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培养学生的创造力是当前教学改革的一项重要任务，而创造性思维能力是创造力的核心。因此，在地理教学中，培养学生创造思维能力具有重要意义。
创造性思维能力，是指创造性地思考问题，通过它，可以产生新颖的，前所未有的思维成果，并且可以有创造性地解决问题的能力。创造性思维是智力活动中的最高表现，它具有以下特点：（1）积极主动性，这是指积极主动地探究问题，甚至达到痴迷的程度；（2）求异性，这是指探究问题的答案时，不迷信书本和权威，往往大胆地提出与众不同的设想；（3）发散性，这是从多种角度，多种因素思考问题，提出多种设想的思维方式；（4）独特性。
虽然初中生的知识水平有限，但思维的能力处在快速发展的阶段，在学生学习地理知识过程中，能发现问题，有创建地认识问题或解决问题，也属创造性思维，虽然较难产生一定的社会价值，但长期坚持创造性思维能力的培养，将来必定产生许多有创造力的人才，对社会做出巨大的贡献。
一、教师乐教、善教，使学生好学、乐学
如何激发学生的好奇心和求知欲，应该是每位教师的首要任务。我国春秋时代的孔子在两千多年前就说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”认识到：“好学”、“乐学”是学好功课的前提条件，因为只有好学，才会有坚韧不拔的学习动力，只有乐学，才能有孜孜不倦的探索精神，探索本身就有一定的创造性。既然好学、乐学是创造性思维的首要条件，这就要求教师：（1）热爱学生，因为良好的师生关系是学生乐学的前提，学生对教师的情感往往迁移到对该科的学习情感，进而产生对该科的学习兴趣；（2）热爱地理教育事业，教师创造性地处理、组织教材，创造性地教学，循循善诱，使学生自觉自愿地跟着他学习。在激发学生学习地理兴趣方面，本人有以下几方面的体会：首先，注意新课导入的趣味性，利用中学生好奇心强、求知欲旺盛的心理特点，精心设疑，创设悬念，吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机和兴趣；其次，教学中从学生的身边事例着眼，启发引导学生得到新知识，使学生易于接受，亲切实用，从而引起兴趣；（3）运用直观教学，经常用录象、录音、投影等电教手段变文字叙述为生动画面，吸引学生注意，提高学生学习的主动性和积极性。
二、鼓励学生大胆想象，标新立异，培养学生的求异思维
求异思维是创造性思维的一种具体表现，它是指沿着不同的方向思考，产生出大量的、独特的新思想，是一种不依常规标新立异的思维方式，而想象是思维不可缺少的心理因素，想象是创造的前提，因此，教学过程中必须鼓励学生发挥丰富的想象力，使他们的思维更具有创造性。
例如在学习《黄河》一课时，关于治黄的关键是做好中游的水土保持工作这一问题上，本人鼓励学生大胆提出自己关于治理黄河还有什么设想？问题一经提出，学生纷纷提出自己的见解。有学生认为：植树造林固然好，但花费很长时间才能收到成效，可否用人工方法控制中游的暴雨，那么水土流失现象将大为减少；有学生提出：在黄河中游修建大型水库，容纳夏季因暴雨而冲走的泥沙和水，黄河的泥沙在水库沉淀后，再将库底的泥沙挖起补填回黄土高原，水库的清水可以灌溉黄土高原，并输到下游；还有学生提议在华北平原开挖一些地下河道，让黄河水流入地下，减少下游堤坝的压力。这些提议可能不现实、不客观，但不要紧，关键是通过这样的讨论，会极大的丰富学生的想象力，活跃学生的思维，这就是教学的真正目的：教会学生掌握科学研究方法、开发学生的智慧。在教授《地形对我国环境和经济的影响》一课时，诱导学生说出塔里木盆地发展农业生产的不利条件，再让学生展开想象：你们有什么方法可以使塔里木盆地的沙漠变成良田？学生兴趣盎然，有人提议：将青藏高原的雪、冰川融化，引水到塔里木盆地，那么干旱的盆地将有充足的水源。提议看似荒唐、不可能实现，但这就是创造的契机，世界上的每一项发明创造难道不是异想天开加上实践的产物吗？激发学生的求异思维，培养学生思维的灵活性，是发展创造思维能力的重要途径。
三、精心设计问题，培养学生的发散性思维
为了培养基础知识扎实、思维敏捷灵活并有一定开拓精神的人，必须重视发散性思维能力的培养。发散性思维是从同一来源材料探求不同答案的思维过程和方法，即从不同方面进行思考。
