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在教学理论研究领域，“生成性思维”已成为当代教学研究的思维走向，叶澜教授认为动态生成的教育特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。思想品德课教学如何使师生、生生形成心灵交融，形成思维碰撞，使课程资源动态生成，是摆在每一位教师面前迫切需要解决的问题。
一、弹性预设。为生成性思维创设自由的空间
“凡事预则立，不预则废。”新课程提倡课堂动态生成，但强调“动态生成”并不否定“教学预设”，预设仍然是教学的基本要求。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，以开放的心态设计出灵活、动态的“学案”，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留有空间。
1.精心预设教学目标，
设立教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程的要求所决定的，更是由思想品德的学科性质所决定的。结合生成教学观，教学目标的价值不在于定位，而在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向。教学过程中，教师除了要考虑教学预设性目标外，更要关注在教学过程中形成的生成性目标。生成性目标是一种内生的、“本原性”目标，它使得教学目标不再是僵化、固定的，而是提供“路标式”的指导。教师只有精心预设了清晰的教学目标，才能理性地对待课堂中出现的“生成”。
2.精心预设“学生”。
新课程改革下的生成教学关注的是人，强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人”的转换，学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。课堂教学不应仅局限于单纯传授知识。而应是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间和过程。教师必须在课堂预设中充分关注学生的个性差异，推断在教学中他们可能作出的反应，合理创设适宜其成长的环境与活动，从而提高教学资源的现实性和教学效果的实效性。
3.精心预设“教学活动”。
新课程非常重视“活动”，“活动”是思想品德课必不可少的载体。教师要根据不同的学生设计不同的活动方式，给学生提供全面参与、自主、合作、探究的空间，从而提高课堂的教学效益，为思想品德课堂教学的有效生成提供充分的条件。
需要注意的是，强调精心预设并不意味着教师要对课堂教学进行面面俱到的预设，而是应预设“可能”，即将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案；应预设“轮廓”，并给各种不确定的因素留下足够的空间；应安排活动空间，强调从思路上整体把握，留给学生更多自主探究、动手实践与合作交流的空间。
二、课堂教学，捕捉教学信息，促进精彩生成
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”新课程大力倡导自主、合作、探究性学习，这种开放性的课堂绝不是课前设计和教案的展示过程。因此，教师必须在民主平等的氛围中敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，把握课堂中的闪光点，凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时作出反应和调整，开掘学生潜在的智慧，突破预设，促成精彩政治课堂的生成。
1.民主平等的氛围是课堂教学动态生成的前提。
教育家赞可夫说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”新课程理念下的师生关系，强调学生具有完整的人格，与教师是平等的独立个体，教师的定位是教学的导航者、设计者和促进者，是学生创造力的激活者、培养者和欣赏者。课堂教学师生之间应是“平等、对话、宽容、理解”的互动关系，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，使学生享受到师爱的温暖，感受到自主的价值。学生得到教师的支持、体谅和鼓励，就会充满力量和自信。因此，只有在民主、平等的教学氛围中，才能消除戒备、隔阂，师生才能敞开心扉交流体会、切磋辩论，共同提升思想，促进动态资源的生成，共享愉快的课堂精神之旅。
2.富有智慧的教师是课堂教学动态生成的条件。
教学中尽管教师对生成教学有所预见、有所设计，但难以做到胸有成竹、应对自如。因为很多情况仍会出乎预料，这就需要教师具有极强的教育机智和处理技术，使具有积极因素的生成性问题成为有用的生成性资源。因此，在生成性教学中，“教师机智”对于教学的连续性和师生对话的意义生成，都起着关键性的作用。
3.创设问题情境是课堂教学动态生成的催化剂。
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，激发学生产生探究的欲望和思考的动力，使他们积极主动地投入到学习中去，而动态生成恰恰就在学生的最感兴趣处。
三、课后反思，进一步促进教学预设和生成
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”新的课程观念倡导教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些“智慧之花”常常是突然而至，如不及时课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此，我们可以通过课后反思将教学中达到预设教学目的、引起教学共振效应的做法，以及课堂教学中临时应变得当的措施等，详细地记录下来，并在此基础上对它们进行仔细梳理、深刻反思、不断完善、推陈出新，使之成为推进生成教学的原动力。
