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摘要：课堂教学中可能会出现一些意外，这些“意外”或许会扰乱教学节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，教师可以充分利用这些意外，使信息技术课堂焕发出新的活力。
关键词：信息技术；意外；精彩
中图分类号：G632.0文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0156
新课程标准指出：教学是不断生成的，在教学活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。因此，课堂教学就成了精心“预设”与即时“生成”相统一的动态调控过程。这也预示着在课堂上发生意外事件是常有的事。对于教师，我们该如何去正确处理意外事件，把这些意外事件转化为课堂的“亮点”呢？
一、尊重学生，把握好自己的态度
在课堂上，当发现学生做出违反纪律的行为提出的问题并没有按照自己设计的思路进行，甚至背道而驰的时候，教师切不可认为这是学生在和自己作对。教师也千万不能以教师的“帽子”压人，或者逃避学生所提的问题，顾左右而言他，这样会引起学生的不满和逆反心理，导致课堂教学无法很好地进行下去。教师应端正自己的态度，要知道处理课堂上的意外事件，既是对教师能否把握课堂、有效利用生成性资源的能力的考验，也是对教师提高教学能力的锻炼。
一次，笔者上课的内容是《我的E世界》，要求学生在了解因特网应用的各个方面，体验因特网的一至二种应用。首先，笔者介绍因特网在影响人们的学习、生活、工作方式中起到的作用，列举浏览了一两个网站。并严肃提出上网要注意的问题，严禁在课堂上上QQ、玩游戏等等之类。接下来，学生根据收到的“学习任务”文档开始浏览体验网站。
上网已经不再是一个什么新鲜的词了，但是对于中学生来说上网充满了极大的诱惑，管理不慎会因上网惹出“无端”的是非。也许是因为好久没有在课堂上可以自由操作上网了。确立了学习任务之后，大家开始纷纷上网浏览，基本上能自主完成作业。有个别需要教师的帮助，于是笔者走过去给他们进行个别的辅导。就在此时有学生大喊：“李x在玩QQ！”随着这一声喊叫，全班学生沸腾了。该怎么办呢？视而不见？还是用强制手段？笔者想就算是今天强压住了学生，今后的课堂上我这个老师将很难说服他们了。那何不针对学生上课喜欢玩游戏玩QQ的行为来一个讨论呢？讨论主题就叫“游戏、QQ想玩就玩吗？”现在不是都在强调未成年人的思想品德教育吗？我有了想法后就马上宣布了论题。结果议论开了，大家纷纷表达自己的想法，最后还是班长做了总结“QQ本身是一个好的软件，谁都可以用它，它也能给大家的网络生活带来方便，但玩QQ得看时间，上课的时候就不能玩QQ。游戏只能是偶尔调节一下身心，不能沉溺于游戏，更不能在上课的时候玩游戏。”就在他的总结词中这堂课结束了。也给笔者的信息技术课增添了一大亮点。
二、善于捕捉和利用意外的生成性资源
善于捕捉、利用意外的生成性资源，要求我们教师及时把握并利用一切有价值的动态生成性资源，发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，再因势利导，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考，带领学生深入探究，使信息技术教学成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
某天上课，学生照常进入机房，打开计算机。几分钟后，一个学生举手说：“老师，我的电脑死机了！”笔者过去一看，屏幕显示一段英文：Keyboard error or no keyboard present！不用我说，您一定知道怎么回事。我故意微笑着问他：“是不是你把键盘敲坏了？”他急了：“我没有敲啊，刚开机就这样，我什么也没动……”他见笔者一直笑着，立刻明白了什么。笔者指着屏幕上的那段英文对他说：“这句话是什么意思？”“我看不懂。”他说。其他学生见状都探过头来问：“是什么东东?”笔者顺势把这段英文用极域软件广播了下去。学生一时被“keyboard”难住了，手上又没英语词典，无法查询。忽然一个声音响起：“老师，让我们上网查吧！”其他学生也一起附和，笔者答应。一些学生打开在线英语翻译网站去查单词的意思，另一些则直接把整个句子复制到百度或者谷歌搜索，一会儿结果就出来了。中文翻译是：“键盘错误或者未接键盘。解决方法：检查一下键盘的连线是否松动或者损坏。”知道原因后，那个学生蹲下身把电脑后面的键盘接头插紧些，重新开机，问题瞬间就解决了。这节课，让学生明白了：网络也是我们的好老师。
那次信息技术课堂中出现的“意外事件”在笔者的机智下因势利导，把“意外”变成契机，教学内容得到了延伸，从信息技术学科教学内容延伸到学生自己动手解决问题能力的培养，也贯彻了新课程的理念。
