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李海林教授曾说过这样一句话，作为一名语文教师，一个重要的职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样，词语才会在学生的心中变得丰厚起来。对于一群以感性认识为学习主旋律的低年级学生来说，怎样才能让词语走进他们的内心，从而体会文章语言的魅力呢？我思考着。
如果在引导孩子们读书时，多想些办法，创设各种情景，带领他们在形象的画面、生动的语言、有趣的活动中去体验词语所蕴涵的感情，是否会收到更好的效果呢？以下是我在教学中所做的一些尝试：
一、画面呈现词语情境
小学一、二年级的孩子，形象思维占主导地位，对视觉的刺激极为敏感。图画不仅能激发他们认知的兴趣，更能在他们头脑中留下鲜明的印象，加深对文本的理解。比如《两只小狮子》中“懒洋洋”这个词就可以借助文中的插图来构建形象，引导学生理解：
师：请同学们观察图上的懒狮子，他在干什么？
生：他在懒洋洋地晒太阳。
师：看看懒狮子的动作，你觉得他哪儿懒洋洋？
生：懒狮子把头枕在胳膊上，翘着二郎腿，看起来懒洋洋的。
师：观察一下懒狮子的表情，哪让你觉得他懒洋洋的？
生：懒狮子晒太阳时闭着眼睛，嘴角还带着微笑，看起来懒洋洋的，可舒服啦！
……
这里，学生通过仔细观察，深入思考，从多个角度理解了“懒洋洋”所包含的意义，并透过这个词体察到人物的内心世界，为下文的理解做好了铺垫。
二、想象丰富词语形象
想象是学生进入情境的关键，是孩子们解读文本，与文本对话的重要方式。如果孩子们能透过词语展开想象，将抽象的词语在头脑中化为具体的画面，他就能“看”到蕴涵在文字中的丰富情感，从而和文本产生共鸣。因此，教师要充分利用学生的生活经验和已有知识，引导他们进行联想，启发他们进行想象，从而理解词语含义。
例如《两只鸟蛋》一文第二节中“焦急不安”一词，对一年级孩子来说理解上有一定困难，我设计了这样的教学环节：
师：鸟妈妈为什么会焦急不安？
生：因为她的小宝宝不见了。
师：你们也是妈妈的小宝宝，妈妈找不到你会怎么样？
生：也会焦急不安。
师：妈妈焦急不安是什么样子呢？
生：会到处找我。会急得哭起来……
师：此时此刻，鸟妈妈会怎么样呢？
生：鸟妈妈会拍着翅膀使劲叫：“我的孩子呢？我的孩子呢？”
生：鸟妈妈会在森林里，草丛里到处找她的孩子。
这个环节先把“焦急不安”还原为学生的生活经验，再让孩子们通过联系自身的体验，展开合理的想象。学生在构想的情境中理解了“焦急不安”这个词在文本中的含义，同时也在心中激起了对鸟妈妈的同情，萌生出对生命的珍爱。
三、表演体验词语内涵
活泼好动是儿童的天性，对低年级孩子来说，课堂上如果能戴上头饰，走上讲台，扮演文中的角色，不仅能诱发他们的创造力，给学生一个表现自我的空间，更能让加工、重组的表象在心理结构中长久地停留，对情感的体验更加深刻。
《从现在开始》第二自然段有两个关键词语“议论纷纷”、“叫苦连天”，如果能结合本段内容，将两个词还原为情景让孩子来表演，会收到意想不到的效果。教学中我做了这样的尝试——先发问引起学生思考：听了猫头鹰的话，大家会议论什么？这一个星期里森林里的动物是怎么过的？一个星期下来，大家会怎么叫苦？然后让孩子们分小组进行讨论，在充分交流的基础上开始表演。以下是孩子们在表演中对“叫苦连天”一词的精彩诠释：
小白兔：“猫头鹰大王的命令太不公平了！每天晚上做事的时候，到处黑漆漆的，什么都看不清，还把人吓得提心吊胆！这能做事吗？”
小麻雀：“哎，整整七天了，我每天晚上什么吃的都找不到，虫子们都睡觉了，我都快饿死了！”
狗熊：“你们看看我的黑眼圈，白天太阳那么亮，我根本睡不着，天天失眠，这可怎么办呀？”……
有趣的情境的呈现，让学生热情高涨地参与学习活动，在具体的语境中品位、揣摩词语的含义，在阵阵欢笑中理解了文本语言，从而直抵作者心中。
四、语言描绘词语情境
语言描绘是语文教师创设情境最基本的方法。它省时，高效，不受客观条件的制约。对课文中一些抽象、模糊的词语，教师可以用生动、形象的语言加以描绘，为孩子开拓想象的空间，创设理解语言的契机。霍懋征老师在教学《月光曲》时有这样一个片断很值得借鉴：
师：“清幽”是什么意思？
生：很安静，没有一点声音。
师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀。
霍老师在处理“清幽”一词时，让学生把安静的意思说出来，又用语言引导学生体会到美，词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，再碰到类似情景的时候，“清幽”这个词就会浮上学生心头，孩子们就能达到学以致用了。
