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【摘要】幼儿园户外自主美术游戏蕴含了审美经验和创作经验。材料作为户外自主美术游戏中与幼儿互动的主要对象，对幼儿学习经验的发展有着重要的影响。笔者从当前户外自主美术游戏材料投放中存在的问题进行分析，采取立足户外环境投放材料、立足幼儿经验投放材料、立足空间位置投放材料的策略方法，促进幼儿在与材料的互动中不断构建与发展学习经验。
【关键词】幼儿;学习经验;户外;自主;美术;材料投放
幼儿园户外自主美术游戏是幼儿在开放的户外美术环境中，根据自己的兴趣与需要，按照自己的意愿自主发起、自由选择，通过与活动材料、同伴的积极互动，进行美术创作游戏和美术欣赏游戏，反映对身边世界的认知与情感表达，不断构建和发展学习经验。而学习经验有助于浅层学习向深度学习的转向，它有利于经验的建构、迁移以及知识的深层次理解。那么，户外自主美术游戏蕴含了哪些学习经验呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，在艺术领域中最重要、最核心的教育追求主要有感受与欣赏、表现与创造两个方面。因此，户外自主美术游戏的学习经验包括审美经验和创作经验。学习经验的发展有多种路径，材料作为户外自主美术游戏中与幼儿互动的主要对象，对幼儿美术学习经验的发展有着重要的影响。那么，基于幼儿学习经验的发展，应该如何投放材料呢？
一、当前户外自主美术游戏材料投放存在的问题
（一）材料的投放没有体现户外特征
很多幼儿园户外自主美术游戏投放的材料和室内美工区投放的材料非常相似。一方面，教师没有对户外自主美术游戏与室内的美工区域游戏的学习经验进行分析，没有思考它们之间有什么区别，因而投放的材料与室内美工区游戏材料没有差别。另一方面，教师没有对户外自主美术游戏与室内的美工区域游戏的环境、位置、面积等因素进行分析，没有思考什么材料更适合在户外投放。
（二）材料的投放没有关联幼儿的经验
很多幼儿园户外自主美术游戏材料的投放常常是从教师视角出发，以教师预设的需要为依据，按照教师的需求进行投放。没有关联幼儿的经验水平，没有贴近幼儿的真实生活，幼儿对材料没有相关的操作经验。因此，很多材料没有发挥出作用，也没有让幼儿提出自己想玩什么材料，自己动手做材料，幼儿没有参与投放材料的过程。
（三）材料的投放过于“单一”或“丰富”
有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放过于单一，幼儿可选择的材料不足，可表现的形式单一，无法满足幼儿游戏需要。有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放过于丰富，很多教师误认为准备的材料越多，幼儿呈现的作品就越丰富。
（四）材料的投放没有根据幼儿的需要进行适当的调整
有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放缺乏有效投入，很长一段时间不更新，也没有根据幼儿的需要进行适当的调整，没能支持幼儿游戏的进一步发展。
（五）材料的投放位置不科学
有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放位置不适宜，集中放置在一个地方，幼儿取材不方便，来回走动，影响幼儿游戏的积极性。
二、基于幼儿学习经验发展的户外自主美术游戏材料投放策略
（一）立足户外環境投放材料
1.投放天然的材料
陈鹤琴先生认为，大自然、大社会是我们的活教材。他提出了让幼儿多到大自然中直接学习，获取直接经验。因此，我们可以以大自然资源为材料，如，榕树下的泥面投放一层薄薄的沙，成为一张天然的大画纸。幼儿可以用长木棍在沙地上尽情地画画，用小石头、小树叶在上面拼画，从而发展幼儿创作能力。还可以投放五颜六色的花卉小盆栽，形态各异的肉肉盆栽等植物材料，让幼儿置身其中，感受欣赏大自然和环境中美好事物的艺术特征，受到艺术的熏陶与陶冶，发展幼儿的审美能力。而植物材料掉落下来的小花朵，周围树木掉下来的树叶、果实，为幼儿提供了一个天然的材料库。这些随手可以捡来的材料，为幼儿的游戏提供了源源不断的支持。如，有的幼儿把捡来的花朵、树叶，拼摆放在白布上，然后用小木锤轻轻地锤打，花朵和树叶的汁印在了白布上，美丽极了。又如，有的幼儿在一块圆形的木块上涂上蓝色，把捡来的花朵、小果子摆放在上面，一个立体的蓝莓蛋糕就完成了。观察、欣赏植物美，和用自然材料立体造型的学习经验也得到了发展。
