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社会的发展变迁对教育提出新的发展任务和要求，教育研究也因此不断面临新的研究课题。本研究以小学生为研究对象，重在探讨培养小学生关键能力的研究价值和意义，以期为更深入的研究奠定基础。
一、关键能力培养的研究综述
（一）国外的研究现状
关键能力概念，是20世纪70年代的德国在实施职业教育的过程中提出的，在80年代末、90年代初，关键能力的具体内容和教学方案逐步形成，并经过多年实践、总结，在关键能力评估和实践教学上取得较成功的经验。
在美国，关键能力被认为是对工人的基本素质要求，同时要求中等职业技术教育（9-12年级）以培养学生的关键能力为导向，不但注重中等职业教育课程，还注重普通课程。美国认为关键能力是处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。
澳大利亚目前也开始进行中等职业教育就业关键能力的培养，并打算把这种关键能力培养纳入义务教育。他们提出的关键能力包括：收集分析和組织信息的能力，交流信息的能力，计划和组织活动的能力，与工作伙伴合作和交流的能力，运用数学和基本技巧的能力，解决问题的能力，运用科学技术的能力。
（二）我国的研究现状
1999年至今，党中央、国务院发布了一系列教--育改革发展文件，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出重点培养学生的创新精神和实践能力，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要重点提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。2012年，党的十八大报告要求培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》的内容比较宽泛，需要进一步突出重点。近年来，随着课程改革的深入推进，我国许多地区都着手职业关键能力培养的实践研究，还有不少地区着眼于学科关键能力培养的研究，而随着校园文化、特色课程的不断丰富，对小学生关键能力培养的研究也越来越多。
（三）对以往研究的述评
上述学校品质的研究成果为我们的研究提供了借鉴和基础。简要地说，本文献述评主要揭示以下两点：
1.在现有的关于小学生的关键能力的培养研究中，职业关键能力的理论争鸣和思辨研究较多，而对小学生关键能力培养的实证研究较少。
2.研究者们从不同的角度提出了关于培养学生关键能力的一些途径和策略，但是这些途径和策略不适用于小学生，对小学教育的指导作用有限。因此，非常需要在这方面开展新的研究。
（四）以往研究对本研究的启示
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，一定要注重培养学生的综合素质（即关键能力）。学生不但要找到适合自己的学习方法，而且要培养运用所学知识解决实际问题的能力，培养创新能力。我们总结和归纳小学生关键能力培养的基本途径如下：建设融合创生、富有特色的学校课程，创设自主合作、乐学善学的教学环境，开展精神引领、以文化人的特色德育活动，创建精致典雅、人文和谐的学校环境。
二、关键能力培养的概念界定
（一）关键能力
关键能力是新时期人才应具备的最重要的复杂情境中分析、解决问题的能力，由认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等构成。
（二）小学生关键能力
在基础教育阶段，要求重点培养小学生的认知能力、合作能力、创新能力等。结合皮亚杰、维果斯基等心理学家对小学生认知规律和身心发展特点的相关论述，我们将各维度的关键能力按照低年级段（1-2年级）、中年级段（3-4年级）、高年级段（5-6年级）三个学段进行如下具体划分：
三、小学生关键能力培养的研究价值探析
（一）研究价值的依据
1.社会发展的需要。
教育需要满足社会发展的需求，为社会的发展培养所需人才。而小学是培养个体行为习惯和关键能力的重要时期，把握这一时期的教育，培养小学生的关键能力，既有助于个体的个人发展，同时也能满足社会发展的需求，具有必要性。
2.摆脱现实困境的需求。
对小学生关键能力的培养面临着诸多的发展困境，其中家庭教育和学校教育是影响较大的因素。家庭教育，由于忽视或溺爱等种种原因，许多家长未能在孩子发展的关键时期培养其应具备的能力，导致孩子缺乏相应的关键能力;学校教育，在实践中，由于受到传统学校教育的影响，过分注重对知识的传授，而忽视了对学生关键能力的培养，以至于出现了许多难以满足社会发展需求的畸形人才。
3.学校特色发展的需求。
培养小学生的关键能力是南开小学发展特色的重要体现和内在要求。南开小学有着“允公允能日新月异”的优良传统，自2017年复校以后，不断开展多样化的社会实践活动，将培养小学生的关键能力作为学校发展的重要研究课题。
（二）研究价值的具体体现
1.理论价值。
本研究有利于进一步完善学生关键能力培养的相关理论。在我国一些地区很早就提出关键能力的概念，并已经开题进行专门研究。本研究成立专门的课题研究组，不断探索与该主题相关的实践经验，通过对材料的加工与整理，将其理论化和体系化，以期弥补该领域内以往研究的不足，并为未来该领域内的研究提供借鉴和参考，具有一定的理论意义和学术价值。
2.实践价值。
本研究有利于改善小学生关键能力培养方面的现状，指导教育实践，具有较强的现实意义。理论研究的最大价值在于改造实践，本研究亦是如此，期待本研究的研究成果可以帮助缓解当前所存在的某些不良的教育现状。
3.推广价值。
本研究以常规的一线实践为基础，研究结果具有一定的普适性和推广价值。为培养学生的关键能力，研究者在实践中不断地归纳提炼近年来各地优质学校培养学生关键能力的策略。结合国内外教育新理念，在本校实践、研究的基础上总结经验，发扬被证明行之有效的举措，形成培养学生关键能力的科学体系，具有一定推广价值。
四、结语
