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中华民族历史悠久，国学经典文化更是灿若星河，这些优秀的国学经典文化，凝聚了古代贤人的智慧，不仅富有哲理，值得人们深思，而且语言精粹，富有情趣，不仅可以促进修身养性，还能使语言表达顺畅，因此国学经典文化是人类文化历史上的一份高贵财富。学生阶段是生长发育的黄金阶段，学生大量诵读国学经典，接受优秀的文化熏陶，对提高素养起着关键的作用。
加强诵读，融入意境
由于部分学生课外读物比较少，其视野不是很开阔，知识比较单一，理解能力也相对较差，个别家长也不是很重视，缺乏对学生的辅导。再加上国学经典文化蕴含的内涵比较深刻，有的家长对某些内容理解也不是很透彻。针对这些问题，教师在教学过程中可以利用小学生记忆力强的特点，先让学生反复诵读，熟读成诵。“读”是语文教学的主要方式，不论是教材中的课文，还是课外的阅读，只有通过读才能够更好地领悟文章的深层含义，感悟作者的心情，随着学生不断地积累阅读，思维逻辑性就会增强，生活阅历丰富，学生就会慢慢理解、领悟。美文诵读注重的是音韵之美，因此，在诵读过程中，教师应当引导学生注意轻重缓急、抑扬顿挫。例如，语文教师在讲解《论语》过程中，曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”倘若教师在教学过程中不教给学生怎么样停顿，学生很难正确把握文章的内涵。又比如，语文教师讲解《游山西村》，这是一首八言律诗，韵律优美，倘若学生在诵读过程中读法不正确，就会破坏诗歌的音韵美，对诗歌的意境理解不正确。
利用空间，安排诵读
语文教师在教学过程中，应当合理地安排学生诵读。教师可以利用可用空间，用诗文、诗画以及学生亲笔书画来装饰学校的橱窗、走廊、墙壁等。在教室环境中，也要体现班级的特点，每个班级可以开辟“诗园”，内容是展示学生阅读美文的活动成果。教师在教学过程中，应当重点组织指导学生编写手抄报，精选诗文，设计版面。方法有：第一，通过开展竞赛，激发学生对诵读国学经典的热情。教师每周可以利用一节阅读课来举办比赛，以个人或者小组为单位展开诵读比赛，从而达到复习巩固知识的目的。比赛的内容可以是不同角度的归类对诗，可以是诗句接龙，也可以是问答形式等。第二，开展课前诵读。为了减轻学生背诵诗文的负担，教师应当提倡见缝插针、积少成多的诵读。教师要充分利用上课前一两分钟的时间，久而久之养成良好的诵读习惯。第三，举办诗社，让学生学以致用。教师可以组织对古诗文感兴趣的学生为诗社学员，并由教师组织学生展开作诗绘画、改写古诗、欣赏古诗等活动，引导学生学以致用，从而在潜移默化中提升学生综合素质。
引导感悟，激励诵读
国学经典蕴含着十分丰富的内涵与哲理，教师在组织学生诵读的基础上，适当地引导学生进行理解。例如，语文教师在讲解《论语》时，“学而不思则罔，思而不学则殆”这句只让学生进行诵读，学生很难理解“罔、殆”的意思，教师可以进行引导，向学生讲解“罔”是“迷茫而无所适从”的意思，“怠”的意思是“疑惑而无所得”。这样，学生很容易理解这句话的意思了，学生也明白了学习与思考的关系。但是，因为国学经典内容理解起来比较难，所以教师在教学过程中，不能生搬硬套，可以根据学生的实际情况进行适当点拨。例如，教师在讲解《论语》过程中，曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”对于这句话，教师可以引导学生想一想自己在日常生活中，是否每天都自我反省？帮别人想办法的时候，是不是尽心尽力了？与朋友交往的时候，是不是坦诚相待了？教师传授知识后，是不是经常复习了？学生根据实际情况，更容易理解这句话的深刻含义。并且，教师在日常教学过程中，还可以用国学经典中的礼仪来规范学生的言行举止。例如，在讲解《弟子规》中“父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒;父母教，须敬听;父母责，须顺承”时，教师可以根据这句话来问学生：“听到父母的呼唤，你回答迟缓了吗？父母指派做家务时，你偷懒了吗？父母教导你时，你虚心接受了吗？父母批评指责你时，你认真改过了吗？”这样，用日常礼仪让学生自己监督自己的行为，从自己身上找出不良的习惯，从而真正达到成长的目的。
为了使学生能够一直保持诵读的积极性，教师应当采用多种方式对学生的诵读进行激励评价。通过诵读比赛，教师可以选出若干名学生，用名句接龙进行评价，还可以让全班学生参与用名句填空，内容可以是教材中的，也可以是课外的，以此来激发学生阅读的兴趣。还可以利用多媒体教学方式，为学生提供充分的国学资料，优美的读书环境，方便学生阅读。在诵读过程中，学生不仅学到知识，还能形成崇高的志向、高尚的人格。
在国学经典的熏陶下，学生的身心都会得到净化，思想文化修养得到了提升。诵读国学经典，对学生的一生都是非常有帮助的，奠定了学生一生发展的文化基础。诵读国学经典，可以培养学生的爱国情操，提高学生道德素质，让学生找到奋斗努力的目标，为其以后的学习生活打下奋发向上的基础。
