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摘 要：化学新课程标准强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置教学目标。用小组讨论的活动形式，学生有主动参与的热情、答案富有个性化，可取得了良好的教学效果。
关健词：小组讨论；师生之间；生生之间的互动；和谐的课堂
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-080 -01
化学新课程标准强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置教学目标。在实施新课程的今天，化学课上教师讲、学生听，老师说、学生做，教师做实验学生看实验的教学模式已不能适应时代的要求。必须努力寻找一种既发挥教师教学指导作用，又充分发挥学生学习主体作用的教学方法。用小组讨论的活动形式，学生有主动参与的热情、答案富有个性化，可取得了良好的教学效果。小组讨论作为一个新生事物，它不仅培养了学生语言表达能力，而且有利于发挥学生的独立思考和创造精神，更重要的是学生学会了与他人合作学习。下面笔者谈谈自己在实施这一教学手段的感受。
一、注意形式与实质的关系
课堂小组讨论作为合作学习的一种方式．受到了广大教师的普遍重视，但从实际操作及教学效果看．课堂小组讨论仍存在不少问题，如：有些小组讨论变成了闲聊；有些小组讨论表面看似热闹，实际收效甚微。小组讨论出现“形式主义化”的现象，与教师对课堂教学的形式和实质的认识有很大关系。小组讨论形式热闹，表面上又体现了以学生为核心的理念，因此便成为教师创设问题情境的法宝。另一方面，课堂教学的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中，我们不能仅仅满足于互动形式的存在，而且要更加关注是否产生了真正有效的互动。
二、设置合适的讨论内容
课堂教学中出现的问题并不是全都合适小组讨论。如果问题设置不当会出现两种情况：一是问题太难，超出学生现有的识水平或理解能力而造成冷场，久而久之，学生便丧失了讨论的兴趣；二是问题太简单，学生一眼可看出或稍作思考便可得出结论，表面看起来讨论很热闹，学生的参与也很高，但这样的课堂没有实效，使课堂讨论流于形式。因此问题的设计好坏直接决定整堂课的成败。在设计小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
三、把握讨论的时间
一堂课有一定的教学任务，如在在课堂讨论花时太多则有可能完不成教学任务，造成尴尬。课堂上小组讨论后，学生发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳，这时需控制发言人数、时间、质量、内容等。另外交流的过程中很有可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论也应加以控制。否则，小组讨论中，教师所给的讨论时间往往不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就被老师打断，进行其他内容，其效果可想而知。小组讨论，也可预设问题，在课前进行。如在讲《性质活泼的二氧化碳》时，我预设问题：你生活中哪些地方接触到二氧化碳？你能根据生活中的这些现象猜想出二氧化碳的化学性质吗？在上课时，大大节约了时间。讨论结束后，小组推选一位代表发表本组的见解，教师和其他小组的同学随时补充，另外小组不宜人数过多，人数多则嘴杂，往往很难在短时间形成一致意见，所以会浪费时间。
四、考虑学生的差距，作好小组分工
学生个体间有差距，在上课时由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多使用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、习惯、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们小组讨论中的参与程度，在小组间或小组内出现强势和弱势之分。当个别强势小组或小组成员控制了讨论时，其他小组成员的发言机会必会减少，个别弱势成员失去了发言的机会，并将逐渐失去参与讨论、倾听他人的兴趣。在全班交流时，小组代表往往表述的是个人观点而非经过小组讨论形成的小组综合观点，小组代表也往往是由各组强势成员或强势小组承担，他们也就成为了课堂中的霸主，其他同学就成为观众、听众。
五、要发扬民主，营造良好和谐的课堂氛围
在课堂小组讨论学习的过程中，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，教师应在讨论中担任指导者的角色，让学生知道，讨论就是一种情感交流，每个人的发言都是有价值的，都应得到尊重，只有这样才能使讨论顺利进行。另外，在听取汇报时，尽量让每个小组都有机会汇报。小组的讨论活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。因此，教师在小组合作学习中要善于调控，不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享大家的发现。对讨论过程中出现的精彩之处，独到创意，要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。当讨论遇到分歧时，要为同学们提供必要的信息和帮助，或提出自己的见解和策略，供组内成员参考讨论。
在化学课堂教学中，小组讨论是一种重要方式。合理地有效的小组讨论，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。它能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动。在学生之间互动中，表现了不同观点的碰撞，师生之间的互动表现了情感的交流。同时，它也给学生创造一个和谐、平等地表现自我和展示自我的一个良好的学习氛围。所以，小组讨论在课堂教学中有着重要的作用，是值得我们在教学实践中进行探讨的。
