异思迁。然而潜意识里他还保留一点对鲁侍萍的眷恋和不舍，从这一角度说，周朴园人性中还是有一点可圈可点的东西。”
　　当然，按不同的标准来分批注式阅读可以有不同的分类，在此不一一赘述。
　　那么，接下来笔者谈谈在具体实施批注式阅读教学的过程中，应该注意以下几个问题。
　　（一）教师要自主钻研文本，做文本阅读的先行者，切勿照本宣科，照搬教案。如果一个语文教师只潜心于教师用书的研读而忽视自己对文本的品味和探究，极少有自己的心得体会，那么，这样的教师所指导的批注式阅读也将会失去意义。因此，语文教师必须努力去阅读钻研文本，不能要求学生“真阅读”，而教师自己却是“伪阅读”。只有自己去钻研文本，才能对学生的批注式阅读有所帮助，从而以自己的思想去开启学生的思想之门。
　　（二）要创设宽松和谐的教学情境，给学生提供充分的阅读评注空间。语文教师必须努力创设阅读情境，让学生自主阅读，学生才是阅读的主体。而教师应做的只是适时加以引导点拨，在学生阅读批注时，教师要给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝文章的原汁原味，并在书中写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。当然，面对中职学生，教师在学生“写”的质量上不宜做过高要求，而应把时间花在如何引导学生的情感体验上。教师要学会倾听、投入真诚，有时可以展示自己的批注，与学生互砺互补，共同提高，真正做到教学相长。学生一旦对阅读有了兴趣，能静下心去体验时，一切问题就迎刃而解，阅读再也不会成为他们的负担。
　　（三）注重对学生的评注做及时的反馈和评价。由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点，也难免有对作品主题认识有失偏颇的现象。这就需要开展对误读式批注的评价，使学生及时反思自己的误读之处、误读之因，不断内省，修正自己的批注，从而对自己创设生成的“意义”产生新的更为全面的洞察。
　　批注式阅读教学的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务。
　　批注式阅读只是提升阅读教学质量的有效手段之一，阅读者用心理解和感悟文本才是阅读教学最为重要的环节。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而从根本上提升阅读质量，提高学生综合人文素养。批注式阅读就像一条纽带，将学生的思维及体验与教材文本联系在一起，和教师的思维体验联系在一起，也从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象，也充分发挥了学生学习的主体性。
　　当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，我们的语文课堂就一定会出现百花齐放、花团锦簇的局面，我们的语文教育一定会突破重围，展翅翱翔。
　　
　　(责任编辑韦淑红）