（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）
加强诵读，融入意境
由于部分学生课外读物比较少，其视野不是很开阔，知识比较单一，理解能力也相对较差，个别家长也不是很重视，缺乏对学生的辅导。再加上国学经典文化蕴含的内涵比较深刻，有的家长对某些内容理解也不是很透彻。针对这些问题，教师在教学过程中可以利用小学生记忆力强的特点，先让学生反复诵读，熟读成诵。“读”是语文教学的主要方式，不论是教材中的课文，还是课外的阅读，只有通过读才能够更好地领悟文章的深层含义，感悟作者的心情，随着学生不断地积累阅读，思维逻辑性就会增强，生活阅历丰富，学生就会慢慢理解、领悟。美文诵读注重的是音韵之美，因此，在诵读过程中，教师应当引导学生注意轻重缓急、抑扬顿挫。例如，语文教师在讲解《论语》过程中，曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”倘若教师在教学过程中不教给学生怎么样停顿，学生很难正确把握文章的内涵。又比如，语文教师讲解《游山西村》，这是一首八言律诗，韵律优美，倘若学生在诵读过程中读法不正确，就会破坏诗歌的音韵美，对诗歌的意境理解不正确。
利用空间，安排诵读
语文教师在教学过程中，应当合理地安排学生诵读。教师可以利用可用空间，用诗文、诗画以及学生亲笔书画来装饰学校的橱窗、走廊、墙壁等。在教室环境中，也要体现班级的特点，每个班级可以开辟“诗园”，内容是展示学生阅读美文的活动成果。教师在教学过程中，应当重点组织指导学生编写手抄报，精选诗文，设计版面。方法有：第一，通过开展竞赛，激发学生对诵读国学经典的热情。教师每周可以利用一节阅读课来举办比赛，以个人或者小组为单位展开诵读比赛，从而达到复习巩固知识的目的。比赛的内容可以是不同角度的归类对诗，可以是诗句接龙，也可以是问答形式等。第二，开展课前诵读。为了减轻学生背诵诗文的负担，教师应当提倡见缝插针、积少成多的诵读。教师要充分利用上课前一两分钟的时间，久而久之养成良好的诵读习惯。第三，举办诗社，让学生学以致用。教师可以组织对古诗文感兴趣的学生为诗社学员，并由教师组织学生展开作诗绘画、改写古诗、欣赏古诗等活动，引导学生学以致用，从而在潜移默化中提升学生综合素质。
引导感悟，激励诵读
国学经典蕴含着十分丰富的内涵与哲理，教师在组织学生诵读的基础上，适当地引导学生进行理解。例如，语文教师在讲解《论语》时，“学而不思则罔，思而不学则殆”这句只让学生进行诵读，学生很难理解“罔、殆”的意思，教师可以进行引导，向学生讲解“罔”是“迷茫而无所适从”的意思，“怠”的意思是“疑惑而无所得”。这样，学生很容易理解这句话的意思了，学生也明白了学习与思考的关系。但是，因为国学经典内容理解起来比较难，所以教师在教学过程中，不能生搬硬套，可以根据学生的实际情况进行适当点拨。例如，教师在讲解《论语》过程中，曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”对于这句话，教师可以引导学生想一想自己在日常生活中，是否每天都自我反省？帮别人想办法的时候，是不是尽心尽力了？与朋友交往的时候，是不是坦诚相待了？教师传授知识后，是不是经常复习了？学生根据实际情况，更容易理解这句话的深刻含义。并且，教师在日常教学过程中，还可以用国学经典中的礼仪来规范学生的言行举止。例如，在讲解《弟子规》中“父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒;父母教，须敬听;父母责，须顺承”时，教师可以根据这句话来问学生：“听到父母的呼唤，你回答迟缓了吗？父母指派做家务时，你偷懒了吗？父母教导你时，你虚心接受了吗？父母批评指责你时，你认真改过了吗？”这样，用日常礼仪让学生自己监督自己的行为，从自己身上找出不良的习惯，从而真正达到成长的目的。
为了使学生能够一直保持诵读的积极性，教师应当采用多种方式对学生的诵读进行激励评价。通过诵读比赛，教师可以选出若干名学生，用名句接龙进行评价，还可以让全班学生参与用名句填空，内容可以是教材中的，也可以是课外的，以此来激发学生阅读的兴趣。还可以利用多媒体教学方式，为学生提供充分的国学资料，优美的读书环境，方便学生阅读。在诵读过程中，学生不仅学到知识，还能形成崇高的志向、高尚的人格。
在国学经典的熏陶下，学生的身心都会得到净化，思想文化修养得到了提升。诵读国学经典，对学生的一生都是非常有帮助的，奠定了学生一生发展的文化基础。诵读国学经典，可以培养学生的爱国情操，提高学生道德素质，让学生找到奋斗努力的目标，为其以后的学习生活打下奋发向上的基础。
（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）