综上所述，对小学生关键能力的研究具有较高的理论价值和实践价值，基于校本研究的同时还具有一定的推广价值，有利于完善相关理论，有利于改进教育实践，帮助解决教育困境，培养小学生的关键能力，为社会的发展培养高素质人才。
（责任编辑左毓红）
一、关键能力培养的研究综述
（一）国外的研究现状
关键能力概念，是20世纪70年代的德国在实施职业教育的过程中提出的，在80年代末、90年代初，关键能力的具体内容和教学方案逐步形成，并经过多年实践、总结，在关键能力评估和实践教学上取得较成功的经验。
在美国，关键能力被认为是对工人的基本素质要求，同时要求中等职业技术教育（9-12年级）以培养学生的关键能力为导向，不但注重中等职业教育课程，还注重普通课程。美国认为关键能力是处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。
澳大利亚目前也开始进行中等职业教育就业关键能力的培养，并打算把这种关键能力培养纳入义务教育。他们提出的关键能力包括：收集分析和組织信息的能力，交流信息的能力，计划和组织活动的能力，与工作伙伴合作和交流的能力，运用数学和基本技巧的能力，解决问题的能力，运用科学技术的能力。
（二）我国的研究现状
1999年至今，党中央、国务院发布了一系列教--育改革发展文件，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出重点培养学生的创新精神和实践能力，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要重点提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。2012年，党的十八大报告要求培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》的内容比较宽泛，需要进一步突出重点。近年来，随着课程改革的深入推进，我国许多地区都着手职业关键能力培养的实践研究，还有不少地区着眼于学科关键能力培养的研究，而随着校园文化、特色课程的不断丰富，对小学生关键能力培养的研究也越来越多。
（三）对以往研究的述评
上述学校品质的研究成果为我们的研究提供了借鉴和基础。简要地说，本文献述评主要揭示以下两点：
1.在现有的关于小学生的关键能力的培养研究中，职业关键能力的理论争鸣和思辨研究较多，而对小学生关键能力培养的实证研究较少。
2.研究者们从不同的角度提出了关于培养学生关键能力的一些途径和策略，但是这些途径和策略不适用于小学生，对小学教育的指导作用有限。因此，非常需要在这方面开展新的研究。
（四）以往研究对本研究的启示
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，一定要注重培养学生的综合素质（即关键能力）。学生不但要找到适合自己的学习方法，而且要培养运用所学知识解决实际问题的能力，培养创新能力。我们总结和归纳小学生关键能力培养的基本途径如下：建设融合创生、富有特色的学校课程，创设自主合作、乐学善学的教学环境，开展精神引领、以文化人的特色德育活动，创建精致典雅、人文和谐的学校环境。
二、关键能力培养的概念界定
（一）关键能力
关键能力是新时期人才应具备的最重要的复杂情境中分析、解决问题的能力，由认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等构成。
（二）小学生关键能力
在基础教育阶段，要求重点培养小学生的认知能力、合作能力、创新能力等。结合皮亚杰、维果斯基等心理学家对小学生认知规律和身心发展特点的相关论述，我们将各维度的关键能力按照低年级段（1-2年级）、中年级段（3-4年级）、高年级段（5-6年级）三个学段进行如下具体划分：
三、小学生关键能力培养的研究价值探析
（一）研究价值的依据
1.社会发展的需要。
教育需要满足社会发展的需求，为社会的发展培养所需人才。而小学是培养个体行为习惯和关键能力的重要时期，把握这一时期的教育，培养小学生的关键能力，既有助于个体的个人发展，同时也能满足社会发展的需求，具有必要性。
2.摆脱现实困境的需求。
对小学生关键能力的培养面临着诸多的发展困境，其中家庭教育和学校教育是影响较大的因素。家庭教育，由于忽视或溺爱等种种原因，许多家长未能在孩子发展的关键时期培养其应具备的能力，导致孩子缺乏相应的关键能力;学校教育，在实践中，由于受到传统学校教育的影响，过分注重对知识的传授，而忽视了对学生关键能力的培养，以至于出现了许多难以满足社会发展需求的畸形人才。
3.学校特色发展的需求。
培养小学生的关键能力是南开小学发展特色的重要体现和内在要求。南开小学有着“允公允能日新月异”的优良传统，自2017年复校以后，不断开展多样化的社会实践活动，将培养小学生的关键能力作为学校发展的重要研究课题。
（二）研究价值的具体体现
1.理论价值。
本研究有利于进一步完善学生关键能力培养的相关理论。在我国一些地区很早就提出关键能力的概念，并已经开题进行专门研究。本研究成立专门的课题研究组，不断探索与该主题相关的实践经验，通过对材料的加工与整理，将其理论化和体系化，以期弥补该领域内以往研究的不足，并为未来该领域内的研究提供借鉴和参考，具有一定的理论意义和学术价值。
2.实践价值。
本研究有利于改善小学生关键能力培养方面的现状，指导教育实践，具有较强的现实意义。理论研究的最大价值在于改造实践，本研究亦是如此，期待本研究的研究成果可以帮助缓解当前所存在的某些不良的教育现状。
3.推广价值。
本研究以常规的一线实践为基础，研究结果具有一定的普适性和推广价值。为培养学生的关键能力，研究者在实践中不断地归纳提炼近年来各地优质学校培养学生关键能力的策略。结合国内外教育新理念，在本校实践、研究的基础上总结经验，发扬被证明行之有效的举措，形成培养学生关键能力的科学体系，具有一定推广价值。
四、结语
综上所述，对小学生关键能力的研究具有较高的理论价值和实践价值，基于校本研究的同时还具有一定的推广价值，有利于完善相关理论，有利于改进教育实践，帮助解决教育困境，培养小学生的关键能力，为社会的发展培养高素质人才。
（责任编辑左毓红）