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摘要：语文，作为工具性和人文性相统一的学科，在网络环境下已经被提到应有的高度。但是，网络是一把双刃剑，它给语文教学尤其是作文教学提出了挑战，也带来了新的机遇。本文以笔者在利辛中学的课堂教学实践为例，阐述了信息环境在作文教学中的作用，网络环境下作文教学的策略和原则。
关键词：网络 作文教学 农村初中 探索
现今，网络彻底改变了人们的生产和生活，也给教育教学带来了变革的影响。语文教学更是如此，而作文即做人，它作为听、说、读、写的终端，最能彰显学科的人文关怀和情感诉求。同样，网络环境下，初中生作文面临着各种各样的问题，诸如学生会说、爱说，不会写；网络语言充斥在字里行间，言而无物等。怎样在信息环境下，实施有效作文教学？成为了每一个语文教师必须探索的问题。
我是一位80后语文教师，自参加工作以来，就开始关注信息环境下的作文教学问题。尤其是调入利辛中学之后，在2010级4班进行了积极的探索，积累了一定的经验，现从以下几个方面进行回顾和阐述。
网络环境在作文教学中的作用
创设写作情境，激发学生的写作兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣才是最好的老师”。现代教育理论告诉我们：要使人愉快的学习，就要让一切教育活动变得有兴趣，富有感情色彩。因此，学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受、一种快乐，才会积极主动地去认识和探究知识、锻炼和提高自己的各方面技能。作文教学也是如此，培养兴趣是激发写作欲望和提高写作水平的前提和条件。学生有了浓厚的兴趣，就能有效地激发他们的写作动机，强化内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地写作，以养成良好的写作习惯，而这种习惯表现为写日记、发日志、写说说、写博客、拍砖、灌水、送花等等。我看、我说、我思、我感都随时记录下来，都是充实而新鲜的写作素材，都是一种写作积累。
有人说，没有生活就没有写作。其实不然，有生活没有积累、没有反刍、没有沉淀，也照样写不好文章。学生在强烈地表达冲动之下所形成的积累、反刍、沉淀的习惯，是他们写作的源头活水。如在“小悦悦事件”发生之际，我从网络上下载了当时惨剧发生的视频，带着它走进了教室，在不是作文课的情况下，播放了这段给孩子们心灵带来震撼的画面。边播放，边解说，我饱含深情地解说，感动了孩子们。于是，我让孩子们说出自己想说的话、写出自己想做的事，并同时在QQ空间中为“小悦悦”点亮蜡烛，为她送行、为她祈福。这节课后，我走进了孩子们的空间和博客，收获到的不仅仅是文质兼美、溢满深情的文章，而是一颗颗真挚的心、一份沉甸甸的责任，一份内心的感动。
尊重学生主体，引导其写作 传统的作文教学大抵是三步走：教师布置作文——学生写作文——教师批改讲评。当然，教师采用不同的方式批改、讲评作文，学生在教师的指导下补缺补差，也是师生的双边活动。但是这种形式过于单一，不利于学生的学习，或者说不利于实现学习效率的最大化，而且也不利于学生学习能力的培养，更不利于学习习惯的养成。作文教学的关键，是要在教师的影响和示范下，充分发挥学生的主体作用，使教师的“教”学生的“写”达到和谐统一，并最终达到学生乐写、会写、善写。这就要求语文教师在作文教学中，利用各种信息技术手段，通过逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时的启发引导，促使学生主动思考、发挥想象，找准写作的切入点和情感共鸣处，继而书写成一篇文章。
