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摘 要：幼儿时期是孩子一生发展的关键时期，所以，良好的幼儿教育对幼儿成长至关重要。幼儿园对于孩子来说是自出生之后首次脱离父母家庭进入另一种环境，因此，幼儿园的主题环境创设要首先考虑到幼儿的这一心理障碍；其次，幼儿时期是孩子开始自己感知世界的时期，教师可以通过环境激发孩子认识世界的好奇心；另外，针对幼儿注意力难以保持长时间集中，容易对某一事物失去兴趣，因此，考虑对主题环境的定期更换，是幼儿园在设想主题环境时要关注的重要问题。本文阐述关于幼儿园的主题环境创设相关问题，旨在为幼儿园创设主题环境上提供借鉴。
关键词：幼儿园；主题创设；环境影响
幼儿园的主题环境指的是幼儿在幼儿园中学习生活的环境背景设想，其中主要体现教师对孩子成长环境的思考和创造。不同的幼儿园有不同的主题创设，也会对幼儿产生不同的影响。但是，所有幼儿园对主题创设的最基本要求在于有利于幼儿身心健康成长和发展。因此，本文对幼儿园主题环境的创设进行讨论，就是为了对幼儿成长环境提供借鉴，在环境这一方面，为了幼儿的未来发展不断做出与时俱进、与幼儿心理相符合的进步。
一、幼儿园的主题环境创设过程
（一）与教学内容相符
幼儿来到幼儿园主要目的还是在于学习简单的知识和培养他们的心性。因此，在考虑主题创设时，要首先考虑教学内容，幼儿学习的心性刚刚开始建立，多半会出现坐立不安、心神慌乱、东张西望的情况。但是，当教师在上课期间将学习内容与環境结合起来，便可以有效引发幼儿学习的兴趣，提高他们的学习效果；同时，这样也可以使教师在教学过程中，事半功倍，增添许多教学中的新想法、新构思。这样一来，教师与学生的配合会更加默契，教学效果也会大大增强。
（二）与幼儿心理相符
幼儿的心理特征与成人心理截然不同，他们接触陌生社会的经验不足，所有活动还处于混沌向清晰发展的过程当中；认知也将从被动换为主动；很多时候他们已经开始学习模仿；情绪上多表现为不稳定状态；在许多方面，幼儿还很难做到控制和调节自己的行为和心理，因此，在一定程度上，幼儿的行动也表现为很大的随意性。幼儿刚刚大面积接触社会的时期正好身处幼儿园当中，因此，幼儿园在考虑为幼儿创建良好的主题环境的过程中，要多多考虑幼儿的心理特征，让他们的心理能够在有利于他们的环境中不断完善。
（三）资金支出问题
幼儿园的主题创设涉及到幼儿园的财务支出，这就需要在设想主题的同时，对多有细节作出预算，以便于与学校资金对接。首先，要确定幼儿园的资金来源，确保资金链的完整，避免出现在主题创建过程中资金不足的问题或在主题创建完成之后产生严重的财务赤字问题；其次，对主题创设过程中需要的所有材料、资料、工具等作出准确预算是保证环境完善、确保幼儿按时上课的关键；另外，在即时创建工作做完的同时，幼儿园需要对所有设施的折旧、破损和修复问题等做出估算，以备不足，避免因设施不完整而造成的生源流失或教学效果欠佳等问题。
（四）避免成人化
幼儿教师与幼儿年龄相差较大，因此，在幼儿园主题创设过程当中，要注意所有环境的幼儿化。专业的幼儿教师会选择研读有关幼儿环境创设、幼儿心理、幼儿的身心发展、空间设置、色彩搭配等相关书籍，使一切工作更有章程，避免出现教师在创设主题环境的时候，异想天开、环境不符的问题。
二、幼儿园的主题环境创设的潜在问题
（一）分散幼儿上课的注意力
幼儿的心性不稳，上课时需要教师积极引导，需要环境去吸引。但是，如果一味追求主题创设的吸引性，再加上幼儿上课时注意力本身无法完全集中，他们便很有可能只被环境吸引而无法正常完成课堂教学，如此一来，主题环境的创设便失去了它原本的意义，成为他们上课途中的一大障碍，也对教学质量产生了反作用，显得得不偿失。
（二）幼儿的视觉疲劳