关健词：小组讨论；师生之间；生生之间的互动；和谐的课堂
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-080 -01
化学新课程标准强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置教学目标。在实施新课程的今天，化学课上教师讲、学生听，老师说、学生做，教师做实验学生看实验的教学模式已不能适应时代的要求。必须努力寻找一种既发挥教师教学指导作用，又充分发挥学生学习主体作用的教学方法。用小组讨论的活动形式，学生有主动参与的热情、答案富有个性化，可取得了良好的教学效果。小组讨论作为一个新生事物，它不仅培养了学生语言表达能力，而且有利于发挥学生的独立思考和创造精神，更重要的是学生学会了与他人合作学习。下面笔者谈谈自己在实施这一教学手段的感受。
一、注意形式与实质的关系
课堂小组讨论作为合作学习的一种方式．受到了广大教师的普遍重视，但从实际操作及教学效果看．课堂小组讨论仍存在不少问题，如：有些小组讨论变成了闲聊；有些小组讨论表面看似热闹，实际收效甚微。小组讨论出现“形式主义化”的现象，与教师对课堂教学的形式和实质的认识有很大关系。小组讨论形式热闹，表面上又体现了以学生为核心的理念，因此便成为教师创设问题情境的法宝。另一方面，课堂教学的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中，我们不能仅仅满足于互动形式的存在，而且要更加关注是否产生了真正有效的互动。
二、设置合适的讨论内容
课堂教学中出现的问题并不是全都合适小组讨论。如果问题设置不当会出现两种情况：一是问题太难，超出学生现有的识水平或理解能力而造成冷场，久而久之，学生便丧失了讨论的兴趣；二是问题太简单，学生一眼可看出或稍作思考便可得出结论，表面看起来讨论很热闹，学生的参与也很高，但这样的课堂没有实效，使课堂讨论流于形式。因此问题的设计好坏直接决定整堂课的成败。在设计小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
三、把握讨论的时间
一堂课有一定的教学任务，如在在课堂讨论花时太多则有可能完不成教学任务，造成尴尬。课堂上小组讨论后，学生发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳，这时需控制发言人数、时间、质量、内容等。另外交流的过程中很有可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论也应加以控制。否则，小组讨论中，教师所给的讨论时间往往不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就被老师打断，进行其他内容，其效果可想而知。小组讨论，也可预设问题，在课前进行。如在讲《性质活泼的二氧化碳》时，我预设问题：你生活中哪些地方接触到二氧化碳？你能根据生活中的这些现象猜想出二氧化碳的化学性质吗？在上课时，大大节约了时间。讨论结束后，小组推选一位代表发表本组的见解，教师和其他小组的同学随时补充，另外小组不宜人数过多，人数多则嘴杂，往往很难在短时间形成一致意见，所以会浪费时间。
四、考虑学生的差距，作好小组分工
学生个体间有差距，在上课时由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多使用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、习惯、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们小组讨论中的参与程度，在小组间或小组内出现强势和弱势之分。当个别强势小组或小组成员控制了讨论时，其他小组成员的发言机会必会减少，个别弱势成员失去了发言的机会，并将逐渐失去参与讨论、倾听他人的兴趣。在全班交流时，小组代表往往表述的是个人观点而非经过小组讨论形成的小组综合观点，小组代表也往往是由各组强势成员或强势小组承担，他们也就成为了课堂中的霸主，其他同学就成为观众、听众。
五、要发扬民主，营造良好和谐的课堂氛围
在课堂小组讨论学习的过程中，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，教师应在讨论中担任指导者的角色，让学生知道，讨论就是一种情感交流，每个人的发言都是有价值的，都应得到尊重，只有这样才能使讨论顺利进行。另外，在听取汇报时，尽量让每个小组都有机会汇报。小组的讨论活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。因此，教师在小组合作学习中要善于调控，不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享大家的发现。对讨论过程中出现的精彩之处，独到创意，要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。当讨论遇到分歧时，要为同学们提供必要的信息和帮助，或提出自己的见解和策略，供组内成员参考讨论。
在化学课堂教学中，小组讨论是一种重要方式。合理地有效的小组讨论，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。它能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动。在学生之间互动中，表现了不同观点的碰撞，师生之间的互动表现了情感的交流。同时，它也给学生创造一个和谐、平等地表现自我和展示自我的一个良好的学习氛围。所以，小组讨论在课堂教学中有着重要的作用，是值得我们在教学实践中进行探讨的。