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摘 要： 小学数学作为一门基础性的学科，在启发学生的智慧、训练学生的思维方面起着非常重要的作用。如何在有限的教学时间内提高小学数学教学质量，是一线小学数学教师十分关注的热点问题。
关键词： 小学数学教学 教学质量 提高策略
近年来，在新课标背景下，我国小学数学教学质量显著提高。小学数学的教学工作重点逐步放在了学生的素质教育与实践能力的提升上。新课标明确指出，学生是学习的主体，学生的学习过程实质上是学生在教师的引导下通过自主探究及同学间的相互合作交流的过程。本文结合小学数学教学现状，探索如何有效提高小学数学教学质量。
一、营造良好的学习氛围
小学数学课堂需加强师生之间的互动与沟通，营造和谐、民主、平等、宽松、融洽的师生氛围，为教学质量的改善倾尽心力。教师要改变在学生心目中“高高在上”的形象，让学生把自己当成知心朋友，在一种“亦师亦友”的关系中更能使教学产生事半功倍的效果。师生互动不仅能调节课堂气氛，还能让学生在轻松、舒心、愉悦的情绪下更好地投身于教学活动中，教学质量自然提高。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，为实现教学目标，教师应考虑教材提供的内容是否都有用，需要进行哪方面的删减或改动及教学顺序是否进行调整，分析得出每节课的教学重点、难点是什么。在教学前我们首先要备好课，而备好课是上好课的前提。只有备好课才能更好地提高教学效率。要从整体出发，系统分析和研究教材，吃透教材的重难点和关键。对教材的理解要全面、深刻，领会编者意图。其次要备好程序，要精心设计教学环节，恰当选择教法。要清楚地备好每一环节的问题，使每个问题环环相扣，并紧扣教学内容，达到教学目的。最后要备好学生。学生是学习的主体，要想教会学生必须先了解学生。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索，这样才能调动起学生的学习积极性，才能有效地帮助学生解决问题。
三、教学与生活相联系
只有让学生自觉地参与到教学过程中，学生才有可能在体验成功的愉悦时，树立学好数学的自信心，从而形成积极的态度。在数学课堂教学中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，以健康的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练才能掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练进行培养，因而只有让学生联系生活，缩短与课本间的距离，这样才能轻松、愉悦地发现数学的问题。教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
四、培养学生主动动手能力
数学是抽象性、逻辑性强的学科，而小学生的思维偏重感性，对具体的学习内容容易掌握。所以，数学教学要通过一定的教学模式在学生的形象思维和数学知识的抽象性之间建立一座桥梁，引导学生学习数学，而动作操作实践就能达到这一目的。在操作过程中，学生能深入了解知识的建构过程，获得对概念、法则的理解，并且锻炼思维的条理性。在操作活动中，学生的思维跟随着操作程序进行，若顺序混乱，就不能进行下一步的操作，出现认知障碍。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，实现对知识的分析、抽象和概括。老师要让学生自己感知，通过画、剪、量、折等操作活动进行探索学习。
四、运用恰当的教学方法
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要优化课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。一堂课到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要用数形结合的思想方法求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生学习效果自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖掘条件，点其窍门，减缓坡度，提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。
五、引导学生掌握不同的解题方法
现行的数学教材中有很多练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。教学起始，当我们提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，不知所措，此时教室里鸦雀无声。这就需要我们慢慢提示，鼓励学生大胆回答。积极的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力思考。我们要表扬第一个大胆发言的学生，尤其要表扬成绩差的学生，会达到意想不到的效果，学生的积极性很高。此时我们应注意到课堂提问要难易适中，过于简单或太难，都会挫伤学生学习数学的积极性，影响学习效果。问题的设置必须使每个学生经过努力都能回答。课堂提问必须符合小学生的年龄特点和认知规律，如果忽略了这一点，就会抑制学生思维的发挥。课堂提问必须围绕目标，为教学目标而服务，只有这样会使学生以后敢于发言，敢于提出不同的见解。问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，要培养学生表达自己分析问题结果的能力。当然说错了教师也要给予纠正。从而让学生学会从不同的角度观察问题、以不同的方式思考问题、用不同的手段解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。
总之，新课程改革使教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，想办法从了解学生的情况出发，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，满足学生成长的需要，这才是提高小学数学教学质量的首要途径。
参考文献：
[1]陈光群.运用多种教学策略，提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2011（17）.
[2]黄龙.试论提高小学数学教学质量的有效途径[J].数学学习与研究，2010（06）.