一个主题环境的保留时间是幼儿园需要考虑的问题，幼儿在同一个环境下呆的时间越久，越会对其失去新奇感，进而演变成对环境的感知力下降。如此，既不利于激发他们对世界的好奇心，也会使教师上课环节因为无法利用环境引入而显得吃力。
（三）幼儿的心理不同，使教学质量参差不齐
幼儿在进入校园之前，他们所处的家庭背景和环境不同，因此，在入学以前便形成了不同的心理特征、兴趣爱好、情绪表达等，他们的感知、喜好的不同，使主题环境创设而产生的效果会参差不齐，有些孩子会很喜欢，有些孩子却显得很默然，这些因素，都会造成幼儿在环境适应度、教学效果、幼儿发展等方面的不同。
三、幼儿园主题环境创设的有效途径
首先，幼儿园的环境与幼儿生活学习息息相关，幼儿园的教师可以思考在做好幼儿园环境的基础设备之后，与幼儿相互配合，共同打造属于自己的学习生活空间，在此期间，幼儿可以根据自己的想象为幼儿园提供构思，自己动手，为自己将要学习生活的环境添砖加瓦；
其次，幼儿虽然各种个性爱好尚未完全形成，但是，幼儿可以发挥自己的想象力，用手工工具创造一些属于幼儿的东西，教师也可以对他们的行为做法做出指导意见，以这样的放肆，提升幼儿的自信力、想象力和创造力。
最后，在主题创设中，材料的选择也能体现其进步性。一些可用的废旧物便可以用来让幼儿天马行空，同时，可以从幼年就帮助他们认识到环保的重要性，如此，便使整个幼儿园的主题环境创设显得更有意义。
四、总结
幼儿园是孩子一生中进入学校的开端，是他们开始系统学习、认识世界的开端，对他们日后一生的发展有着不可替代的作用，环境对一个人的影响也至关重要，因此，在幼儿园的主题环境创设过程中，多一些考虑、多一份考量，就是对幼儿成长对一份温暖、多一份保障。
参考文献：
[1]陆静芬.议主题墙创设中的三个“有效互动”[J].东方宝宝（保育和教育），2017（12）
[2]林琅.谈幼儿园主题墙的多元互动[J].课程教育研究，2017（11）
[3]樊文娟.基于儿童视角的幼儿园主题创设策略[J].好家长，2017（6）
作者简介：程亚丽（1970—），女，汉族，甘肃静宁人，大专，一级教师，主要研究方向：幼儿教育。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《主题背景下的班级环境创设研究》课题，课题批准号：GS[2015]GHB0436成果。
关键词：幼儿园；主题创设；环境影响
幼儿园的主题环境指的是幼儿在幼儿园中学习生活的环境背景设想，其中主要体现教师对孩子成长环境的思考和创造。不同的幼儿园有不同的主题创设，也会对幼儿产生不同的影响。但是，所有幼儿园对主题创设的最基本要求在于有利于幼儿身心健康成长和发展。因此，本文对幼儿园主题环境的创设进行讨论，就是为了对幼儿成长环境提供借鉴，在环境这一方面，为了幼儿的未来发展不断做出与时俱进、与幼儿心理相符合的进步。
一、幼儿园的主题环境创设过程
（一）与教学内容相符
幼儿来到幼儿园主要目的还是在于学习简单的知识和培养他们的心性。因此，在考虑主题创设时，要首先考虑教学内容，幼儿学习的心性刚刚开始建立，多半会出现坐立不安、心神慌乱、东张西望的情况。但是，当教师在上课期间将学习内容与環境结合起来，便可以有效引发幼儿学习的兴趣，提高他们的学习效果；同时，这样也可以使教师在教学过程中，事半功倍，增添许多教学中的新想法、新构思。这样一来，教师与学生的配合会更加默契，教学效果也会大大增强。
（二）与幼儿心理相符
幼儿的心理特征与成人心理截然不同，他们接触陌生社会的经验不足，所有活动还处于混沌向清晰发展的过程当中；认知也将从被动换为主动；很多时候他们已经开始学习模仿；情绪上多表现为不稳定状态；在许多方面，幼儿还很难做到控制和调节自己的行为和心理，因此，在一定程度上，幼儿的行动也表现为很大的随意性。幼儿刚刚大面积接触社会的时期正好身处幼儿园当中，因此，幼儿园在考虑为幼儿创建良好的主题环境的过程中，要多多考虑幼儿的心理特征，让他们的心理能够在有利于他们的环境中不断完善。