促进师生互动 新课程理论告诉我们：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间交往、互动的平台。而怎样定义师生间的课堂，界定课堂的范围，笔者一直有自己的思考和实践。陶行知先生说“生活即教育”，运用他的这个观点引申出“生活即课堂”。而在网络环境之下，每个孩子生活中面临的世界：一是现实世界，二是网络世界。所以，语文教师不仅仅要在现实的课堂上和孩子们互动，更要关注孩子在网络世界中的表现，利用好这个心灵对话的舞台，帮助他们学会写作、学会创新。苏霍姆林斯基说：“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”教育大师的这句话对我们语文教师而言，也可以理解为：“语文教育不仅仅是培养语言大师，而首先是培养人，提高人的修养；作文教学不是为了培养作家，而是为了教会孩子们做人，做一个正直的人，做一个有价值的人。”
当然，作文即做人，已经成为了我们教育工作者的共识。例如，在《母亲》一文的教学中，我首先让学生欣赏歌曲《白发亲娘》《父亲》和《常回家看看》。情真意浓的歌声，一下子拨动了学生的心弦，激起了他们强烈的心理共鸣，有几位女生竟然不自觉得哭出了声。大家包含真情地倾吐父母对自己的爱，诉说父母养育子女的艰辛，纷纷表示不辜负父母的期望，好好地学习，要理解、关心、体贴父母，将来长大之后，更好地孝敬父母。于是，笔者继而要求所有的孩子向父母说一句话、写一封信、做一件力所能及的事，并督促他们持之以恒，将“孝心”进行到底，达到文道合一。在这样的教学中，我贯穿了传统美德“孝心”，使得“孝”这个字扎根在学生的心理。
网络环境下作文教学策略
改变传统作文教学模式，注重内化后的表达 《语文课程标准》强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在实践中，我致力于改变传统的作文教学模式，采用“走进生活、体验感悟、适时表达”的新的作文教学思路，特别强调学生对自我、对人生、对自然、对社会的感悟，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、想象、思考，从中得出个性化的感知，继而完成内化，再寻求最恰当适宜的表达方式。这样，学生们家庭中的电脑、移动终端、QQ、博客、微博、微信都成为了他们表达的平台。当然，表达需要指导和引领，老师所要做的功课，就是和孩子们成为好友，帮助他们梳理写作思路，引导学生把“碎片化”的表达清晰化、条理化，进而成为一篇完整的文章。
树立榜样，发挥“大拇哥”的示范效应 管理学中的“大拇哥理论”告诉我们：在团队的发展中，决定团队战斗力的，是实力最强的队员，是引领者。当然也可以这样理解，在个人发展过程中，决定发展水平的是个人的优点，而不是“短板”。基于这种考虑，在班级作文教学中，我注意从两个方面入手：一是培养班级作文中的“大拇哥”；二是寻找每个孩子写作的优势。功夫不负有心人，在我所任教的利辛中学2010级4班到七年级下学期时，学生王卓悦的作品《冬》就发表在学校《春华学报》上，这极大地调动了同学们写作的积极性。然后，我又利用“中国教育在线”的平台，开设了班级博客，把学生们的优秀习作展示给各位博友，这些作品在各级、各类作文竞赛中频频获奖。学生获奖之后，更加喜欢作文了，逐渐培养写文章的兴趣。值得一提，我平时就非常注意寻找每个孩子的“大拇哥”。班里有个孩子叫朱君臣，作文水平差强人意，但是一次写作中，他竟然写出了虽然文笔粗糙、但情真意切的《我的奶奶》，于是，经过我精心润色后，这篇文章最终获得国家级优秀奖。自此，这个孩子喜欢上了作文，喜欢上了语文，喜欢上了学习。 利用网络资源，彰显交互优势 笔者所在的学校虽然地处皖北农村，但属于县城的重点学校。于是我充分利用学校的多媒体网络资源，如：学校网站、交互式电子白板、利辛县语文名师工作室，结合孩子们家庭及个人的网络平台，精心上好每一届作文课，做好每一次和孩子的网络交流，保证作文教学内容动态化、形象化、趣味化，教学过程的生活化、个性化。充分发挥网络的交互优势，为我的作文教学增添亮色。
