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摘要：小学时期的学生，不管是身心还是智力等还未发育完全，而语文做好此阶段学生学习的主要科目，为了能够切实提高学生整体的语文水平，在实际习作教学环节当中，就应该积极的引导学生对身边事物进行深入的调查，由此围绕自身的切实感受，记录下美好的瞬间。文章针对小学语文自作教学中生活化教学工作提出了几点建议，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学
分类号：G623.24
引言：语文取材于生活，生活更能作用于语文教学。在进行小学语文教学过程中，为了能够提高学生的写作水平，教师应用生活化教学形式至关重要。在传统习作教学过程中，大多数的教师因为未能结合生活实际，不仅极大的打击了学生的学习兴趣，而且也降低了教师的教学质量。对此，文章针对小学语文习作教学中生活化教学策略进行分析具有重要的现实意义。
1.生活化教学的概念和重要性
在小学语文习作教学中应用的生活化教学模式，简单而言，就是教师根据实际生活为核心进行的教育工作，引导学生对身边事物进行全面观察与分析，借助学生的所见所闻，在有效激发学生学习积极性的同时，更能够引导学生全身心的投入到写作工作当中。基于教师对学生有效指导之下，加强学生与生活之间的关系，用文字加以记录好生活当中的感想。与此同时，教师习作教学中应用生活化的教学形式，还能够改变传统写作教学中枯燥的现象，促使教学课堂更具愉悦性的同时，提高学生的写作兴趣，为教师习作教学水平的提高打下坚实的基础。总之，借助生活化的习作教学策略，促使教材内容充满趣味性的同时，还能够引导学生爱上生活，进而利用真实感受进行写作，久而久之，在学生写作能力显著提升的同时，也是学生思维能力得以扩展的重要保证。
2.生活化教学策略探析
通过实际调查发现，在小学语文教学中应用生活化教学策略，能够引导学生围绕生活实际为核心，结合教材内容进行写作学习的同时，还能够为学生构建愉快的学习环境，激发学生学习积极性的同时，促使学生的写作能力得以有效提高。当然，为了能够切实发挥生活化教学策略在小学语文习作教学当中的重要价值，教师就必须紧密联系教材内容，制定针对性的教育计划，条例清晰的展开学生的习作教育工作[1]。
2.1激发体验生活兴趣
小学时期的学生，虽然自身对生活的世界有着较大的好奇，但是相对而言，生活经验却比较少。在教师应用生活化教学策略时，必须先对学生感兴趣的点进行调查，在不打击学生好奇心的基础上，引导学生能够从生活中寻找写作的素材，结合教材内容进而养成自己的写作习惯。与此同时，教师可以在实际习作教学课堂之中，借助口头描述的形式，引导所有学生都能够用语言加以表达生活感想，与其他同学之间保持密切的联系。换句话说，该环节的进行，实质上就是希望学生在语言沟通时，针对生活当中的实事通过口语形式加以表达，进而在生活中寻找灵感。总之，在教师应用生活化教学形式进行习作教育时，最关键的应该围绕学生生活兴趣为出发点，在调动学生学习积极性的同时，积极吸引学生加入到课堂教学环境当中，培养学生良好写作习惯的基础上，为学生写作水平以及口语表达能力的提高打下坚实的基础。
2.2学会从家庭生活中积累习作素材
在学生的教育生涯当中，虽然教师占据着重要的地位，当然家长作为与学生接触最为密切的部分，生活化习作教学工作也需要家长的帮助。家庭生活当中有着众多的习作教学素材，作为家长就应该引导学生能够分析身边的事物，在家庭生活中积极的积累素材，提高对事物辨别水平的同时，进而在实际写作环节当中，也能够灵活的运用积累的知识。在此环节当中，因为每个家庭的生活条件等存在较大的差异，教师在借助家庭进行生活化教学时，必须制定针对性的情景设计方案。例如，像《我的爸妈》习作训练当中，教师可以引导每一位学生对自己的爸妈生活现状进行调查，着重指出与其他爸妈不同的部分，进而通过自己的文字功底进行描述。通过对身边熟悉亲人行为观察之上所抒发的情感，不仅能体现学生真实的想法，而且这样得到的文字才更具感染力[2]。
2.3积极参与社会体验丰富情感
