[摘 要]《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的经验和知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。”一个有效的问题情境，能引发学生思考的欲望，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知做好准备；能促进学生的交流讨论，使课堂学习扎实有效。
　　[关键词]问题情境 自主学习 合作学习 针对性 思考性
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-027
　　如何提高数学教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？课堂教学中，教师创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，既能让学生畅所欲言，将“满堂灌”的讲授变成学生的动手操作、自主探索，又能使学生的个性得到张扬，有效提高课堂教学的效率。
　　一、创设真实的问题情境
　　真实的问题情境对于学生而言是一次真实的挑战，易于促使他们全身心地投入到学习活动中。真实的问题是指与学生生活直接相关的问题。如教学“速度、时间与路程”一课时，我改编教材中的问题情境，将体育课中学生进行的100米竞赛、400米接力赛及女生慢跑3圈和男生慢跑4圈等比赛成绩记录下来，有意识地制成速度、时间与路程的表格，并作为主题图呈现出来，引导学生在真实的情境中发现这三者之间的联系与区别。因为情境中的问题来源于学生自己的生活，学生立即产生了探究的兴趣，使课堂教学简约而有效。
　　二、创设具有思考性的问题情境
　　真实的问题还必须有思考的价值，既能为学生的学习提供一定的思考空间，又能引导学生运用所学知识进行创造性的思考。如教学“圆的认识”后，根据教材要求，我创设了这样的问题情境：“请在操场上画一个半径为3米的大圆，以便体育课上做套圈游戏所用，为公平起见，这个圆要求是规范的。”“没那么大的圆规，怎么办？”学生纷纷各抒己见，尝试了多种方法，在画圆成功之后深刻理解了定点与定长对画圆的重要性。创设这样的问题情境，既使学生乐于思考、乐于探究、乐于合作讨论，又有利于培养学生的创造性思维。
　　三、创设针对性强的问题情境
　　数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因此，课堂教学中，问题的设计必须要有针对性。如教学“六的乘法口诀”时，为了让学生能熟练掌握口诀及应用口诀，课尾我让学生在小组中互相提出一道生活中能用六的乘法口诀解决的数学问题并让小组成员解决，然后小组选出一道问题进行全班交流。学生兴致很高，纷纷提出以下问题：“我家有6口人，每餐吃饭我要拿多少根筷子来分呢？”“体育课上，二年级（2）班学生共排成6列，每列6人，这个班共有多少人？”“老师布置了24道计算题让6人一起完成，平均每人要做多少道题？”……虽然有些学生说得不够完整还需要整理，但每个学生都积极参与，联系自己的生活提出了许多的问题。这样教学，使学生提出问题和解决问题的能力得到了提高。
　　四、创设学生感兴趣的问题情境
　　教学实践中，我们发现低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而高年级学生对有用、有挑战性的问题比较感兴趣。因此，课堂教学中，教师要结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境，使学生积极探究所学知识。如教学“烙饼问题”一课时，饹饼对于学生而言很陌生，学生没有生活经验，理解起来有一定的困难。于是，我以学生感兴趣的话题“上周末，老师在家闲着没事做时，便买了面粉、香葱与鸡蛋在家烙饼吃，你们想学吗”创设情境引入，然后提出问题：“现在只有一口锅，一次只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟时间。如果让你们每人烙三张饼，要花多长时间？怎样烙最省时间？”有些学生思考后得出结果为18分钟，有些学生则紧锁眉头深入思考。我再给每组学生一个大碟子与三张圆形纸片，让他们借助学具模拟烙饼。学生通过多方思索、交流讨论后发现规律，很快得出了正确的结论。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学中，教师要引导学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在新的教学理念指导下，应创设多样化的有效的问题情境，为学生营造愉悦的学习氛围，使学生爱动脑、爱学习，对所学知识真正理解、掌握和运用，达到举一反三、触类旁通的目的，让数学课堂焕发出生命的活力。
　　（责编 杜 华）