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语文课程是培养学生语言文字的应用能力，帮助学生提高综合素养的有效途径。语文学科不仅仅是一门来自于生活的课程，同时又是一门服务于生活的课程。在初中阶段的语文教学过程中，教师需要将生活化的内容融入到课堂中，利用情境创设、目标突显、包容共建的策略，提高语文教学的有效性。
一、创设生活情境，丰富语文课堂
语文课程是一门来源于生活的课程。从初中语文学科教学内容来看，所有的文章实际上都是作者的生活经验以及所思所想的总结。这些文章都受到了社会背景的影响，每一位作者，不论生活在什么年代、什么地区，都会或多或少受到社会、时代的影响，他们的作品不仅能够展示自身的特点和思想的精华，还能够彰显他们生活的时代和地区特色。因此，教师在教学过程中，要适当融入一些实际生活，创设一定的教学情境，为初中阶段的语文课堂注入新鲜活力，确保学生能够领略到语文学科的魅力。学生在学习的过程中，能够结合自己的生活经验，更好地了解作品的内涵和精神，从而掌握作者想要传递的信息。创设这种良好的生活情境，能够非常有效地拓展课堂的内容，增强课堂的活跃性。
例如，在教学朱自清《春》这一课的时候，
教师就可以让学生谈一谈自己喜欢什么季节，为什么喜欢，以及这个季节有什么特点，等等。因为受到教材文章的影响，很多学生会不由自主地称自己喜欢春天，并把朱自清的话变成自己喜欢春天的理由，虽然侃侃而谈，实际上却没有自己的独立思考。此时，教师要引导学生把目光和思维还原到生活中去，从生活实际出发，进行独立思考与自主表达。学生在教师的引导下，可以把对一年四季的感受描述出来，说明春天如何有生机，夏天如何有活力，秋天如何有色彩，冬天如何有韵味，等等。这样，教师在进行教学之前，学生已经融入到了课堂的氛围中，在此基础上进行教学，会变得非常轻松。可见，创设良好的教学情境，能够让学生意识到语文课堂是来源于生活的，他们能够真正在生活中感受到语文学科带来的魅力。因此，教师如果能在课堂上为学生营造一定的生活氛围，让学生意识到语文课堂其实与自己的生活有着非常紧密的联系，那么，他们自然能够对语文课堂产生亲切感，从而更加投入到学习的过程中来。
二、突出教学目标，联系实际生活
在初中阶段的语文教学中，教师要确保将生活化的教学内容切实、有效地落实到课堂的每一个细节中。教师在上课前设计课堂活动和教学方案的时候，就要努力做到将学生生活中的方方面面都考虑进来，引导学生根据自己的实际生活，并结合自己的生活经验和情感体验，参与到教师设计好的教学活动中，从而更加有效地实现教学目标。教师不仅需要了解每一位同学的学习能力和学习情况，还要从这一点出发，挖掘课文深层次的内涵，从而进行教学设计。教师要遵循“从生活中来，到生活中去”的教学理念，结合生活设计课堂内容。
例如，在教学莫顿·亨特的《走一步，再走一步》这一课的时候，教师需要让学生意识到这篇文章重点描述了小亨特体弱怯懦，有一次他和同伴攀登悬崖，因为害怕而上不能上、下不能下。杰里和父亲找到了他，给他鼓励，让他一步一步走下来，小亨特终于成功脱险。这个故事写出的道理是：不管遇到何种危险与困难，只要将其分成一个个小困难，再一一解决，困难也就不能称其为困难了。本节课的教學目标就是让学生通过对整篇文章的分析和理解，进一步了解文章中“我”的心理变化，以及作者塑造的父亲这一人物角色，让学生在学习完这篇文章后能够有遇到困难不轻言放弃，而是进行冷静分析这样的意识。其实，在学生的生活中，很容易遇到一些问题和挫折，因此这篇课文与他们的生活是有非常紧密的关系的。教师可以举出学生生活中可能遇到的问题，让学生将自己的生活情景带入到课文中来。例如，在遇到一道难题的时候，学生可能会在简单地尝试之后就选择放弃，甚至产生厌烦心理。但在学习了这篇课文之后，学生可能就会改变自己的想法，尝试从其他角度解决问题或与其他同学一起讨论等。
三、包容学生差异，构建自主课堂
在初中阶段，学生已经有了一定的学习经验，在积累经验的同时，每一位学生自然会显露出不同的能力，这种个性的差异，是客观存在的，因此，教师要做到因材施教，对于不同的学生，要采取不同的教学方法。最重要的是，要了解每一位学生的兴趣和爱好，了解他们的认知水平，只有这样，才能够开展生活化的教学。除此之外，教师还要引导学生在已有的学习经验的基础上从生活出发，进行改变和创新。
例如，在教学《爱莲说》这篇文言文的时候，学生刚刚结束上一篇类型相似的文章《陋室铭》的学习，此时在学习策略上，教师就可以让学生结合自己日常学习文言文的习惯，在小组内与其他同学进行讨论和交流，而教师进行适当指导。在指导的过程中，教师要凸显学生的主体地位，尊重他们的学习情况和特点。例如，有的同学习惯先了解文章的大意然后再进行逐字逐句的翻译，而有些同学喜欢先逐字逐句翻译，然后逐步了解文章的意思。教师要提供相应的引导和帮助，确保学生尽可能通过自己的讨论，实现团队合作，并通过合作学习，积累更丰富的生活化学习经验。