三、提高驾驭和处理意外生成性资源的能力
把课堂意外化为教学精彩，不但需要教师沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，而且更有赖于教师课前充分周全的精心“预设”。只有精心“预设”，才能预测到更为丰富的“学情”──学生此时最需要什么？预想到更为复杂的“可能”──可利用此情此境提升学生何种能力？从而预见到更为周全的“策略”──达成此目标该怎么做？只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设，面对信息技术课堂上学生给你制造的种种意外时，教师才能从容不迫、应对自如。
这是笔者在上七年级下《WPS之父——求伯君》一课的片段：
刚开始上课，学生们都很认真，课堂气氛不错，笔者开始向同学们简单介绍求伯君的一些轶事，然后布置这节课的任务，对《WPS之父——求伯君》一文进行排版。正说着呢，下面有学生大叫：“张XX上课在看报纸！”所有学生都向张XX看去，该怎么办？放之任之还是对该学生严肃批评、教育？然后继续上课？无论怎么样这节课的课堂效果可想而知了。笔者走过去一看，还没说话呢，这学生还真有点急智，说：“老师，我不是在看报纸，我是学习报纸里的排版技术。”其他学生都大笑起来。笔者故意问他：“你学习到什么排版技术了？”张XX吱吱呜呜说不出来。笔者指着一篇文章的开头文字对他说：“你是不是在想这个字为什么这么大？”张XX一愣：“是的，是的。”旁边的学生也围过来说：“咦，为什么这个特别大？”笔者干脆把这张报纸拿到多媒体平台进行广播，同学们看了后也议论纷纷。笔者解释道：“为了突出第一个字和吸引读者的注意，有些报刊杂志会把文字的第一个字加大，这种格式称为“首字下沉”，大家想不想在今天“WPS之父——求伯君”一文的编辑中使用“首字下沉”呢？听笔者这样一问，同学们都来了兴趣，接下来的课堂进行得相当顺利。
笔者在这一节课中成功地把一个偶然出现的违反纪律的行为引回到自己的课堂“预设”中，并产生了更好的教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”
总之，面对意外，我们应该泰然处置，辨证地看待，千万不可“走极端”——要么严厉制止，要么过于依从。我们应该发挥自身的作用，机智性地把握，创造性地运用，通过一定的策略和技巧，让它变成培养学生信息素养的必经之路，成为课堂上有价值的教学内容。
参考文献：
[1] 刘日方.信息技术教学中的小技巧[J].甘肃教育,2003(5).
[2] 赵明,张海峰.捕捉意外细节生成别样精彩[J].贵州教育,2010(11).
关键词：信息技术；意外；精彩
中图分类号：G632.0文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0156
新课程标准指出：教学是不断生成的，在教学活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。因此，课堂教学就成了精心“预设”与即时“生成”相统一的动态调控过程。这也预示着在课堂上发生意外事件是常有的事。对于教师，我们该如何去正确处理意外事件，把这些意外事件转化为课堂的“亮点”呢？
一、尊重学生，把握好自己的态度
在课堂上，当发现学生做出违反纪律的行为提出的问题并没有按照自己设计的思路进行，甚至背道而驰的时候，教师切不可认为这是学生在和自己作对。教师也千万不能以教师的“帽子”压人，或者逃避学生所提的问题，顾左右而言他，这样会引起学生的不满和逆反心理，导致课堂教学无法很好地进行下去。教师应端正自己的态度，要知道处理课堂上的意外事件，既是对教师能否把握课堂、有效利用生成性资源的能力的考验，也是对教师提高教学能力的锻炼。
一次，笔者上课的内容是《我的E世界》，要求学生在了解因特网应用的各个方面，体验因特网的一至二种应用。首先，笔者介绍因特网在影响人们的学习、生活、工作方式中起到的作用，列举浏览了一两个网站。并严肃提出上网要注意的问题，严禁在课堂上上QQ、玩游戏等等之类。接下来，学生根据收到的“学习任务”文档开始浏览体验网站。
上网已经不再是一个什么新鲜的词了，但是对于中学生来说上网充满了极大的诱惑，管理不慎会因上网惹出“无端”的是非。也许是因为好久没有在课堂上可以自由操作上网了。确立了学习任务之后，大家开始纷纷上网浏览，基本上能自主完成作业。有个别需要教师的帮助，于是笔者走过去给他们进行个别的辅导。就在此时有学生大喊：“李x在玩QQ！”随着这一声喊叫，全班学生沸腾了。该怎么办呢？视而不见？还是用强制手段？笔者想就算是今天强压住了学生，今后的课堂上我这个老师将很难说服他们了。那何不针对学生上课喜欢玩游戏玩QQ的行为来一个讨论呢？讨论主题就叫“游戏、QQ想玩就玩吗？”现在不是都在强调未成年人的思想品德教育吗？我有了想法后就马上宣布了论题。结果议论开了，大家纷纷表达自己的想法，最后还是班长做了总结“QQ本身是一个好的软件，谁都可以用它，它也能给大家的网络生活带来方便，但玩QQ得看时间，上课的时候就不能玩QQ。游戏只能是偶尔调节一下身心，不能沉溺于游戏，更不能在上课的时候玩游戏。”就在他的总结词中这堂课结束了。也给笔者的信息技术课增添了一大亮点。
