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摘 要： 学生在学习中犯错，是一种很正常的现象，教师对此应有正确的认识，同时也要有指导学生纠错的策略，帮助学生纠错，促使学生在纠错中进步和提高。
关键词： 学生纠错 纠错策略 学法指导
凡当教师的都有这样的体会，那就是无论你教什么学科，教给学生的都是正确的知识，而学生将知识“演绎”出来则是“面目全非”，错误百出。所以，教师注重学生纠错就显得格外重要。注重学生纠错，就是在帮助学生重新认识和掌握知识，那么如何指导学生纠错？教师都应实施哪些策略？笔者通过多年的实践，总结出以下几条：
一、教师应高度重视学生的纠错
心理学家认为，学生学习知识是由一个不认识到认识的过程，由于学生个体之间的差异（有些属于听觉型，有些属于视觉型，有些擅长逻辑思维，有些擅长抽象思维等），学生自然而然在知识接收和掌握上表现出较大的差异。有些学生是由于知识没有记住，有些学生是对知识没有理解，还有些是把知识混淆了，于是学生在作业中也就表现出各式各样的错误。教师首先应有正确的认识。学生犯错很正常，不可一味地指责学生。其次，要认识到学生纠错的重要性。既然学生是对知识没掌握而出错，教师就应重视这一现象，也就是要重视学生的纠错。学生只有认真对待错题，并且认真纠正，才能重新认识和掌握这一知识。教师对学生的错题应有足够的重视，应把指导学生纠错作为教学的一部分，同时应有具体的指导学生纠错的方法。
二、增强学生的纠错意识
教师要教导学生对错题高度重视，告知学生错题就是自己知识上的漏洞，纠正了一个错题就等于弥补了知识上的一个漏洞，又重新学到了新知识。凡是站过几年讲台的老师都有这样一个体会，那就是学生有时将一个错误三四次地犯。所以教师一定要教导学生树立纠错的意识，懂得如何纠错，会纠错就等于掌握了一门学习方法。我经常给学生说的一句话就是：“不纠错，永远错。”以此让他们认识到纠错的重要性。
三、教师指导学生纠错的策略
（一）作业后让学生纠错
每次作业批改完后，让学生认真思考本次作业中的错误认真思考，及时改正，逐步养成纠错的习惯。是单词错误，就将该单词的正确形式抄写几遍，是句子结构错误或时态错误，就把正确形式重新写出来，让学生在第一时间纠正错题。
（二）定期让学生纠错
教师每两周一个小轮回，每月一个大轮回，让学生定期将错题收集、整理，并以作业形式上交，教师检查。两周轮回收集时，收集密度可以大些，月轮回收集时，密度可以小些，只需整理、筛选自己还没掌握的，对于一些已经彻底掌握了的错题可忽略，不再摘抄。通过反复对错题“见面”，可以达到对错题的“消灭”，从而加深对正确知识的记忆和掌握。
（三）教师收集学生错句练习
学生作文是句中出错率较高的地方，教师可将学生作文中一些典型的、普遍性和具有代表性的错句进行收集、摘抄并印发给学生，让学生集中改错。这样做可以将同一话题学生出现的各类句式错误统一、全面地“扫荡”，帮助学生一次性纠正同话题的句法错误。我在教学中定期使用这一方法，纠错效果十分好，促进了学生写作水平的提高。
（四）学生摘抄错题训练法
此方法是将一个班的学生分成几个大的小组，每个小组承包对应的练习题（练习册、报纸、教师摘抄的作业），学生分别将各自的错题有选择性进行摘抄，有选择性是指不是把错题一一照抄，而是进行一定筛选，认为自己已经完全掌握了的就不必摘抄，摘抄时不用写答案，只写原题，教师收上来后，再次筛选、粘贴后印发给学生，让学生再次练习。从学生收集错题的情况可以看出，一些错误率较高的题，学生的摘抄率也较高，学生也可以得到反复训练，直到掌握。利用摘抄错题这一方法本身就是对自己错题的一种认识，就是在学习。再把它摘抄下来，供全班学生练习，就把它变成了一种大家可以利用的资源，促进全班学生对一些“疑难杂症”的解决。学生摘抄的错题，教师要求学生附上名字，这样做也是对出题人的一种奖励，因为他/她“编的题”被老师选中，成为大家可利用的资源。
（五）帮助学生建“错题集”
建错题集是让学生用一个固定的笔记本收集他/她的错题。这类错题一定是他/她犯过几次，对他/她本人来讲不易理解、记忆和掌握的。将这类错题收集在笔记本里，并且经常去翻阅和查看，通过“多见面”的方式逐步掌握。用错题本收集错题最大的好处就在于学生可以将自己不容易掌握的错题不断添加，再通过不断翻阅错题本，逐渐掌握自己不会的知识。在错题集上收集的错题应包括三项内容：本人的错误原题；分析错误的原因；正确答案。错误原因分析得越详细越好，这样就更有助于纠错。例如：
In ？摇？摇 ？摇？摇 most countries，a university degree can give you ？摇？摇 ？摇？摇 flying start in life.