美国教育家华特曾经指出：语文和生活的外延是相等的。这充分说明语文同生活密不可分，初中学生想要学好语文，初中教师想要教好语文，都需要让语文回归到生活之中，应用于生活之中，使语文更好地为生活服务。总而言之，在初中阶段的语文课堂中，生活化教学是一个非常有效且必要的教学手段，教师要利用情境创设、目标突显、包容共建的策略，尽可能将生活化教学融入到课堂的每一个细节中来。
一、创设生活情境，丰富语文课堂
语文课程是一门来源于生活的课程。从初中语文学科教学内容来看，所有的文章实际上都是作者的生活经验以及所思所想的总结。这些文章都受到了社会背景的影响，每一位作者，不论生活在什么年代、什么地区，都会或多或少受到社会、时代的影响，他们的作品不仅能够展示自身的特点和思想的精华，还能够彰显他们生活的时代和地区特色。因此，教师在教学过程中，要适当融入一些实际生活，创设一定的教学情境，为初中阶段的语文课堂注入新鲜活力，确保学生能够领略到语文学科的魅力。学生在学习的过程中，能够结合自己的生活经验，更好地了解作品的内涵和精神，从而掌握作者想要传递的信息。创设这种良好的生活情境，能够非常有效地拓展课堂的内容，增强课堂的活跃性。
例如，在教学朱自清《春》这一课的时候，
教师就可以让学生谈一谈自己喜欢什么季节，为什么喜欢，以及这个季节有什么特点，等等。因为受到教材文章的影响，很多学生会不由自主地称自己喜欢春天，并把朱自清的话变成自己喜欢春天的理由，虽然侃侃而谈，实际上却没有自己的独立思考。此时，教师要引导学生把目光和思维还原到生活中去，从生活实际出发，进行独立思考与自主表达。学生在教师的引导下，可以把对一年四季的感受描述出来，说明春天如何有生机，夏天如何有活力，秋天如何有色彩，冬天如何有韵味，等等。这样，教师在进行教学之前，学生已经融入到了课堂的氛围中，在此基础上进行教学，会变得非常轻松。可见，创设良好的教学情境，能够让学生意识到语文课堂是来源于生活的，他们能够真正在生活中感受到语文学科带来的魅力。因此，教师如果能在课堂上为学生营造一定的生活氛围，让学生意识到语文课堂其实与自己的生活有着非常紧密的联系，那么，他们自然能够对语文课堂产生亲切感，从而更加投入到学习的过程中来。
二、突出教学目标，联系实际生活
在初中阶段的语文教学中，教师要确保将生活化的教学内容切实、有效地落实到课堂的每一个细节中。教师在上课前设计课堂活动和教学方案的时候，就要努力做到将学生生活中的方方面面都考虑进来，引导学生根据自己的实际生活，并结合自己的生活经验和情感体验，参与到教师设计好的教学活动中，从而更加有效地实现教学目标。教师不仅需要了解每一位同学的学习能力和学习情况，还要从这一点出发，挖掘课文深层次的内涵，从而进行教学设计。教师要遵循“从生活中来，到生活中去”的教学理念，结合生活设计课堂内容。
例如，在教学莫顿·亨特的《走一步，再走一步》这一课的时候，教师需要让学生意识到这篇文章重点描述了小亨特体弱怯懦，有一次他和同伴攀登悬崖，因为害怕而上不能上、下不能下。杰里和父亲找到了他，给他鼓励，让他一步一步走下来，小亨特终于成功脱险。这个故事写出的道理是：不管遇到何种危险与困难，只要将其分成一个个小困难，再一一解决，困难也就不能称其为困难了。本节课的教學目标就是让学生通过对整篇文章的分析和理解，进一步了解文章中“我”的心理变化，以及作者塑造的父亲这一人物角色，让学生在学习完这篇文章后能够有遇到困难不轻言放弃，而是进行冷静分析这样的意识。其实，在学生的生活中，很容易遇到一些问题和挫折，因此这篇课文与他们的生活是有非常紧密的关系的。教师可以举出学生生活中可能遇到的问题，让学生将自己的生活情景带入到课文中来。例如，在遇到一道难题的时候，学生可能会在简单地尝试之后就选择放弃，甚至产生厌烦心理。但在学习了这篇课文之后，学生可能就会改变自己的想法，尝试从其他角度解决问题或与其他同学一起讨论等。
三、包容学生差异，构建自主课堂
在初中阶段，学生已经有了一定的学习经验，在积累经验的同时，每一位学生自然会显露出不同的能力，这种个性的差异，是客观存在的，因此，教师要做到因材施教，对于不同的学生，要采取不同的教学方法。最重要的是，要了解每一位学生的兴趣和爱好，了解他们的认知水平，只有这样，才能够开展生活化的教学。除此之外，教师还要引导学生在已有的学习经验的基础上从生活出发，进行改变和创新。
例如，在教学《爱莲说》这篇文言文的时候，学生刚刚结束上一篇类型相似的文章《陋室铭》的学习，此时在学习策略上，教师就可以让学生结合自己日常学习文言文的习惯，在小组内与其他同学进行讨论和交流，而教师进行适当指导。在指导的过程中，教师要凸显学生的主体地位，尊重他们的学习情况和特点。例如，有的同学习惯先了解文章的大意然后再进行逐字逐句的翻译，而有些同学喜欢先逐字逐句翻译，然后逐步了解文章的意思。教师要提供相应的引导和帮助，确保学生尽可能通过自己的讨论，实现团队合作，并通过合作学习，积累更丰富的生活化学习经验。
美国教育家华特曾经指出：语文和生活的外延是相等的。这充分说明语文同生活密不可分，初中学生想要学好语文，初中教师想要教好语文，都需要让语文回归到生活之中，应用于生活之中，使语文更好地为生活服务。总而言之，在初中阶段的语文课堂中，生活化教学是一个非常有效且必要的教学手段，教师要利用情境创设、目标突显、包容共建的策略，尽可能将生活化教学融入到课堂的每一个细节中来。