例如：“秦岭—淮河一线南北有哪些差异”、“我国东北平原发展农业生产有哪些有利条件”等一类问题，都有利于学生从各个方面去思考答案的。发散性思维富于联想，思路宽阔，教师在教学过程中要创设使学生积极思考，引伸发挥的情景，点拨学生质疑问难。提问是启发学生思考的一种重要方法，教师所提的问题不要单纯的记忆和模仿，不要太易或太难，要适合学生的认知、理解程度，并抓住主要矛盾，在重点关键上设问，这就要求教师课前充分钻研教材，精心设计好每节课的问题，特别是应该多设计一些能培养学生发散性思维的问题和练习题，引导、鼓励学生开放、灵活的思考。
四、鼓励学生自主发现问题，提出问题，独立解决问题
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”，因为思维始于问题。在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造思维起着关键的作用。教师创设问题情景固然重要，但更重要的是激发学生提出有创造性的问题，并思考解决问题。传统的教学方式一般是教师问，学生答，学生的思维在很大程度上被教师牵制，思维往往处于被动状态。而有创造性思维的学生的特质应该是主动发现问题，寻找矛盾并克服之。要使学生主动提出问题并敢于质疑教师首先要求教师与学生建立平等的、和睦的师生关系。唐代的韩愈认为：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”阐述的就是这个道理。只有消除了学生害怕教师责难的心理障碍后，才能在轻松自由的学习气氛中启动思维。教师还要鼓励学生大胆质疑，对学生所提的问题，哪怕是荒谬可笑的，教师都要给予肯定，对于那些敢于异想天开的问题，教师更要给予赞扬。长此以往，学生必定会在宽松的学习环境中大胆质疑，并探索问题。
教学实践证明，培养学生的创造性思维能力是一项长期的，有计划的，而又非常艰苦的劳动，这就要求教师要有明确的、正确的教学目的之外，还要求教师刻苦钻研教材，充分发挥每一节课可以调动学生思维、培养学生思维的知识点，并采用重组教材，延伸拓宽教学内容，以此来引导学生创造性思维的发展，使学生体验创造的欢乐。
创造性思维能力，是指创造性地思考问题，通过它，可以产生新颖的，前所未有的思维成果，并且可以有创造性地解决问题的能力。创造性思维是智力活动中的最高表现，它具有以下特点：（1）积极主动性，这是指积极主动地探究问题，甚至达到痴迷的程度；（2）求异性，这是指探究问题的答案时，不迷信书本和权威，往往大胆地提出与众不同的设想；（3）发散性，这是从多种角度，多种因素思考问题，提出多种设想的思维方式；（4）独特性。
虽然初中生的知识水平有限，但思维的能力处在快速发展的阶段，在学生学习地理知识过程中，能发现问题，有创建地认识问题或解决问题，也属创造性思维，虽然较难产生一定的社会价值，但长期坚持创造性思维能力的培养，将来必定产生许多有创造力的人才，对社会做出巨大的贡献。
一、教师乐教、善教，使学生好学、乐学
如何激发学生的好奇心和求知欲，应该是每位教师的首要任务。我国春秋时代的孔子在两千多年前就说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”认识到：“好学”、“乐学”是学好功课的前提条件，因为只有好学，才会有坚韧不拔的学习动力，只有乐学，才能有孜孜不倦的探索精神，探索本身就有一定的创造性。既然好学、乐学是创造性思维的首要条件，这就要求教师：（1）热爱学生，因为良好的师生关系是学生乐学的前提，学生对教师的情感往往迁移到对该科的学习情感，进而产生对该科的学习兴趣；（2）热爱地理教育事业，教师创造性地处理、组织教材，创造性地教学，循循善诱，使学生自觉自愿地跟着他学习。在激发学生学习地理兴趣方面，本人有以下几方面的体会：首先，注意新课导入的趣味性，利用中学生好奇心强、求知欲旺盛的心理特点，精心设疑，创设悬念，吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机和兴趣；其次，教学中从学生的身边事例着眼，启发引导学生得到新知识，使学生易于接受，亲切实用，从而引起兴趣；（3）运用直观教学，经常用录象、录音、投影等电教手段变文字叙述为生动画面，吸引学生注意，提高学生学习的主动性和积极性。
