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在初中化学教学中，教学效率低下的原因是学生的学习兴趣不高、思维水平不强、实践能力不足.教师只有优化化学教学模式，才能提高化学教学效率.下面结合自己的教学实践对初中化学教学目标和模式进行探究.
一、化学教学目标探究
传统的初中化学教学目标，以引导学生掌握化学知识为主.在这一教学目标下，学生只要会做化学习题，能考出好分数，就是完成了化学学习任务.新课改提出初中化学教学目标，要引导学生掌握化学理论知识，提高学生的实践技能，让学生感受到学习化学知识的乐趣.在初中化学教学中，如何达到这些教学目标是很多教师思考的问题.
例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以在课堂教学引导环节让学生看柠檬、酸桔子、醋、洗衣粉、肥皂.然后引导学生全面观察这些事物，并利用生活经验把它们分成酸性物质和碱性物质.学生用眼睛看、用手摸、用鼻子嗅、用嘴尝.学生发现，从外表来看、用鼻子嗅这些事物，这些事物难以归类；用嘴尝这些事物，发现柠檬、酸桔子、醋的味道都是酸的，而洗衣粉和肥皂则是苦涩的；用手摸这些事物，洗衣粉和肥皂都有些湿滑的感觉，而柠檬、酸桔子、醋则没有这样的触感.于是学生将柠檬、酸桔子、醋分入酸性物质中，将洗衣粉、肥皂分入碱性物质中.再引导学生思考：食用盐是酸性物质，还是碱性物质呢？有的学生说它是酸性物质，有的学生说它是碱性物质.可是学生经过思考，又觉得它既没有酸性特质也没有碱性物质的特征，于是学生觉得物质除了酸性、碱性两种特性以外，还存在中性的物质.在学生初步了解酸性物质、碱性物质、中性物质的特征后，教师引导学生进入后续的探索学习环节.这节课，教师没有直接告诉学生酸性物质、中性物质、碱性物质有哪些特征，而是引导学生结合生活经验自己去探索，使学生在探索的过程中对酸性、中性、碱性物质有初步的认知.这种教学方法，能让学生意识到不必畏惧学习新知识，可以应用已有的生活经验去探索新知识.
在初中化学教学中，教师要引导学生学会观察生活中的化学现象，鼓励学生应用生活实践去探索生活中的化学知识.当学生愿意鼓起勇气去观察化学现象、探索化学知识时，学生就能感受到学习的喜悦及探索的乐趣.
二、化学教学模式探究
传统的化学教学模式一般为教师在课堂上讲课，学生在课桌前学习.这种教学模式传授的知识比较单一，学生只能单线式接受教师的引导，而不能与其他同学交流，不能激发学生的学习兴趣.在新课改背景下，教师应以小组合作实验模式为主，开展化学教学.
例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以利用实验教学探索酸碱指示剂的使用方法.在学生初步完成酸性、碱性、中性物质的分类后，教师引导学生思考结合学过的知识，能不能应用化学方法进行实验，了解一种物质是酸性、碱性或中性？学生学过与氨水有关的知识，了解氨水能让无色酚酞溶液变色，又进行过稀醋酸、碳酸等物质的实验，了解酸性物质能令紫色石蕊溶液变红色.学生猜测，能用无色酚酞溶液及紫色石蕊溶液作指示剂，检测物质的酸碱性.教师再引导学生思考，如何应用指示剂检查物质的酸碱度？教师将学生分成学习小组，要求学生应用实驗来说明酸碱指示剂的使用方法.学生以小组为单位，共同探讨实验的方案.刚开始学生不知道如何共同开展实验活动.教师引导学生共同拟订学习目标.有一个合作学习小组的学生在探讨的时候常常东一句、西一句；你一句、我一句.教师引导学生发现，这样的探讨效率非常低下.如果不能高效探讨问题，学生就不能在限时间内完成实验.学生接受了教师的引导，尝试寻找高效探讨化学问题的方法.经过探讨，学生决定，在学习小组中找一名小组长，负责组织探讨活动，找一名记录人员，负责记录学生的发言.接下来，学生探讨问题，并应用举手表决的方法发言.假设有某一项决议需要所有的小组成员表态，就以小组长开始，以顺时针的方式依次发言.在探讨的过程中，学生感受到学习知识的乐趣.
小组合作的教学模式是一种网状的教学模式.在这种教学模式中，每一个学生都是学习主体，学生以小组为单位结成一个局域网络，并在这个局域网中充分交流.学习小组与教师及其他的学习小组为一个更大的广域网络.教师可以让小组之间形成一种协作的学习关系、并行的学习关系或竞争的学习关系.在网状的学习模式下，学生的学习主体性得到落实，学生感受到与他人交流的乐趣.在合作学习过程中，有些学生没有合作学习的经验，这些学生的沟通、交流可能存在问题，教师要引导学生制订学习规则，掌握合作学习的技巧，从而高效完成学习任务.