（三）资金支出问题
幼儿园的主题创设涉及到幼儿园的财务支出，这就需要在设想主题的同时，对多有细节作出预算，以便于与学校资金对接。首先，要确定幼儿园的资金来源，确保资金链的完整，避免出现在主题创建过程中资金不足的问题或在主题创建完成之后产生严重的财务赤字问题；其次，对主题创设过程中需要的所有材料、资料、工具等作出准确预算是保证环境完善、确保幼儿按时上课的关键；另外，在即时创建工作做完的同时，幼儿园需要对所有设施的折旧、破损和修复问题等做出估算，以备不足，避免因设施不完整而造成的生源流失或教学效果欠佳等问题。
（四）避免成人化
幼儿教师与幼儿年龄相差较大，因此，在幼儿园主题创设过程当中，要注意所有环境的幼儿化。专业的幼儿教师会选择研读有关幼儿环境创设、幼儿心理、幼儿的身心发展、空间设置、色彩搭配等相关书籍，使一切工作更有章程，避免出现教师在创设主题环境的时候，异想天开、环境不符的问题。
二、幼儿园的主题环境创设的潜在问题
（一）分散幼儿上课的注意力
幼儿的心性不稳，上课时需要教师积极引导，需要环境去吸引。但是，如果一味追求主题创设的吸引性，再加上幼儿上课时注意力本身无法完全集中，他们便很有可能只被环境吸引而无法正常完成课堂教学，如此一来，主题环境的创设便失去了它原本的意义，成为他们上课途中的一大障碍，也对教学质量产生了反作用，显得得不偿失。
（二）幼儿的视觉疲劳
一个主题环境的保留时间是幼儿园需要考虑的问题，幼儿在同一个环境下呆的时间越久，越会对其失去新奇感，进而演变成对环境的感知力下降。如此，既不利于激发他们对世界的好奇心，也会使教师上课环节因为无法利用环境引入而显得吃力。
（三）幼儿的心理不同，使教学质量参差不齐
幼儿在进入校园之前，他们所处的家庭背景和环境不同，因此，在入学以前便形成了不同的心理特征、兴趣爱好、情绪表达等，他们的感知、喜好的不同，使主题环境创设而产生的效果会参差不齐，有些孩子会很喜欢，有些孩子却显得很默然，这些因素，都会造成幼儿在环境适应度、教学效果、幼儿发展等方面的不同。
三、幼儿园主题环境创设的有效途径
首先，幼儿园的环境与幼儿生活学习息息相关，幼儿园的教师可以思考在做好幼儿园环境的基础设备之后，与幼儿相互配合，共同打造属于自己的学习生活空间，在此期间，幼儿可以根据自己的想象为幼儿园提供构思，自己动手，为自己将要学习生活的环境添砖加瓦；
其次，幼儿虽然各种个性爱好尚未完全形成，但是，幼儿可以发挥自己的想象力，用手工工具创造一些属于幼儿的东西，教师也可以对他们的行为做法做出指导意见，以这样的放肆，提升幼儿的自信力、想象力和创造力。
最后，在主题创设中，材料的选择也能体现其进步性。一些可用的废旧物便可以用来让幼儿天马行空，同时，可以从幼年就帮助他们认识到环保的重要性，如此，便使整个幼儿园的主题环境创设显得更有意义。
四、总结
幼儿园是孩子一生中进入学校的开端，是他们开始系统学习、认识世界的开端，对他们日后一生的发展有着不可替代的作用，环境对一个人的影响也至关重要，因此，在幼儿园的主题环境创设过程中，多一些考虑、多一份考量，就是对幼儿成长对一份温暖、多一份保障。
参考文献：
[1]陆静芬.议主题墙创设中的三个“有效互动”[J].东方宝宝（保育和教育），2017（12）
[2]林琅.谈幼儿园主题墙的多元互动[J].课程教育研究，2017（11）
[3]樊文娟.基于儿童视角的幼儿园主题创设策略[J].好家长，2017（6）
作者简介：程亚丽（1970—），女，汉族，甘肃静宁人，大专，一级教师，主要研究方向：幼儿教育。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《主题背景下的班级环境创设研究》课题，课题批准号：GS[2015]GHB0436成果。