为了能够更高的突出生活化教学模式的价值，教师应该鼓励学生积极的参加社会实践活动，在活动中体验丰富的情感，拓展视野的同时，还能够切实提高学生的实践动手能力。例如，教师可以定期引导学生进行春游或者是游览当地的博物馆等，在过程当中积累写作素材的基础上，还应该加强所有学生之间的交流程度，促使学生情感得以丰富的同时，才能够在实际写作中有所写，有感而发。同时，通过有效的社会交流活动，还能够引导学生对当地的文化历史等进行深入的调查，更好的发扬优秀文化的同时，促使我国传统文化更好的传承，使学生的情感因素更博远，更促使了学生在习作中触景生情的情感释放。
2.4课堂教学的生活化应用
不管是积累家庭生活写作素材，还是社会实践活动当中的素材，教师最终都应该引导学生灵活的运用到实际写作当中。为了更好的发挥积累素材的作用，教师应该结合教材内容，围绕写作要求出发，构建针对性的生活教学环境，加以促使学生进行实际的写作训练。例如，围绕人物以及景观等为话题的写作训练，教师可以引导学生结合教材当中描写人物等的文章，然后结合身边事物，通过切身感受加以写作，借助文章当中的写作手法，总结出自己的写作习惯。由此一来，基于教材文章相结合的生活化习作教学形式，不仅有利于培养学生自身的写作习惯，而且还有利于学生对课文知识进行全面的分析与掌握，一方面能够丰富学生的情感基础，另一方面更能够调动学生的写作积极性，全面提高学生的写作质量[3]。
结论：
简而言之，习作作为学生时代极为关键的部分，做好小学时期的习作教学工作，不仅能够培养学生良好的写作习惯，而且还有利于今后学生整体写作能力的提高。随着时代的进步发展，传统单靠教材为核心的习作教学模式已经不能满足学生的写作需求，而应用生活化教学模式，在为学生构建针对性教学环境的同时，也有利于加强学生与生活之间的关系，培养学生写作兴趣与习惯的同时，切实提高学生的写作能力。
參考文献：
[1]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写：教育教学刊，2018，10（3）：187-187.
[2]刘祎，杨军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功：教育，2018（24）：106-106.
[3]田桂贤.“小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析[J].中华少年，2019（20）.
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学
分类号：G623.24
引言：语文取材于生活，生活更能作用于语文教学。在进行小学语文教学过程中，为了能够提高学生的写作水平，教师应用生活化教学形式至关重要。在传统习作教学过程中，大多数的教师因为未能结合生活实际，不仅极大的打击了学生的学习兴趣，而且也降低了教师的教学质量。对此，文章针对小学语文习作教学中生活化教学策略进行分析具有重要的现实意义。
1.生活化教学的概念和重要性
在小学语文习作教学中应用的生活化教学模式，简单而言，就是教师根据实际生活为核心进行的教育工作，引导学生对身边事物进行全面观察与分析，借助学生的所见所闻，在有效激发学生学习积极性的同时，更能够引导学生全身心的投入到写作工作当中。基于教师对学生有效指导之下，加强学生与生活之间的关系，用文字加以记录好生活当中的感想。与此同时，教师习作教学中应用生活化的教学形式，还能够改变传统写作教学中枯燥的现象，促使教学课堂更具愉悦性的同时，提高学生的写作兴趣，为教师习作教学水平的提高打下坚实的基础。总之，借助生活化的习作教学策略，促使教材内容充满趣味性的同时，还能够引导学生爱上生活，进而利用真实感受进行写作，久而久之，在学生写作能力显著提升的同时，也是学生思维能力得以扩展的重要保证。
2.生活化教学策略探析
通过实际调查发现，在小学语文教学中应用生活化教学策略，能够引导学生围绕生活实际为核心，结合教材内容进行写作学习的同时，还能够为学生构建愉快的学习环境，激发学生学习积极性的同时，促使学生的写作能力得以有效提高。当然，为了能够切实发挥生活化教学策略在小学语文习作教学当中的重要价值，教师就必须紧密联系教材内容，制定针对性的教育计划，条例清晰的展开学生的习作教育工作[1]。
2.1激发体验生活兴趣
