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摘要: 在生物教学中,适当的变式训练,不仅能使学生较为全面掌握生物概念、提高审题能力,而且能使学生的思维能力、分析问题、总结问题的能力得到多方面得到训练,提高练习的效率,做到“精通一道题,会做一类题”,从“知识型”向“智力型”转换。
关键词: 生物教学变式训练正负坐标曲线
伽利略曾说:“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”故而课堂教学可以通过变式训练延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题,深刻挖掘例题的功能,坐标曲线题要求学生不仅能对曲线含义正确理解,而且能通过生物学语言准确描述;不仅考查学生对基本知识和理论的掌握,而且考查学生的分析能力,具有情景新、重能力、区分度高的特点,所以一直是高考命题的重点和热点。学生往往不会分析、解答这类题,感到无从下手,而失分率最高的是正负坐标曲线题。本文结合高考题简略谈一谈变式训练在正负坐标曲线题中的应用。例如:江苏省2009高考学业水平测试36题:图1表示该植物在不同光强度下光合作用速率(用CO2吸收速率表示)的变化。据图回答:
教师通过上述变式训练,可使“死”题变活,常见类型有:①一题多变,通过一个问题解决一类问题,开拓学生解题思路,实现“以少胜多”;②一题多解,培养学生发散思维的能力;③多题一解,培养学生求同存异的思维能力。教师对学生进行变式训练过程中,要注意知识的基础性,基础知识是综合能力的载体,各种能力的提高是建立在基础知识之上的,所以落实和巩固课本上的基本概念和原理是非常重要的。变式训练要让学生主动参与,在变式教学中,教师要让学生主动参与,不要总是教师“变”,学生“练”,要鼓励学生大胆地“变”,有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,培养学生的创新意识及举一反三的能力。在生物教学中,适当的变式训练,不仅能使学生较为全面掌握生物概念、提高审题能力,而且能使学生的思维能力、分析问题、总结问题的能力得到多方面得到训练,提高练习的效率,做到“精通一道题,会做一类题”,使学生从“知识型”向“智力型”转换。
参考文献:
[1]江苏省09高考学业水平测试卷.
[2]2008年高考上海卷.
关键词: 生物教学变式训练正负坐标曲线
伽利略曾说:“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”故而课堂教学可以通过变式训练延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题,深刻挖掘例题的功能,坐标曲线题要求学生不仅能对曲线含义正确理解,而且能通过生物学语言准确描述;不仅考查学生对基本知识和理论的掌握,而且考查学生的分析能力,具有情景新、重能力、区分度高的特点,所以一直是高考命题的重点和热点。学生往往不会分析、解答这类题,感到无从下手,而失分率最高的是正负坐标曲线题。本文结合高考题简略谈一谈变式训练在正负坐标曲线题中的应用。例如:江苏省2009高考学业水平测试36题:图1表示该植物在不同光强度下光合作用速率(用CO2吸收速率表示)的变化。据图回答:
教师通过上述变式训练,可使“死”题变活,常见类型有:①一题多变,通过一个问题解决一类问题,开拓学生解题思路,实现“以少胜多”;②一题多解,培养学生发散思维的能力;③多题一解,培养学生求同存异的思维能力。教师对学生进行变式训练过程中,要注意知识的基础性,基础知识是综合能力的载体,各种能力的提高是建立在基础知识之上的,所以落实和巩固课本上的基本概念和原理是非常重要的。变式训练要让学生主动参与,在变式教学中,教师要让学生主动参与,不要总是教师“变”,学生“练”,要鼓励学生大胆地“变”,有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,培养学生的创新意识及举一反三的能力。在生物教学中,适当的变式训练,不仅能使学生较为全面掌握生物概念、提高审题能力,而且能使学生的思维能力、分析问题、总结问题的能力得到多方面得到训练,提高练习的效率,做到“精通一道题,会做一类题”,使学生从“知识型”向“智力型”转换。
参考文献:
[1]江苏省09高考学业水平测试卷.
[2]2008年高考上海卷.