[3]王南平.浅议如何提高小学数学课堂教学效率[J].新课程（小学），2010（09）.
关键词： 小学数学教学 教学质量 提高策略
近年来，在新课标背景下，我国小学数学教学质量显著提高。小学数学的教学工作重点逐步放在了学生的素质教育与实践能力的提升上。新课标明确指出，学生是学习的主体，学生的学习过程实质上是学生在教师的引导下通过自主探究及同学间的相互合作交流的过程。本文结合小学数学教学现状，探索如何有效提高小学数学教学质量。
一、营造良好的学习氛围
小学数学课堂需加强师生之间的互动与沟通，营造和谐、民主、平等、宽松、融洽的师生氛围，为教学质量的改善倾尽心力。教师要改变在学生心目中“高高在上”的形象，让学生把自己当成知心朋友，在一种“亦师亦友”的关系中更能使教学产生事半功倍的效果。师生互动不仅能调节课堂气氛，还能让学生在轻松、舒心、愉悦的情绪下更好地投身于教学活动中，教学质量自然提高。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，为实现教学目标，教师应考虑教材提供的内容是否都有用，需要进行哪方面的删减或改动及教学顺序是否进行调整，分析得出每节课的教学重点、难点是什么。在教学前我们首先要备好课，而备好课是上好课的前提。只有备好课才能更好地提高教学效率。要从整体出发，系统分析和研究教材，吃透教材的重难点和关键。对教材的理解要全面、深刻，领会编者意图。其次要备好程序，要精心设计教学环节，恰当选择教法。要清楚地备好每一环节的问题，使每个问题环环相扣，并紧扣教学内容，达到教学目的。最后要备好学生。学生是学习的主体，要想教会学生必须先了解学生。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索，这样才能调动起学生的学习积极性，才能有效地帮助学生解决问题。
三、教学与生活相联系
只有让学生自觉地参与到教学过程中，学生才有可能在体验成功的愉悦时，树立学好数学的自信心，从而形成积极的态度。在数学课堂教学中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，以健康的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练才能掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练进行培养，因而只有让学生联系生活，缩短与课本间的距离，这样才能轻松、愉悦地发现数学的问题。教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
四、培养学生主动动手能力
数学是抽象性、逻辑性强的学科，而小学生的思维偏重感性，对具体的学习内容容易掌握。所以，数学教学要通过一定的教学模式在学生的形象思维和数学知识的抽象性之间建立一座桥梁，引导学生学习数学，而动作操作实践就能达到这一目的。在操作过程中，学生能深入了解知识的建构过程，获得对概念、法则的理解，并且锻炼思维的条理性。在操作活动中，学生的思维跟随着操作程序进行，若顺序混乱，就不能进行下一步的操作，出现认知障碍。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，实现对知识的分析、抽象和概括。老师要让学生自己感知，通过画、剪、量、折等操作活动进行探索学习。
四、运用恰当的教学方法
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要优化课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。一堂课到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要用数形结合的思想方法求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生学习效果自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖掘条件，点其窍门，减缓坡度，提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。
五、引导学生掌握不同的解题方法
现行的数学教材中有很多练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。教学起始，当我们提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，不知所措，此时教室里鸦雀无声。这就需要我们慢慢提示，鼓励学生大胆回答。积极的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力思考。我们要表扬第一个大胆发言的学生，尤其要表扬成绩差的学生，会达到意想不到的效果，学生的积极性很高。此时我们应注意到课堂提问要难易适中，过于简单或太难，都会挫伤学生学习数学的积极性，影响学习效果。问题的设置必须使每个学生经过努力都能回答。课堂提问必须符合小学生的年龄特点和认知规律，如果忽略了这一点，就会抑制学生思维的发挥。课堂提问必须围绕目标，为教学目标而服务，只有这样会使学生以后敢于发言，敢于提出不同的见解。问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，要培养学生表达自己分析问题结果的能力。当然说错了教师也要给予纠正。从而让学生学会从不同的角度观察问题、以不同的方式思考问题、用不同的手段解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。
总之，新课程改革使教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，想办法从了解学生的情况出发，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，满足学生成长的需要，这才是提高小学数学教学质量的首要途径。
参考文献：
[1]陈光群.运用多种教学策略，提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2011（17）.
[2]黄龙.试论提高小学数学教学质量的有效途径[J].数学学习与研究，2010（06）.
[3]王南平.浅议如何提高小学数学课堂教学效率[J].新课程（小学），2010（09）.