一、化学教学目标探究
传统的初中化学教学目标，以引导学生掌握化学知识为主.在这一教学目标下，学生只要会做化学习题，能考出好分数，就是完成了化学学习任务.新课改提出初中化学教学目标，要引导学生掌握化学理论知识，提高学生的实践技能，让学生感受到学习化学知识的乐趣.在初中化学教学中，如何达到这些教学目标是很多教师思考的问题.
例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以在课堂教学引导环节让学生看柠檬、酸桔子、醋、洗衣粉、肥皂.然后引导学生全面观察这些事物，并利用生活经验把它们分成酸性物质和碱性物质.学生用眼睛看、用手摸、用鼻子嗅、用嘴尝.学生发现，从外表来看、用鼻子嗅这些事物，这些事物难以归类；用嘴尝这些事物，发现柠檬、酸桔子、醋的味道都是酸的，而洗衣粉和肥皂则是苦涩的；用手摸这些事物，洗衣粉和肥皂都有些湿滑的感觉，而柠檬、酸桔子、醋则没有这样的触感.于是学生将柠檬、酸桔子、醋分入酸性物质中，将洗衣粉、肥皂分入碱性物质中.再引导学生思考：食用盐是酸性物质，还是碱性物质呢？有的学生说它是酸性物质，有的学生说它是碱性物质.可是学生经过思考，又觉得它既没有酸性特质也没有碱性物质的特征，于是学生觉得物质除了酸性、碱性两种特性以外，还存在中性的物质.在学生初步了解酸性物质、碱性物质、中性物质的特征后，教师引导学生进入后续的探索学习环节.这节课，教师没有直接告诉学生酸性物质、中性物质、碱性物质有哪些特征，而是引导学生结合生活经验自己去探索，使学生在探索的过程中对酸性、中性、碱性物质有初步的认知.这种教学方法，能让学生意识到不必畏惧学习新知识，可以应用已有的生活经验去探索新知识.
在初中化学教学中，教师要引导学生学会观察生活中的化学现象，鼓励学生应用生活实践去探索生活中的化学知识.当学生愿意鼓起勇气去观察化学现象、探索化学知识时，学生就能感受到学习的喜悦及探索的乐趣.
二、化学教学模式探究
传统的化学教学模式一般为教师在课堂上讲课，学生在课桌前学习.这种教学模式传授的知识比较单一，学生只能单线式接受教师的引导，而不能与其他同学交流，不能激发学生的学习兴趣.在新课改背景下，教师应以小组合作实验模式为主，开展化学教学.
例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以利用实验教学探索酸碱指示剂的使用方法.在学生初步完成酸性、碱性、中性物质的分类后，教师引导学生思考结合学过的知识，能不能应用化学方法进行实验，了解一种物质是酸性、碱性或中性？学生学过与氨水有关的知识，了解氨水能让无色酚酞溶液变色，又进行过稀醋酸、碳酸等物质的实验，了解酸性物质能令紫色石蕊溶液变红色.学生猜测，能用无色酚酞溶液及紫色石蕊溶液作指示剂，检测物质的酸碱性.教师再引导学生思考，如何应用指示剂检查物质的酸碱度？教师将学生分成学习小组，要求学生应用实驗来说明酸碱指示剂的使用方法.学生以小组为单位，共同探讨实验的方案.刚开始学生不知道如何共同开展实验活动.教师引导学生共同拟订学习目标.有一个合作学习小组的学生在探讨的时候常常东一句、西一句；你一句、我一句.教师引导学生发现，这样的探讨效率非常低下.如果不能高效探讨问题，学生就不能在限时间内完成实验.学生接受了教师的引导，尝试寻找高效探讨化学问题的方法.经过探讨，学生决定，在学习小组中找一名小组长，负责组织探讨活动，找一名记录人员，负责记录学生的发言.接下来，学生探讨问题，并应用举手表决的方法发言.假设有某一项决议需要所有的小组成员表态，就以小组长开始，以顺时针的方式依次发言.在探讨的过程中，学生感受到学习知识的乐趣.
小组合作的教学模式是一种网状的教学模式.在这种教学模式中，每一个学生都是学习主体，学生以小组为单位结成一个局域网络，并在这个局域网中充分交流.学习小组与教师及其他的学习小组为一个更大的广域网络.教师可以让小组之间形成一种协作的学习关系、并行的学习关系或竞争的学习关系.在网状的学习模式下，学生的学习主体性得到落实，学生感受到与他人交流的乐趣.在合作学习过程中，有些学生没有合作学习的经验，这些学生的沟通、交流可能存在问题，教师要引导学生制订学习规则，掌握合作学习的技巧，从而高效完成学习任务.