A.the；a？摇？摇？摇？摇B.the；/？摇？摇？摇？摇C./；/？摇？摇？摇？摇D./；a
错误原因分析：认为most在这里是最高级，所以选“A”答案，而此题中的in most countries是一固定搭配，意思是：在大多数国家。第二空“a flying start”中的“a”表示“一个”的意思。
通过出错人的分析，收集人就理解了这个知识点，后期就是通过不断翻阅加深对这一知识点的记忆和掌握。
四、教师应从学生的错题中反思自己的教学的策略
学生出现的错题，绝大部分都是由于学生对知识没有掌握造成的，但并非绝对，有时不一定是学生的问题，而是老师的责任。如果教师在教学过程中遗漏了某一知识点的讲解，就可能造成学生对这一知识的缺乏，导致学生出错。有时，教师认为某一知识很简单而忽略不讲，也可能会造成学生的出错。因此，教师应从学生的错题中查找原因，反思自己的教学，及时地对自己的教学进行“查漏补缺”，与此同时提升自己的教学水平和能力，促进全班教学质量的提升。
五、教师督促学生纠错的策略
为了更好地使学生养成纠错的良好习惯，仅仅有指导方法和策略还不够，教师还应有督促学生纠错的方法和策略，如此才能将学生纠错落到实处，为此，教师应做到：
（一）每次批改作业应先检查学生纠错（把纠错规定成正式作业），督促学生从一开始就养成纠错的习惯。
（二）定期让学生收集错题，并以作业形式上交。
（三）定期查看学生的错题集，并表扬做得好的学生，以此激励更多的学生认真做好错题收集工作。
每个人都有犯错误的时候，学生在学习中出错是很正常的事情，教师在理解学生犯错的同时，更应具备指导学生纠错的策略，并予以实施，指导和引领学生对错题进行纠正，让学生在纠错中进步，在纠错中提升，让纠错成为学生成长和进步的阶梯。
关键词： 学生纠错 纠错策略 学法指导
凡当教师的都有这样的体会，那就是无论你教什么学科，教给学生的都是正确的知识，而学生将知识“演绎”出来则是“面目全非”，错误百出。所以，教师注重学生纠错就显得格外重要。注重学生纠错，就是在帮助学生重新认识和掌握知识，那么如何指导学生纠错？教师都应实施哪些策略？笔者通过多年的实践，总结出以下几条：
一、教师应高度重视学生的纠错
心理学家认为，学生学习知识是由一个不认识到认识的过程，由于学生个体之间的差异（有些属于听觉型，有些属于视觉型，有些擅长逻辑思维，有些擅长抽象思维等），学生自然而然在知识接收和掌握上表现出较大的差异。有些学生是由于知识没有记住，有些学生是对知识没有理解，还有些是把知识混淆了，于是学生在作业中也就表现出各式各样的错误。教师首先应有正确的认识。学生犯错很正常，不可一味地指责学生。其次，要认识到学生纠错的重要性。既然学生是对知识没掌握而出错，教师就应重视这一现象，也就是要重视学生的纠错。学生只有认真对待错题，并且认真纠正，才能重新认识和掌握这一知识。教师对学生的错题应有足够的重视，应把指导学生纠错作为教学的一部分，同时应有具体的指导学生纠错的方法。
二、增强学生的纠错意识
教师要教导学生对错题高度重视，告知学生错题就是自己知识上的漏洞，纠正了一个错题就等于弥补了知识上的一个漏洞，又重新学到了新知识。凡是站过几年讲台的老师都有这样一个体会，那就是学生有时将一个错误三四次地犯。所以教师一定要教导学生树立纠错的意识，懂得如何纠错，会纠错就等于掌握了一门学习方法。我经常给学生说的一句话就是：“不纠错，永远错。”以此让他们认识到纠错的重要性。
三、教师指导学生纠错的策略
（一）作业后让学生纠错
每次作业批改完后，让学生认真思考本次作业中的错误认真思考，及时改正，逐步养成纠错的习惯。是单词错误，就将该单词的正确形式抄写几遍，是句子结构错误或时态错误，就把正确形式重新写出来，让学生在第一时间纠正错题。
（二）定期让学生纠错
教师每两周一个小轮回，每月一个大轮回，让学生定期将错题收集、整理，并以作业形式上交，教师检查。两周轮回收集时，收集密度可以大些，月轮回收集时，密度可以小些，只需整理、筛选自己还没掌握的，对于一些已经彻底掌握了的错题可忽略，不再摘抄。通过反复对错题“见面”，可以达到对错题的“消灭”，从而加深对正确知识的记忆和掌握。