灵活运用网络，激活作文课堂教学 语文教学既有“大语文”，也有“小语文”，而作文教学作为语文教学的一部分，既有生活的“大课堂”，也有45分钟的“小课堂”。网络环境下，我们的作文教学既要关注“大课堂”的历练，又要注重“小课堂”的指导。在每一节作文指导课上，我都会先从学生的“无意注意”入手，灵活运用网络信息，使学生由无意注意转入有意注意，采用自主、探究、合作的学习方式，让孩子们享受到习作带来的快乐，从而激活作文课堂教学，使得学生喜欢上作文。
网络环境下作文教学遵循原则
在作文教学中，科学的利用网络环境，必须遵循以下原则。
双主体原则 不论是作文的“大课堂”还是“小课堂”，语文教师和学生都是共同进步、共同成长的主体。当然，关于学生是教学的主体一说，笔者不需再赘述。但就教师主体而言，应该尽到的责任是：对网络教学资源的设计、诊断和整合；全程指导学生开展自主学习、教学交互活动；组织学生进行同步或异步的讨论活动，营造完整网上课堂教学环境等。其实，就像韩愈所言，要善于利用网络“传道、授业、解惑”。
网络服务于教学原则 网络虽然日益影响了学生的学习，但是“碎片化”的学习毕竟仅仅是一种“浅”学习。作文教学本就是厚积而薄发，必须“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。这就要求语文教师要培养学生的阅读习惯，尤其是要博览群书，和经典为伍，与大师对话，先做到“慧于中”，才能“秀于外”。
有效交互原则 网络上的讨论，学生特别积极，但是一定要做到师生平等，既给予学生个体尊重和认可，又要适时指导，做好学生言行的诊断和甄别。不然，网络的弊端显现出来，悔之晚矣。
结束语
社会的发展要求，语文教师的作文教学一定要与时俱进，传统的教学模式需要改进。虽然，网络是一把双刃剑，但是，作为语文教师怎样有效利用网络实施教学，利用网络的资源丰富教学，着实值得探索；尤其是对留守儿童较多的皖北地区而言，更要引起人们的关注，因为那里经济比较落后，网络相对东部地区也不发达。在探索和实践中，我也越来越感觉到责任的重大，教育之路的艰辛。但是，社会发展的车轮不会倒转，语文教学还要不断改革，作文教学还要进行下去，这需要我们所有一线教育工作者都要为之付出努力。
（作者单位：安徽省利辛县利辛中学）
关键词：网络 作文教学 农村初中 探索
现今，网络彻底改变了人们的生产和生活，也给教育教学带来了变革的影响。语文教学更是如此，而作文即做人，它作为听、说、读、写的终端，最能彰显学科的人文关怀和情感诉求。同样，网络环境下，初中生作文面临着各种各样的问题，诸如学生会说、爱说，不会写；网络语言充斥在字里行间，言而无物等。怎样在信息环境下，实施有效作文教学？成为了每一个语文教师必须探索的问题。
我是一位80后语文教师，自参加工作以来，就开始关注信息环境下的作文教学问题。尤其是调入利辛中学之后，在2010级4班进行了积极的探索，积累了一定的经验，现从以下几个方面进行回顾和阐述。
网络环境在作文教学中的作用
创设写作情境，激发学生的写作兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣才是最好的老师”。现代教育理论告诉我们：要使人愉快的学习，就要让一切教育活动变得有兴趣，富有感情色彩。因此，学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受、一种快乐，才会积极主动地去认识和探究知识、锻炼和提高自己的各方面技能。作文教学也是如此，培养兴趣是激发写作欲望和提高写作水平的前提和条件。学生有了浓厚的兴趣，就能有效地激发他们的写作动机，强化内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地写作，以养成良好的写作习惯，而这种习惯表现为写日记、发日志、写说说、写博客、拍砖、灌水、送花等等。我看、我说、我思、我感都随时记录下来，都是充实而新鲜的写作素材，都是一种写作积累。