综上所述，积极的情境营造能更加便捷、有效地引领学生进入到学习的体验之中，在强烈的探究新知的激情中感悟词语，一定会引发学生的阅读期待，为阅读文本提供强大的动力。
（作者单位：陕西师范大学）
如果在引导孩子们读书时，多想些办法，创设各种情景，带领他们在形象的画面、生动的语言、有趣的活动中去体验词语所蕴涵的感情，是否会收到更好的效果呢？以下是我在教学中所做的一些尝试：
一、画面呈现词语情境
小学一、二年级的孩子，形象思维占主导地位，对视觉的刺激极为敏感。图画不仅能激发他们认知的兴趣，更能在他们头脑中留下鲜明的印象，加深对文本的理解。比如《两只小狮子》中“懒洋洋”这个词就可以借助文中的插图来构建形象，引导学生理解：
师：请同学们观察图上的懒狮子，他在干什么？
生：他在懒洋洋地晒太阳。
师：看看懒狮子的动作，你觉得他哪儿懒洋洋？
生：懒狮子把头枕在胳膊上，翘着二郎腿，看起来懒洋洋的。
师：观察一下懒狮子的表情，哪让你觉得他懒洋洋的？
生：懒狮子晒太阳时闭着眼睛，嘴角还带着微笑，看起来懒洋洋的，可舒服啦！
……
这里，学生通过仔细观察，深入思考，从多个角度理解了“懒洋洋”所包含的意义，并透过这个词体察到人物的内心世界，为下文的理解做好了铺垫。
二、想象丰富词语形象
想象是学生进入情境的关键，是孩子们解读文本，与文本对话的重要方式。如果孩子们能透过词语展开想象，将抽象的词语在头脑中化为具体的画面，他就能“看”到蕴涵在文字中的丰富情感，从而和文本产生共鸣。因此，教师要充分利用学生的生活经验和已有知识，引导他们进行联想，启发他们进行想象，从而理解词语含义。
例如《两只鸟蛋》一文第二节中“焦急不安”一词，对一年级孩子来说理解上有一定困难，我设计了这样的教学环节：
师：鸟妈妈为什么会焦急不安？
生：因为她的小宝宝不见了。
师：你们也是妈妈的小宝宝，妈妈找不到你会怎么样？
生：也会焦急不安。
师：妈妈焦急不安是什么样子呢？
生：会到处找我。会急得哭起来……
师：此时此刻，鸟妈妈会怎么样呢？
生：鸟妈妈会拍着翅膀使劲叫：“我的孩子呢？我的孩子呢？”
生：鸟妈妈会在森林里，草丛里到处找她的孩子。
这个环节先把“焦急不安”还原为学生的生活经验，再让孩子们通过联系自身的体验，展开合理的想象。学生在构想的情境中理解了“焦急不安”这个词在文本中的含义，同时也在心中激起了对鸟妈妈的同情，萌生出对生命的珍爱。
三、表演体验词语内涵
活泼好动是儿童的天性，对低年级孩子来说，课堂上如果能戴上头饰，走上讲台，扮演文中的角色，不仅能诱发他们的创造力，给学生一个表现自我的空间，更能让加工、重组的表象在心理结构中长久地停留，对情感的体验更加深刻。
《从现在开始》第二自然段有两个关键词语“议论纷纷”、“叫苦连天”，如果能结合本段内容，将两个词还原为情景让孩子来表演，会收到意想不到的效果。教学中我做了这样的尝试——先发问引起学生思考：听了猫头鹰的话，大家会议论什么？这一个星期里森林里的动物是怎么过的？一个星期下来，大家会怎么叫苦？然后让孩子们分小组进行讨论，在充分交流的基础上开始表演。以下是孩子们在表演中对“叫苦连天”一词的精彩诠释：
小白兔：“猫头鹰大王的命令太不公平了！每天晚上做事的时候，到处黑漆漆的，什么都看不清，还把人吓得提心吊胆！这能做事吗？”
小麻雀：“哎，整整七天了，我每天晚上什么吃的都找不到，虫子们都睡觉了，我都快饿死了！”
狗熊：“你们看看我的黑眼圈，白天太阳那么亮，我根本睡不着，天天失眠，这可怎么办呀？”……
有趣的情境的呈现，让学生热情高涨地参与学习活动，在具体的语境中品位、揣摩词语的含义，在阵阵欢笑中理解了文本语言，从而直抵作者心中。
四、语言描绘词语情境
语言描绘是语文教师创设情境最基本的方法。它省时，高效，不受客观条件的制约。对课文中一些抽象、模糊的词语，教师可以用生动、形象的语言加以描绘，为孩子开拓想象的空间，创设理解语言的契机。霍懋征老师在教学《月光曲》时有这样一个片断很值得借鉴：
师：“清幽”是什么意思？
生：很安静，没有一点声音。
师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀。
霍老师在处理“清幽”一词时，让学生把安静的意思说出来，又用语言引导学生体会到美，词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，再碰到类似情景的时候，“清幽”这个词就会浮上学生心头，孩子们就能达到学以致用了。
综上所述，积极的情境营造能更加便捷、有效地引领学生进入到学习的体验之中，在强烈的探究新知的激情中感悟词语，一定会引发学生的阅读期待，为阅读文本提供强大的动力。
（作者单位：陕西师范大学）