新课程标准要求的教学方法是多种多样的，核心就是要创新。就培养人才模式而言，创新教育努力塑造高智商、高情商的完美健全的现代化的理想人格。新课标认为课程不仅仅是知识的载体，同时也是经验的载体，是活动的载体。教学过程不仅仅是知识传播的过程，更是师生共同探索知识的过程。很多学校在创新教学过程中摸索了很多种不同的方法，其中我县的付垅中学大胆创新，打破传统的教学方法的单一性和平面性，在课堂教学中将学生分成若干学习小组，让学生在平等和谐的交流中体味知识探索的过程，收到了意想不到的效果，在我县引起了不小的轰动。笔者借鉴付垅中学的成功经验，应用于教学实践中，也收获不小，现整理成文，以飨读者，抛砖引玉，共同为教育事业添砖加瓦。那么，如何在课程教学过程中开展合作学习呢？
　　一、 组建合作学习小组
　　以合作学习小组学习的教学模式前提就是要分组。分组的方法是多种多样的。很多教师是利用学生的座位按固定的学号、学生的高矮次序男女搭配而成。这样分组的优点是简单易行，但是很不科学，不利于不同层次的学生学习。笔者在平时的教育教学过程中，更倾向于我县付垅中学的做法，将学生按照知识掌握程度、自学能力、兴趣爱好、内外向性格差异男女生性别比例等分成6—8组，每组视班级人数而定为6人左右，组员视情况变化也适当进行调整。这样，能最大程度地调动学生的学习积极性，更好地互相发挥各自优势，也体现了学生之间的公平竞争，开放学习的原则。
　　二、合作小组成员公工
　　将班级学生分成合作小组是前提，而将小组成员进行职责分工则是合作学习的具体操作。如果职责不明确，小组成员在学习过程中不知道要干什么，要讲什么，要懂什么，很多老师在进行分组学习中流于形式，为了分组而分组，组员发言、汇报、记录、评价都是同一个人，其他学生成了这一个学生的附属品。这种做法不符合合作互动的理念，学生是被动的，盲目的学习，其根本原因是组员分工职责不明确。笔者在实践过程中，将组员分成小组长1人，提问人2人，答问人2人，评价人1—2人，小组长负责组员分工、组内纪律、协调各组员的关系，是合作小组的组织者，提问人则将一节课的内容编成若干的小问题，供各组及组内探讨，答问人将小组的探讨意见进行记录、汇总、整理、形成小组意见发言。另外，各小组成员分工不固定，定期进行轮换，避免角色固定，意识固定的现象，有利于激发学生的好奇心，也有利于发现学生的性格特征和各自潜能。
　　三、小组活动
　　开展小组活动是以问题探究为特征以小组为形式的教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师是活动的组织者、合作者、参与者、服务者，教师要有意识地为学生设计适当的问题，或者课前要求学生小组中的提问人设计问题，培养学生的问题意识，明确所要探索解决的目标，同时，提出的问题要有启发性、趣味性和必要性。教师要启发，引导学生积极思考，鼓励学生用自己的方式大胆地、自由地、开放地探索知识，这个环节是学生进行发散思维，培养创造力和想象力的主要环节，但由于每个学生主客观条件不一样，其探究学习的行径和方法也各不相同，探究得出的结果和表现形式也不尽相同，教师要要求学生对探究结果进行互相讨论，互相补充，要让每一个学生充分发表自己的见解，充分发挥学生之间的互补作用，将学生个人独立思考探究的结果转化成全组的共同完成的成果。合作交流中，教师要尊重学生的意见，要鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师要尽量创设重要条件，让学生有充分的展示机会以让学生获得成功的体验和快乐。
　　四、小组评价
　　学习小组的评价方式是多种多样的。
　　（1）记分评价。记分评价简单易用。通过其他小组成员及教师对本节课的学生表现以分数的形式来表达对该小组成果的肯定。记分可以是一节课一小记，一周一小结，学期一大结，让学生在分数变化中体味成功的快乐，也便于在期终总结中评定优秀小组。
　　（2）教师评价。教师对学生的评价要公正、公平、客观合理，要有激励性，要有指导作用，要对胆小和学习后进生及知识薄弱学生多加鼓励，对他们获得的成果要多加肯定，也要对各小组之间的配合，小组内各成员的协作态度，操作规程，探究方法等提出指导性意见和改进措施，切勿挫伤学生的积极性、主动性和参与性。
　　（3）学生评价。新课程教学评价认为，学校及教师是评价的主体，但不是排他性的主体。學生也可以是评价的主体。学生评价可以是学生对老师的问题设计、语言表达、板书设计、对学生的指导得当程度，甚至是衣着穿戴进行评价，也可以是学生对学生的创新意识、学习主动性、实践能力等进行评价。教师在学生的评价的过程中要虚心接受学生的意见和建议，在今后的教学过程中要有改进的体现等。
　　总之，合作学习的确能够推动学生互动，提高学生参与水平解、决问题、探究问题的能力，并对提高后进生的学习能力等方面产生良好的效果。