有人说，没有生活就没有写作。其实不然，有生活没有积累、没有反刍、没有沉淀，也照样写不好文章。学生在强烈地表达冲动之下所形成的积累、反刍、沉淀的习惯，是他们写作的源头活水。如在“小悦悦事件”发生之际，我从网络上下载了当时惨剧发生的视频，带着它走进了教室，在不是作文课的情况下，播放了这段给孩子们心灵带来震撼的画面。边播放，边解说，我饱含深情地解说，感动了孩子们。于是，我让孩子们说出自己想说的话、写出自己想做的事，并同时在QQ空间中为“小悦悦”点亮蜡烛，为她送行、为她祈福。这节课后，我走进了孩子们的空间和博客，收获到的不仅仅是文质兼美、溢满深情的文章，而是一颗颗真挚的心、一份沉甸甸的责任，一份内心的感动。
尊重学生主体，引导其写作 传统的作文教学大抵是三步走：教师布置作文——学生写作文——教师批改讲评。当然，教师采用不同的方式批改、讲评作文，学生在教师的指导下补缺补差，也是师生的双边活动。但是这种形式过于单一，不利于学生的学习，或者说不利于实现学习效率的最大化，而且也不利于学生学习能力的培养，更不利于学习习惯的养成。作文教学的关键，是要在教师的影响和示范下，充分发挥学生的主体作用，使教师的“教”学生的“写”达到和谐统一，并最终达到学生乐写、会写、善写。这就要求语文教师在作文教学中，利用各种信息技术手段，通过逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时的启发引导，促使学生主动思考、发挥想象，找准写作的切入点和情感共鸣处，继而书写成一篇文章。
促进师生互动 新课程理论告诉我们：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间交往、互动的平台。而怎样定义师生间的课堂，界定课堂的范围，笔者一直有自己的思考和实践。陶行知先生说“生活即教育”，运用他的这个观点引申出“生活即课堂”。而在网络环境之下，每个孩子生活中面临的世界：一是现实世界，二是网络世界。所以，语文教师不仅仅要在现实的课堂上和孩子们互动，更要关注孩子在网络世界中的表现，利用好这个心灵对话的舞台，帮助他们学会写作、学会创新。苏霍姆林斯基说：“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”教育大师的这句话对我们语文教师而言，也可以理解为：“语文教育不仅仅是培养语言大师，而首先是培养人，提高人的修养；作文教学不是为了培养作家，而是为了教会孩子们做人，做一个正直的人，做一个有价值的人。”
当然，作文即做人，已经成为了我们教育工作者的共识。例如，在《母亲》一文的教学中，我首先让学生欣赏歌曲《白发亲娘》《父亲》和《常回家看看》。情真意浓的歌声，一下子拨动了学生的心弦，激起了他们强烈的心理共鸣，有几位女生竟然不自觉得哭出了声。大家包含真情地倾吐父母对自己的爱，诉说父母养育子女的艰辛，纷纷表示不辜负父母的期望，好好地学习，要理解、关心、体贴父母，将来长大之后，更好地孝敬父母。于是，笔者继而要求所有的孩子向父母说一句话、写一封信、做一件力所能及的事，并督促他们持之以恒，将“孝心”进行到底，达到文道合一。在这样的教学中，我贯穿了传统美德“孝心”，使得“孝”这个字扎根在学生的心理。
网络环境下作文教学策略
改变传统作文教学模式，注重内化后的表达 《语文课程标准》强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在实践中，我致力于改变传统的作文教学模式，采用“走进生活、体验感悟、适时表达”的新的作文教学思路，特别强调学生对自我、对人生、对自然、对社会的感悟，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、想象、思考，从中得出个性化的感知，继而完成内化，再寻求最恰当适宜的表达方式。这样，学生们家庭中的电脑、移动终端、QQ、博客、微博、微信都成为了他们表达的平台。当然，表达需要指导和引领，老师所要做的功课，就是和孩子们成为好友，帮助他们梳理写作思路，引导学生把“碎片化”的表达清晰化、条理化，进而成为一篇完整的文章。
