新课程教育评价更加注重对学生的日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，充分发挥评语的及时性和激励性作用，体现促进学生发展这一基本理念，使学生能够了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
　　一、准确把握情感
　　情感评价严格来说不是一种评价方式，而是指在评价内容上侧重于对学生情感、态度与价值观的评价。情感更是人类共同的需求，法国启蒙思想家狄德罗说过，“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”足见情感在教育过程中的作用。因此评语作为教育过程中的一种手段，为增强育人效果，也必须注满爱的情感，使其如沐春风，感受师爱的温暖。而传统的评语往往生硬呆板，形成理性化的鉴定模式，呈现冷冰冰的说教面孔，难以达到预期的教育效果。为此，我们改“该生”、“该同学”式的第三人称文体而为谈心式的第二人称文体，老师既像亲密的朋友与之促膝谈心，又像慈祥的长者在谆谆教诲……晓之以理，动之以情，让评语像泉水流进学生幼小的心田。架起师生内心交流的桥梁，使生亲其师，信其道，学其礼。记得我校有一位学生，父亲因意外事故突然去世，原本活泼好动的孩子，一时间变得神情木然，郁郁寡欢，于是班主任老师写下了这样的评语：“小明，连日来，你的眼肿了，嗓子哑了，整日以泪洗面，看着你，老师的心都碎了，同学们也为你难过，如果你父亲在天有灵的话，也会为你这个样子而心疼的，请你不要这样，你振作起来，化悲痛为力量，以告慰你九泉之下的爸爸。好吗？老师期待着再见到往日的你！”这些字字注满真情的话语，老师关切的目光，亲切的爱抚，终于一日日熨平了孩子心灵的创伤，孩子又重新勇敢地面对现实，面对生活，走向人生的征程。事后，孩子在日记中写道：如果没有教师爱的情感，真不知我会怎样渡过那段艰难的时光。是的，正如马卡连柯所讲“爱是一种伟大的情感，它总是在创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”
　　二、评价要有个性
　　世上没有两片相同的树叶，学生思想、智力、体力、爱好、才华、思维也是千差万别，如果我们用统一的样式去衡量他们，简单地加以肯定、否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此在评语上应该打破了以往千篇一律、千人一面的雷同化的评价方式，根据年龄、习惯等方面的突出特征，不求全责备，贵在有针对性，给予传神的描摹，富有鲜明的个性，做到因人而言，一把钥匙开一把锁。如在对一位爱好体育但骄气的学生，作了这样的评定：XXX，你身强体健，你雄鹰般的飞弛身姿像刘翔一样，多少次征服了我们的心，我们班级为拥有你这样的一位运动健将而自豪。然而生活道路上并不都是掌声和鲜花，而是会遇到意想不到的这样那样的困难，希望你能从现在开始，用行动搬开成功路上的两块绊脚石——“骄”、“娇”二气。这些富有个性化的评语，让学生心悦诚服，收到了良好的效果。
　　三、主要目的是激励
　　重视评价的激励功能，评语要建立在对学生学习过程及其背景有深刻认识的基础上，注重对学生的观察和资料积累，既让学生看到自己的优势和进步，也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自已形成客观的认识，提高自我反省能力，感受到教师的殷切期望，从而产生进步的动力。因此，利用评语独特的书面语言魅力，去诱发学生的进步动机，去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评定中，力求对成绩赞许，对进步肯定，对不足采取期望与信任的态度。一位老师对一位偏文轻理的学生写了这样一则评语：“XXX，你真了不起，小小的年龄竟然在《小学生作文》上发表文章，你才思敏捷，想像丰富，文采流溢，让同学们惊羡不已。可你对文学偏爱，而忽略了对数学的重视，你要知道，文理并重才会给你的理想插上腾飞的翅膀，老师相信你，在数学的王国里，也会有你这位文学小才子的一席之地，老师拭目以待！果然，这则评语如同一副灵丹妙药，激励这位学生各门功课都齐头并进、锦上添花。这里没有指责，没有讽刺，没有挖苦，有的只是耐心、期望及激励人上进的感人话语。只有不断鼓励学生成功，促进学生发展的过程性评价，才会激励学生不断努力和不懈的追求。
　　四、引导学生进行自我评价
　　苏霍姆林斯基说过，“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”作为听障学生，他们正处于自我意识的朦胧期，有自我完善的心理需求，因此我们借用评语，运用暗示原理，使学生对自身思想、行为的不足进行反思、评价，并能自行调节、完善，达到自我教育的目的。