二、善于捕捉和利用意外的生成性资源
善于捕捉、利用意外的生成性资源，要求我们教师及时把握并利用一切有价值的动态生成性资源，发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，再因势利导，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考，带领学生深入探究，使信息技术教学成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
某天上课，学生照常进入机房，打开计算机。几分钟后，一个学生举手说：“老师，我的电脑死机了！”笔者过去一看，屏幕显示一段英文：Keyboard error or no keyboard present！不用我说，您一定知道怎么回事。我故意微笑着问他：“是不是你把键盘敲坏了？”他急了：“我没有敲啊，刚开机就这样，我什么也没动……”他见笔者一直笑着，立刻明白了什么。笔者指着屏幕上的那段英文对他说：“这句话是什么意思？”“我看不懂。”他说。其他学生见状都探过头来问：“是什么东东?”笔者顺势把这段英文用极域软件广播了下去。学生一时被“keyboard”难住了，手上又没英语词典，无法查询。忽然一个声音响起：“老师，让我们上网查吧！”其他学生也一起附和，笔者答应。一些学生打开在线英语翻译网站去查单词的意思，另一些则直接把整个句子复制到百度或者谷歌搜索，一会儿结果就出来了。中文翻译是：“键盘错误或者未接键盘。解决方法：检查一下键盘的连线是否松动或者损坏。”知道原因后，那个学生蹲下身把电脑后面的键盘接头插紧些，重新开机，问题瞬间就解决了。这节课，让学生明白了：网络也是我们的好老师。
那次信息技术课堂中出现的“意外事件”在笔者的机智下因势利导，把“意外”变成契机，教学内容得到了延伸，从信息技术学科教学内容延伸到学生自己动手解决问题能力的培养，也贯彻了新课程的理念。
三、提高驾驭和处理意外生成性资源的能力
把课堂意外化为教学精彩，不但需要教师沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，而且更有赖于教师课前充分周全的精心“预设”。只有精心“预设”，才能预测到更为丰富的“学情”──学生此时最需要什么？预想到更为复杂的“可能”──可利用此情此境提升学生何种能力？从而预见到更为周全的“策略”──达成此目标该怎么做？只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设，面对信息技术课堂上学生给你制造的种种意外时，教师才能从容不迫、应对自如。
这是笔者在上七年级下《WPS之父——求伯君》一课的片段：
刚开始上课，学生们都很认真，课堂气氛不错，笔者开始向同学们简单介绍求伯君的一些轶事，然后布置这节课的任务，对《WPS之父——求伯君》一文进行排版。正说着呢，下面有学生大叫：“张XX上课在看报纸！”所有学生都向张XX看去，该怎么办？放之任之还是对该学生严肃批评、教育？然后继续上课？无论怎么样这节课的课堂效果可想而知了。笔者走过去一看，还没说话呢，这学生还真有点急智，说：“老师，我不是在看报纸，我是学习报纸里的排版技术。”其他学生都大笑起来。笔者故意问他：“你学习到什么排版技术了？”张XX吱吱呜呜说不出来。笔者指着一篇文章的开头文字对他说：“你是不是在想这个字为什么这么大？”张XX一愣：“是的，是的。”旁边的学生也围过来说：“咦，为什么这个特别大？”笔者干脆把这张报纸拿到多媒体平台进行广播，同学们看了后也议论纷纷。笔者解释道：“为了突出第一个字和吸引读者的注意，有些报刊杂志会把文字的第一个字加大，这种格式称为“首字下沉”，大家想不想在今天“WPS之父——求伯君”一文的编辑中使用“首字下沉”呢？听笔者这样一问，同学们都来了兴趣，接下来的课堂进行得相当顺利。
笔者在这一节课中成功地把一个偶然出现的违反纪律的行为引回到自己的课堂“预设”中，并产生了更好的教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”
总之，面对意外，我们应该泰然处置，辨证地看待，千万不可“走极端”——要么严厉制止，要么过于依从。我们应该发挥自身的作用，机智性地把握，创造性地运用，通过一定的策略和技巧，让它变成培养学生信息素养的必经之路，成为课堂上有价值的教学内容。
参考文献：
[1] 刘日方.信息技术教学中的小技巧[J].甘肃教育,2003(5).
[2] 赵明,张海峰.捕捉意外细节生成别样精彩[J].贵州教育,2010(11).