小学时期的学生，虽然自身对生活的世界有着较大的好奇，但是相对而言，生活经验却比较少。在教师应用生活化教学策略时，必须先对学生感兴趣的点进行调查，在不打击学生好奇心的基础上，引导学生能够从生活中寻找写作的素材，结合教材内容进而养成自己的写作习惯。与此同时，教师可以在实际习作教学课堂之中，借助口头描述的形式，引导所有学生都能够用语言加以表达生活感想，与其他同学之间保持密切的联系。换句话说，该环节的进行，实质上就是希望学生在语言沟通时，针对生活当中的实事通过口语形式加以表达，进而在生活中寻找灵感。总之，在教师应用生活化教学形式进行习作教育时，最关键的应该围绕学生生活兴趣为出发点，在调动学生学习积极性的同时，积极吸引学生加入到课堂教学环境当中，培养学生良好写作习惯的基础上，为学生写作水平以及口语表达能力的提高打下坚实的基础。
2.2学会从家庭生活中积累习作素材
在学生的教育生涯当中，虽然教师占据着重要的地位，当然家长作为与学生接触最为密切的部分，生活化习作教学工作也需要家长的帮助。家庭生活当中有着众多的习作教学素材，作为家长就应该引导学生能够分析身边的事物，在家庭生活中积极的积累素材，提高对事物辨别水平的同时，进而在实际写作环节当中，也能够灵活的运用积累的知识。在此环节当中，因为每个家庭的生活条件等存在较大的差异，教师在借助家庭进行生活化教学时，必须制定针对性的情景设计方案。例如，像《我的爸妈》习作训练当中，教师可以引导每一位学生对自己的爸妈生活现状进行调查，着重指出与其他爸妈不同的部分，进而通过自己的文字功底进行描述。通过对身边熟悉亲人行为观察之上所抒发的情感，不仅能体现学生真实的想法，而且这样得到的文字才更具感染力[2]。
2.3积极参与社会体验丰富情感
为了能够更高的突出生活化教学模式的价值，教师应该鼓励学生积极的参加社会实践活动，在活动中体验丰富的情感，拓展视野的同时，还能够切实提高学生的实践动手能力。例如，教师可以定期引导学生进行春游或者是游览当地的博物馆等，在过程当中积累写作素材的基础上，还应该加强所有学生之间的交流程度，促使学生情感得以丰富的同时，才能够在实际写作中有所写，有感而发。同时，通过有效的社会交流活动，还能够引导学生对当地的文化历史等进行深入的调查，更好的发扬优秀文化的同时，促使我国传统文化更好的传承，使学生的情感因素更博远，更促使了学生在习作中触景生情的情感释放。
2.4课堂教学的生活化应用
不管是积累家庭生活写作素材，还是社会实践活动当中的素材，教师最终都应该引导学生灵活的运用到实际写作当中。为了更好的发挥积累素材的作用，教师应该结合教材内容，围绕写作要求出发，构建针对性的生活教学环境，加以促使学生进行实际的写作训练。例如，围绕人物以及景观等为话题的写作训练，教师可以引导学生结合教材当中描写人物等的文章，然后结合身边事物，通过切身感受加以写作，借助文章当中的写作手法，总结出自己的写作习惯。由此一来，基于教材文章相结合的生活化习作教学形式，不仅有利于培养学生自身的写作习惯，而且还有利于学生对课文知识进行全面的分析与掌握，一方面能够丰富学生的情感基础，另一方面更能够调动学生的写作积极性，全面提高学生的写作质量[3]。
结论：
简而言之，习作作为学生时代极为关键的部分，做好小学时期的习作教学工作，不仅能够培养学生良好的写作习惯，而且还有利于今后学生整体写作能力的提高。随着时代的进步发展，传统单靠教材为核心的习作教学模式已经不能满足学生的写作需求，而应用生活化教学模式，在为学生构建针对性教学环境的同时，也有利于加强学生与生活之间的关系，培养学生写作兴趣与习惯的同时，切实提高学生的写作能力。
參考文献：
[1]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写：教育教学刊，2018，10（3）：187-187.
[2]刘祎，杨军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功：教育，2018（24）：106-106.
[3]田桂贤.“小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析[J].中华少年，2019（20）.