二、鼓励学生大胆想象，标新立异，培养学生的求异思维
求异思维是创造性思维的一种具体表现，它是指沿着不同的方向思考，产生出大量的、独特的新思想，是一种不依常规标新立异的思维方式，而想象是思维不可缺少的心理因素，想象是创造的前提，因此，教学过程中必须鼓励学生发挥丰富的想象力，使他们的思维更具有创造性。
例如在学习《黄河》一课时，关于治黄的关键是做好中游的水土保持工作这一问题上，本人鼓励学生大胆提出自己关于治理黄河还有什么设想？问题一经提出，学生纷纷提出自己的见解。有学生认为：植树造林固然好，但花费很长时间才能收到成效，可否用人工方法控制中游的暴雨，那么水土流失现象将大为减少；有学生提出：在黄河中游修建大型水库，容纳夏季因暴雨而冲走的泥沙和水，黄河的泥沙在水库沉淀后，再将库底的泥沙挖起补填回黄土高原，水库的清水可以灌溉黄土高原，并输到下游；还有学生提议在华北平原开挖一些地下河道，让黄河水流入地下，减少下游堤坝的压力。这些提议可能不现实、不客观，但不要紧，关键是通过这样的讨论，会极大的丰富学生的想象力，活跃学生的思维，这就是教学的真正目的：教会学生掌握科学研究方法、开发学生的智慧。在教授《地形对我国环境和经济的影响》一课时，诱导学生说出塔里木盆地发展农业生产的不利条件，再让学生展开想象：你们有什么方法可以使塔里木盆地的沙漠变成良田？学生兴趣盎然，有人提议：将青藏高原的雪、冰川融化，引水到塔里木盆地，那么干旱的盆地将有充足的水源。提议看似荒唐、不可能实现，但这就是创造的契机，世界上的每一项发明创造难道不是异想天开加上实践的产物吗？激发学生的求异思维，培养学生思维的灵活性，是发展创造思维能力的重要途径。
三、精心设计问题，培养学生的发散性思维
为了培养基础知识扎实、思维敏捷灵活并有一定开拓精神的人，必须重视发散性思维能力的培养。发散性思维是从同一来源材料探求不同答案的思维过程和方法，即从不同方面进行思考。
例如：“秦岭—淮河一线南北有哪些差异”、“我国东北平原发展农业生产有哪些有利条件”等一类问题，都有利于学生从各个方面去思考答案的。发散性思维富于联想，思路宽阔，教师在教学过程中要创设使学生积极思考，引伸发挥的情景，点拨学生质疑问难。提问是启发学生思考的一种重要方法，教师所提的问题不要单纯的记忆和模仿，不要太易或太难，要适合学生的认知、理解程度，并抓住主要矛盾，在重点关键上设问，这就要求教师课前充分钻研教材，精心设计好每节课的问题，特别是应该多设计一些能培养学生发散性思维的问题和练习题，引导、鼓励学生开放、灵活的思考。
四、鼓励学生自主发现问题，提出问题，独立解决问题
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”，因为思维始于问题。在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造思维起着关键的作用。教师创设问题情景固然重要，但更重要的是激发学生提出有创造性的问题，并思考解决问题。传统的教学方式一般是教师问，学生答，学生的思维在很大程度上被教师牵制，思维往往处于被动状态。而有创造性思维的学生的特质应该是主动发现问题，寻找矛盾并克服之。要使学生主动提出问题并敢于质疑教师首先要求教师与学生建立平等的、和睦的师生关系。唐代的韩愈认为：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”阐述的就是这个道理。只有消除了学生害怕教师责难的心理障碍后，才能在轻松自由的学习气氛中启动思维。教师还要鼓励学生大胆质疑，对学生所提的问题，哪怕是荒谬可笑的，教师都要给予肯定，对于那些敢于异想天开的问题，教师更要给予赞扬。长此以往，学生必定会在宽松的学习环境中大胆质疑，并探索问题。
教学实践证明，培养学生的创造性思维能力是一项长期的，有计划的，而又非常艰苦的劳动，这就要求教师要有明确的、正确的教学目的之外，还要求教师刻苦钻研教材，充分发挥每一节课可以调动学生思维、培养学生思维的知识点，并采用重组教材，延伸拓宽教学内容，以此来引导学生创造性思维的发展，使学生体验创造的欢乐。