《新课标》指出：“评价学生阅读古代诗文和浅易的文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”高中语文课本中选入的都是一些文质兼美的文章，包括思想内容、结构特点、语言特色及若干个文言知识点。导致文言文教学课堂容量大、难度大，课堂的有效性差。传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动。根据多年的教学经验，我认为在文言文教学中用“以读促讲”的方式组织教学，更有利于学生文言文语感的培养和文言知识的积累。朗读不仅是文言文教学的手段，也应该成为文言文教学教学的目的和归宿。俗话说：“书读百遍，其义自见”是很有道理的。要有策略的读文言文才能有效的提高文言文课堂的有效性。
　　一、结合文言语境，大胆猜读。猜读，即望文生义地读
　　常有不少同学感到阅读文言文太吃力，文中的“拦路虎”不时出现，一碰就停下来查词典或看注释。这样一步三停，势必影响阅读兴趣，也造成了这样一个误区：把学文言文停留在理解词义的低层次上，而不能居高临下地欣赏整篇文章的思想性和艺术性。所以，当有了一定文言词汇积累，不妨来个“望文生义”。因为每个词语都离不开特定的语言环境，它的意义往往可借助语境自然而然地凸现出来。
　　文言文教学一开始，我要求学生根据自已已有的现代汉语和古汉语知识积累，不借助课文注释，不询问他人来猜读，边读边标示出疑难词句，这样做效果很好。如“陈胜者，阳城人也，字涉。”这一句，学生对其大意是基本了解的，再跟现代汉语一比较，也能猜想到是什么句式。有的像“劳其筋骨”，“一狼洞其中”，虽不一定能认定是使动用法，名词活用为动词等，但其基本含义也是可以猜想明白的。猜读的过程，也是发现教学重点、难点、疑点的才能过程。猜读刺激了学生的求知欲，活跃了思维，有利于养成独立思考问题的习惯，消除阅读文言文的畏惧心理。为什么有不少同学考试时的文言文成绩很好，而独立阅读课外简易的文言文就发怵？大多因为平时依赖老师、注释惯了，独立思考能力较差，而猜读无疑是对症的良药
　　二、依靠工具书，及时辅读
　　经过猜读，学生对课文词句有些已理解了，有些猜读经过分析推断，言之成理，但还需要经过验证;有些可能无从猜起，根本无法理解，学生到了“愤”“悱”的状态。因此，自然到了第二步——辅读：以工具书和课文注释为辅助资料，借助老师的指导和同学的讨论交流来考证释疑。教师在此阶段需全力引导，适当点拨。由于学生学习的疑点、重点已经明显，教师的讲解也就极具针对性。如教师备课时认定的疑点学生还没发现，当然应予以补充检查。如“壬戌之秋，七月既望”一句中“既望”二字，学生在猜读环节中只能估计出是一个表时间的词，“七月既望”可能是七月的某一天，在辅读阶段，通过查工具书或者与老师、同学交流讨论，确定了“既”是“…之后”的意思，“望”是农历每月十五日，从而知道了“既望”是农历十六的意思，得到这个答案，学生经过了一番猜测、思考、推断和交流，所以掌握得更加牢固。
　　三、温故知新，展开联读
　　联读，即拓展延伸性阅读。一是同一作家相似作品的延伸阅读。如学习了苏轼的《前赤壁赋》后，让学生比较阅读苏轼的《后赤壁赋》;学习了诸葛亮《出师表》后，指导学生阅读他的《后出师表》等。通过拓展延伸，对此阅读，可以加深学生对课文主旨的理解把握，又可以让学生对作者气质品格、精神境界等有个全面深刻的认识，实现知识的迁移，更重要的是这种迁移训练，有利于提高学生独立阅读课外浅显文言文的能力。
　　二是题材相似的文章放在一起阅读。如可以把杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》、賈谊的《过秦论》进行比较性延伸阅读。
　　三是注重文言知识点的横向联系拓展。不管是实词、虚词还是其他的文言现象，只要具有代表性，马上要引导学生进行联想，如“吾其还也”（《烛之武退秦师》）一句中“其”是语气副词，由此要引导学生联想以前学过的类似用法，如“其孰能讥之乎”（《游褒禅山记》），“…其可怪也欤”（《师说》）句中“其”的用法一致，都是表语气的副词。三步阅读中，应以猜读为重点，以辅读作基础。联读则是对学生文言知识大幅提升的训练。在文言文课堂教学中，把时间和空间还给学生，让学生自主学习、独立思考，老师只作适当的点拨和引导。这样既能提高学生学习文言文的兴趣和能力，又能把教师从繁琐的文言文课堂教学中解放出来，可谓是一举两得。