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摘要：合作学习是一种以学生为中心、以小组活动为基本教学形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。在大学英语教学中恰当运用合作学习策略，且能培养学生的终生学习意识和团队合作精神，有利于学习型和谐社会的构建。
关键词：英语教学，合作学习，合作意识
前言
现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则有限制了个人解决问题的能力和范围。合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。合作学习起源于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是结合教育学、社会心理学、团体动力学等的一种分组教学设计。主要是利用小组成员间的分工合作、互相支持去进行学习；并利用小组评价考核及组间比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。目的在是学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团体的荣辱。
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。“在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。合作学习提倡学习是满足个体内部需要的过程，教师应努力为学生创造条件，满足学生对归属感和影响力的心理需求。
一、合作学习在语言教学中的意义
合作学习以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师和作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。
二、合作学习对学习者性格培养的意义
Johnson and Johnson 提出合作学习能使学习者通过学习过程具有下列四项特质：积极互赖，面对面助长互动，个人绩效责任，社会技巧。
三、合作学习在实际英语教学中的应用
为了突破我院学生英语口语的瓶颈，培养我院学生言语交际能力和团队协作能力，我在教学中采取了以下合作学习的模式：
1. 小组竞赛激励法
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的残疾机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。比赛内容可以涉及词汇、听力、举行等众多范围。听力教学往往是英语教学中最枯燥的环节，也是最重要的环节，由于我们缺乏良好的语言环境，因此提高听力教学的有效性显得极为关键。如听力教学我一般采取比赛的形式，把全班按坐次分为若干组，并让学生给自己所在的组命名作为代号。老师播放句子，学生进行听力复述抢答，答对在该组名下由学生画一标志，最后统计结果。此活动让学生们彼此互抓弱点，千方百计不让自己丢分，同时又鼓励同伴大胆表达。这种形式不但使学生为了整个团队的利益而竭尽所能，强化了学生的集体荣誉感和团队合作精神，更对学习者提高学习成绩，促进小组内部乃至这个班级的社会心理气氛，培养自信等方面有很大帮助。
2. 情景表演
为了提高学生的口语交际能力，我还运用了角色扮演的方式让学生把日常情景表演出来，对于“台词“，学生可以自己组织，也可以按照教师给出的参考“台词”进行表演。
3. 话题讨论
在课堂教学中，我把每堂课前三十分钟设置成讨论环节，两位学生可以谈论自己感兴趣的话题，也可以准备教师布置的话题，到台前进行三到五分钟的交流。这一合作活动有效克服了大多数学生不敢当众讲话的胆怯心理。因为在合作学习过程中，合作学习的模式为学习者提供了压力较低，不必过分焦虑的环境。
四、合作意识的培养
培养合作意识、教授人际和小组学习技能是有效的利用合作学习的原则的重要组成部分。教授学生如何合作，把合作的技能交给他们，确保了学生能够成功地进行合作，此外对于现实生活的成功也具有重大意义。
1. 合作的重要技能
为了有效合作，学生需要多种技能，有时教师会发现仅仅告诉学生“去合作”是不够的，事实上，合作还涉及另一个方面---与同伴进行大量的互动。其中有如下几个技能有助于小组的互动：
相处技能，如以有序的方式加入小组的技能，表现出兴趣和参与的技能，对其他成员抱有乐观态度等；
任务技能和维持技能，即有助于小组成员呆在一起并且完成工作的技能，如请求得到信息或建议，帮助组織材料，鼓励他人参与，合适的时候分享情感，解释他人观点等；
获得成功的技能，比如有助于学生对学习材料理解的技能和鼓励学生成为充满活力的思考者的技能等，如做计划，复习和总结，将不同的观点或视角加以整合。
2. 教授合作技能的步骤
在合作学习中培养合作意识，教授合作技能，从而使得这些技能帮助学生有效地进行小组合作，并为以后的真实生活中成功工作打好基础，教师应遵循如下步骤：
① 建立良好的环境，使学生充分知道合作技能是很重要的；
② 要让学生完全的理解透一项技能并且还要教会他们如何使用；
③ 还要让学生练习巩固技能；
④ 在学生巩固技能的同时还要做资料分析了解学生使用技能的情况；
结语
合作学习对语言学习的基本流程包括语言输入和语言输出都有重大意义，由于学习者在阅历、视野以及方法上有种种不足，在信息、资料、想象方面更需要相互补充。合作学习还在情感因素方面帮助语言学习者进行更有效的学习。
人类正在步入生态时代。在生态时代，我们逐渐意识到自己和这个世界是相互依存的，人与人之间也是相互依存的。适应这种转变并建立这种意识要求具备以下能力：采纳他人的观点；分享和保护资源；认识到并不总是越多就越好。（作者单位：北京中医药大学东方学院）
参考文献
[1]詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.142.
[2]卢瑞选择：《皮亚杰教育论著选》[M]， 人民教育出版社1990年版
[3]彭金定-大学应英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）：15-19.
[4]王坦：《合作学习—原理与策略》[M]，学苑出版社2001年版
[5]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探口. 教育探索，1996，（1）.
[6]王坦. 合作教学的基本理念[J]. 中国教育报，1995—12—29.
[7]央泉. 小组自主学习法初探[J].外语教学与翻译，2006，（4）：65-68.