总之，预设和生成是课堂教学的两翼，教师是实现预设和生成比翼双飞的关键，让我们努力在师生、生生的交流互动中，使课堂充满生命的活力。
一、弹性预设。为生成性思维创设自由的空间
“凡事预则立，不预则废。”新课程提倡课堂动态生成，但强调“动态生成”并不否定“教学预设”，预设仍然是教学的基本要求。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，以开放的心态设计出灵活、动态的“学案”，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留有空间。
1.精心预设教学目标，
设立教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程的要求所决定的，更是由思想品德的学科性质所决定的。结合生成教学观，教学目标的价值不在于定位，而在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向。教学过程中，教师除了要考虑教学预设性目标外，更要关注在教学过程中形成的生成性目标。生成性目标是一种内生的、“本原性”目标，它使得教学目标不再是僵化、固定的，而是提供“路标式”的指导。教师只有精心预设了清晰的教学目标，才能理性地对待课堂中出现的“生成”。
2.精心预设“学生”。
新课程改革下的生成教学关注的是人，强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人”的转换，学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。课堂教学不应仅局限于单纯传授知识。而应是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间和过程。教师必须在课堂预设中充分关注学生的个性差异，推断在教学中他们可能作出的反应，合理创设适宜其成长的环境与活动，从而提高教学资源的现实性和教学效果的实效性。
3.精心预设“教学活动”。
新课程非常重视“活动”，“活动”是思想品德课必不可少的载体。教师要根据不同的学生设计不同的活动方式，给学生提供全面参与、自主、合作、探究的空间，从而提高课堂的教学效益，为思想品德课堂教学的有效生成提供充分的条件。
需要注意的是，强调精心预设并不意味着教师要对课堂教学进行面面俱到的预设，而是应预设“可能”，即将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案；应预设“轮廓”，并给各种不确定的因素留下足够的空间；应安排活动空间，强调从思路上整体把握，留给学生更多自主探究、动手实践与合作交流的空间。
二、课堂教学，捕捉教学信息，促进精彩生成
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”新课程大力倡导自主、合作、探究性学习，这种开放性的课堂绝不是课前设计和教案的展示过程。因此，教师必须在民主平等的氛围中敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，把握课堂中的闪光点，凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时作出反应和调整，开掘学生潜在的智慧，突破预设，促成精彩政治课堂的生成。
1.民主平等的氛围是课堂教学动态生成的前提。
教育家赞可夫说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”新课程理念下的师生关系，强调学生具有完整的人格，与教师是平等的独立个体，教师的定位是教学的导航者、设计者和促进者，是学生创造力的激活者、培养者和欣赏者。课堂教学师生之间应是“平等、对话、宽容、理解”的互动关系，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，使学生享受到师爱的温暖，感受到自主的价值。学生得到教师的支持、体谅和鼓励，就会充满力量和自信。因此，只有在民主、平等的教学氛围中，才能消除戒备、隔阂，师生才能敞开心扉交流体会、切磋辩论，共同提升思想，促进动态资源的生成，共享愉快的课堂精神之旅。
2.富有智慧的教师是课堂教学动态生成的条件。
教学中尽管教师对生成教学有所预见、有所设计，但难以做到胸有成竹、应对自如。因为很多情况仍会出乎预料，这就需要教师具有极强的教育机智和处理技术，使具有积极因素的生成性问题成为有用的生成性资源。因此，在生成性教学中，“教师机智”对于教学的连续性和师生对话的意义生成，都起着关键性的作用。
3.创设问题情境是课堂教学动态生成的催化剂。
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，激发学生产生探究的欲望和思考的动力，使他们积极主动地投入到学习中去，而动态生成恰恰就在学生的最感兴趣处。
三、课后反思，进一步促进教学预设和生成
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”新的课程观念倡导教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些“智慧之花”常常是突然而至，如不及时课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此，我们可以通过课后反思将教学中达到预设教学目的、引起教学共振效应的做法，以及课堂教学中临时应变得当的措施等，详细地记录下来，并在此基础上对它们进行仔细梳理、深刻反思、不断完善、推陈出新，使之成为推进生成教学的原动力。
总之，预设和生成是课堂教学的两翼，教师是实现预设和生成比翼双飞的关键，让我们努力在师生、生生的交流互动中，使课堂充满生命的活力。