（三）教师收集学生错句练习
学生作文是句中出错率较高的地方，教师可将学生作文中一些典型的、普遍性和具有代表性的错句进行收集、摘抄并印发给学生，让学生集中改错。这样做可以将同一话题学生出现的各类句式错误统一、全面地“扫荡”，帮助学生一次性纠正同话题的句法错误。我在教学中定期使用这一方法，纠错效果十分好，促进了学生写作水平的提高。
（四）学生摘抄错题训练法
此方法是将一个班的学生分成几个大的小组，每个小组承包对应的练习题（练习册、报纸、教师摘抄的作业），学生分别将各自的错题有选择性进行摘抄，有选择性是指不是把错题一一照抄，而是进行一定筛选，认为自己已经完全掌握了的就不必摘抄，摘抄时不用写答案，只写原题，教师收上来后，再次筛选、粘贴后印发给学生，让学生再次练习。从学生收集错题的情况可以看出，一些错误率较高的题，学生的摘抄率也较高，学生也可以得到反复训练，直到掌握。利用摘抄错题这一方法本身就是对自己错题的一种认识，就是在学习。再把它摘抄下来，供全班学生练习，就把它变成了一种大家可以利用的资源，促进全班学生对一些“疑难杂症”的解决。学生摘抄的错题，教师要求学生附上名字，这样做也是对出题人的一种奖励，因为他/她“编的题”被老师选中，成为大家可利用的资源。
（五）帮助学生建“错题集”
建错题集是让学生用一个固定的笔记本收集他/她的错题。这类错题一定是他/她犯过几次，对他/她本人来讲不易理解、记忆和掌握的。将这类错题收集在笔记本里，并且经常去翻阅和查看，通过“多见面”的方式逐步掌握。用错题本收集错题最大的好处就在于学生可以将自己不容易掌握的错题不断添加，再通过不断翻阅错题本，逐渐掌握自己不会的知识。在错题集上收集的错题应包括三项内容：本人的错误原题；分析错误的原因；正确答案。错误原因分析得越详细越好，这样就更有助于纠错。例如：
In ？摇？摇 ？摇？摇 most countries，a university degree can give you ？摇？摇 ？摇？摇 flying start in life.
A.the；a？摇？摇？摇？摇B.the；/？摇？摇？摇？摇C./；/？摇？摇？摇？摇D./；a
错误原因分析：认为most在这里是最高级，所以选“A”答案，而此题中的in most countries是一固定搭配，意思是：在大多数国家。第二空“a flying start”中的“a”表示“一个”的意思。
通过出错人的分析，收集人就理解了这个知识点，后期就是通过不断翻阅加深对这一知识点的记忆和掌握。
四、教师应从学生的错题中反思自己的教学的策略
学生出现的错题，绝大部分都是由于学生对知识没有掌握造成的，但并非绝对，有时不一定是学生的问题，而是老师的责任。如果教师在教学过程中遗漏了某一知识点的讲解，就可能造成学生对这一知识的缺乏，导致学生出错。有时，教师认为某一知识很简单而忽略不讲，也可能会造成学生的出错。因此，教师应从学生的错题中查找原因，反思自己的教学，及时地对自己的教学进行“查漏补缺”，与此同时提升自己的教学水平和能力，促进全班教学质量的提升。
五、教师督促学生纠错的策略
为了更好地使学生养成纠错的良好习惯，仅仅有指导方法和策略还不够，教师还应有督促学生纠错的方法和策略，如此才能将学生纠错落到实处，为此，教师应做到：
（一）每次批改作业应先检查学生纠错（把纠错规定成正式作业），督促学生从一开始就养成纠错的习惯。
（二）定期让学生收集错题，并以作业形式上交。
（三）定期查看学生的错题集，并表扬做得好的学生，以此激励更多的学生认真做好错题收集工作。
每个人都有犯错误的时候，学生在学习中出错是很正常的事情，教师在理解学生犯错的同时，更应具备指导学生纠错的策略，并予以实施，指导和引领学生对错题进行纠正，让学生在纠错中进步，在纠错中提升，让纠错成为学生成长和进步的阶梯。