树立榜样，发挥“大拇哥”的示范效应 管理学中的“大拇哥理论”告诉我们：在团队的发展中，决定团队战斗力的，是实力最强的队员，是引领者。当然也可以这样理解，在个人发展过程中，决定发展水平的是个人的优点，而不是“短板”。基于这种考虑，在班级作文教学中，我注意从两个方面入手：一是培养班级作文中的“大拇哥”；二是寻找每个孩子写作的优势。功夫不负有心人，在我所任教的利辛中学2010级4班到七年级下学期时，学生王卓悦的作品《冬》就发表在学校《春华学报》上，这极大地调动了同学们写作的积极性。然后，我又利用“中国教育在线”的平台，开设了班级博客，把学生们的优秀习作展示给各位博友，这些作品在各级、各类作文竞赛中频频获奖。学生获奖之后，更加喜欢作文了，逐渐培养写文章的兴趣。值得一提，我平时就非常注意寻找每个孩子的“大拇哥”。班里有个孩子叫朱君臣，作文水平差强人意，但是一次写作中，他竟然写出了虽然文笔粗糙、但情真意切的《我的奶奶》，于是，经过我精心润色后，这篇文章最终获得国家级优秀奖。自此，这个孩子喜欢上了作文，喜欢上了语文，喜欢上了学习。 利用网络资源，彰显交互优势 笔者所在的学校虽然地处皖北农村，但属于县城的重点学校。于是我充分利用学校的多媒体网络资源，如：学校网站、交互式电子白板、利辛县语文名师工作室，结合孩子们家庭及个人的网络平台，精心上好每一届作文课，做好每一次和孩子的网络交流，保证作文教学内容动态化、形象化、趣味化，教学过程的生活化、个性化。充分发挥网络的交互优势，为我的作文教学增添亮色。
灵活运用网络，激活作文课堂教学 语文教学既有“大语文”，也有“小语文”，而作文教学作为语文教学的一部分，既有生活的“大课堂”，也有45分钟的“小课堂”。网络环境下，我们的作文教学既要关注“大课堂”的历练，又要注重“小课堂”的指导。在每一节作文指导课上，我都会先从学生的“无意注意”入手，灵活运用网络信息，使学生由无意注意转入有意注意，采用自主、探究、合作的学习方式，让孩子们享受到习作带来的快乐，从而激活作文课堂教学，使得学生喜欢上作文。
网络环境下作文教学遵循原则
在作文教学中，科学的利用网络环境，必须遵循以下原则。
双主体原则 不论是作文的“大课堂”还是“小课堂”，语文教师和学生都是共同进步、共同成长的主体。当然，关于学生是教学的主体一说，笔者不需再赘述。但就教师主体而言，应该尽到的责任是：对网络教学资源的设计、诊断和整合；全程指导学生开展自主学习、教学交互活动；组织学生进行同步或异步的讨论活动，营造完整网上课堂教学环境等。其实，就像韩愈所言，要善于利用网络“传道、授业、解惑”。
网络服务于教学原则 网络虽然日益影响了学生的学习，但是“碎片化”的学习毕竟仅仅是一种“浅”学习。作文教学本就是厚积而薄发，必须“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。这就要求语文教师要培养学生的阅读习惯，尤其是要博览群书，和经典为伍，与大师对话，先做到“慧于中”，才能“秀于外”。
有效交互原则 网络上的讨论，学生特别积极，但是一定要做到师生平等，既给予学生个体尊重和认可，又要适时指导，做好学生言行的诊断和甄别。不然，网络的弊端显现出来，悔之晚矣。
结束语
社会的发展要求，语文教师的作文教学一定要与时俱进，传统的教学模式需要改进。虽然，网络是一把双刃剑，但是，作为语文教师怎样有效利用网络实施教学，利用网络的资源丰富教学，着实值得探索；尤其是对留守儿童较多的皖北地区而言，更要引起人们的关注，因为那里经济比较落后，网络相对东部地区也不发达。在探索和实践中，我也越来越感觉到责任的重大，教育之路的艰辛。但是，社会发展的车轮不会倒转，语文教学还要不断改革，作文教学还要进行下去，这需要我们所有一线教育工作者都要为之付出努力。
（作者单位：安徽省利辛县利辛中学）