[8]张大均：《教育心理学》[M]， 人民教育出版社1999版.
关键词：英语教学，合作学习，合作意识
前言
现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则有限制了个人解决问题的能力和范围。合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。合作学习起源于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是结合教育学、社会心理学、团体动力学等的一种分组教学设计。主要是利用小组成员间的分工合作、互相支持去进行学习；并利用小组评价考核及组间比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。目的在是学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团体的荣辱。
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。“在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。合作学习提倡学习是满足个体内部需要的过程，教师应努力为学生创造条件，满足学生对归属感和影响力的心理需求。
一、合作学习在语言教学中的意义
合作学习以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师和作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。
二、合作学习对学习者性格培养的意义
Johnson and Johnson 提出合作学习能使学习者通过学习过程具有下列四项特质：积极互赖，面对面助长互动，个人绩效责任，社会技巧。
三、合作学习在实际英语教学中的应用
为了突破我院学生英语口语的瓶颈，培养我院学生言语交际能力和团队协作能力，我在教学中采取了以下合作学习的模式：
1. 小组竞赛激励法
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的残疾机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。比赛内容可以涉及词汇、听力、举行等众多范围。听力教学往往是英语教学中最枯燥的环节，也是最重要的环节，由于我们缺乏良好的语言环境，因此提高听力教学的有效性显得极为关键。如听力教学我一般采取比赛的形式，把全班按坐次分为若干组，并让学生给自己所在的组命名作为代号。老师播放句子，学生进行听力复述抢答，答对在该组名下由学生画一标志，最后统计结果。此活动让学生们彼此互抓弱点，千方百计不让自己丢分，同时又鼓励同伴大胆表达。这种形式不但使学生为了整个团队的利益而竭尽所能，强化了学生的集体荣誉感和团队合作精神，更对学习者提高学习成绩，促进小组内部乃至这个班级的社会心理气氛，培养自信等方面有很大帮助。
2. 情景表演
为了提高学生的口语交际能力，我还运用了角色扮演的方式让学生把日常情景表演出来，对于“台词“，学生可以自己组织，也可以按照教师给出的参考“台词”进行表演。
3. 话题讨论
在课堂教学中，我把每堂课前三十分钟设置成讨论环节，两位学生可以谈论自己感兴趣的话题，也可以准备教师布置的话题，到台前进行三到五分钟的交流。这一合作活动有效克服了大多数学生不敢当众讲话的胆怯心理。因为在合作学习过程中，合作学习的模式为学习者提供了压力较低，不必过分焦虑的环境。
四、合作意识的培养
培养合作意识、教授人际和小组学习技能是有效的利用合作学习的原则的重要组成部分。教授学生如何合作，把合作的技能交给他们，确保了学生能够成功地进行合作，此外对于现实生活的成功也具有重大意义。
1. 合作的重要技能
为了有效合作，学生需要多种技能，有时教师会发现仅仅告诉学生“去合作”是不够的，事实上，合作还涉及另一个方面---与同伴进行大量的互动。其中有如下几个技能有助于小组的互动：
相处技能，如以有序的方式加入小组的技能，表现出兴趣和参与的技能，对其他成员抱有乐观态度等；
任务技能和维持技能，即有助于小组成员呆在一起并且完成工作的技能，如请求得到信息或建议，帮助组織材料，鼓励他人参与，合适的时候分享情感，解释他人观点等；
获得成功的技能，比如有助于学生对学习材料理解的技能和鼓励学生成为充满活力的思考者的技能等，如做计划，复习和总结，将不同的观点或视角加以整合。
2. 教授合作技能的步骤
在合作学习中培养合作意识，教授合作技能，从而使得这些技能帮助学生有效地进行小组合作，并为以后的真实生活中成功工作打好基础，教师应遵循如下步骤：
① 建立良好的环境，使学生充分知道合作技能是很重要的；
② 要让学生完全的理解透一项技能并且还要教会他们如何使用；
③ 还要让学生练习巩固技能；
④ 在学生巩固技能的同时还要做资料分析了解学生使用技能的情况；
结语
合作学习对语言学习的基本流程包括语言输入和语言输出都有重大意义，由于学习者在阅历、视野以及方法上有种种不足，在信息、资料、想象方面更需要相互补充。合作学习还在情感因素方面帮助语言学习者进行更有效的学习。
人类正在步入生态时代。在生态时代，我们逐渐意识到自己和这个世界是相互依存的，人与人之间也是相互依存的。适应这种转变并建立这种意识要求具备以下能力：采纳他人的观点；分享和保护资源；认识到并不总是越多就越好。（作者单位：北京中医药大学东方学院）
参考文献
[1]詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.142.
[2]卢瑞选择：《皮亚杰教育论著选》[M]， 人民教育出版社1990年版
[3]彭金定-大学应英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）：15-19.
[4]王坦：《合作学习—原理与策略》[M]，学苑出版社2001年版
[5]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探口. 教育探索，1996，（1）.
[6]王坦. 合作教学的基本理念[J]. 中国教育报，1995—12—29.
[7]央泉. 小组自主学习法初探[J].外语教学与翻译，2006，（4）：65-68.
[8]张大均：《教育心理学》[M]， 人民教育出版社1999版.