材料的物质特征能激发幼儿的创作灵感，从而产生独特的视觉美感。天然材料来自于自然界，有着本身的自然之美，有其特殊的审美价值，它们美的质感、美的纹理、美的形状能给人以美的感受。如，干花的形态、木片的木纹、天然木头的肌理、石头的纹路、树叶的叶脉、树枝的独特形态等等。这些低结构的材料使用范围广，可以进行二维的艺术表现，还可以进行三维的艺术表现，使作品从平面走向立体，从而丰富幼儿的创作经验，让幼儿发展关注自然界美好事物的色彩、形态等特征的审美经验。
2.投放可变的原始材料
原始材料指不经过任何增加、删减、变形的材料，如，扭扭棒、布、绳子、颜料、干花、甘草等。幼儿的年龄特点和发展水平会影响幼儿对材料的探索方式，他们常常用自己的方式进行体验和操作。因此，投放的材料要能引起幼儿的创造性表现。而原始材料可随幼儿的想法和情感需求来操作和改变，常常能引起幼儿的创作形表现，满足不同年龄幼儿的需要。如，一块普通的布，有的幼儿用来作画纸，在上面涂鸦、喷画，有的幼儿用来装饰自己搭建的房子。通过这些可变的材料，可让幼儿发展用二维、三维的艺术表达表现他们所观察的、所思考的、所想像的和所感受的创作经验。
（二）立足幼儿经验投放材料
材料的投放过于“单一”或“丰富”都无法满足幼儿的需求，教师要选择贴近幼儿的生活、经验和需求的材料，适时适当地对材料进行调整，才能推动幼儿游戏向高水平发展，获得有价值的学习经验。
1.材料投放要贴近幼儿的生活
材料的投放要以幼儿的真实生活为基础，关注幼儿的直接经验，充分挖掘贴近幼儿真实生活的材料，这些材料为幼儿经常所见所闻，有一定的感知经验。如，我园结合本地资源，提供幼儿平时常见的荔枝树的枝条、木块、木桩、竹筒、竹竿、石头、松果等等幼儿日常生活中常见、常接触的材料，幼儿对这些材料比较熟悉，有一定的互动经验，符合幼儿的最近发展区，有利于幼儿进行艺术表现，发展使用材料的创作经验。 2.材料投放要关注幼儿的经验
材料的投放要根据幼儿的视角，投放适合幼儿现有水平的材料，如，小班的幼儿喜欢涂鸦、玩色，那么，可以提供颜料、画笔、颜料碟、滴管、挤画瓶等这些贴合小班年龄特点的材料。如，大班的幼儿有相关的建构经验和装饰经验，手部肌肉比较灵活，他们在户外美术自主游戏中喜欢玩“游乐园”“有趣的房子”等游戏。教师可以提供一些长木条、布、扭扭棒、小藤球、干花、干草等材料，这次材料非常适合立体造型可以支持幼儿有深度地进行搭建乐园、房子的游戏，发展相关的绕、接驳、扎、堆叠等塑造物体的学习经验。
3.材料投放要根据幼儿的需求
材料的投放要根据幼儿的兴趣需要。对于使用什么材料，怎样使用材料，幼儿拥有自主决定的权利。如，中班幼儿为动物建房子，他们正在做篱笆，需要把小木棍插到草地上，可是怎么也不牢固，这时幼儿提出需要小锄头、小锤子的材料，根据幼儿的需求，教师意识到这是投放材料的好时机，为幼儿提供了支持，让幼儿的游戏得以继续，从而发展幼儿按自己意愿选择和使用材料的学习经验。篱笆做好后，幼儿觉得篱笆不够私密，想用一些大树叶，芦荟草、九尾草这类的植物连接在木棍与木棍之间，从而提出了要一起收集这些材料的需要，教师意识到这是激发幼儿主动参与材料投放的好机会，活动后用谈话、讨论的方式支持幼儿的需要。双休日的时候，幼儿与家长一起到流溪河边，到农村里寻找材料，在寻找的过程中，幼儿认识了材料的名称，外形特征，收集回班级后，积极与同伴分享自己的材料，在与同伴的互动中，幼儿认识了更多的材料，发展了收集美的物品和向别人介绍所发现的美的事物的审美经验。
（三）立足空间位置投放材料
根据户外自主美术区域的面积、地形、环境，创设合理规划材料投放的空间布局，有利于幼儿提供连续性探索材料及自由、连续创作作品，促进幼儿对材料的深入理解，积累对材料的丰富经验。从而发展探索工具和材料使用的创作经验。如，我园的户外自主美术材料的投放位置分布在区域的每一个角落，用木架、石板凳、树桩、树枝、篱笆、吊梯作为材料的展示架，为幼儿营造一个“自助餐”式的材料自选环境，方便幼儿取放，利于幼儿自由探索材料，为幼儿开展游戏提供了很好的支持作用。
总而言之，户外自主美术游戏材料投放要立足户外环境投放材料、立足幼兒经验投放材料、立足空间位置投放材料，才能促进幼儿在与材料的互动中不断构建与发展学习经验。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.
[2]陈鹤琴.活教育[M].南京师范大学出版社，2012.
【关键词】幼儿;学习经验;户外;自主;美术;材料投放
幼儿园户外自主美术游戏是幼儿在开放的户外美术环境中，根据自己的兴趣与需要，按照自己的意愿自主发起、自由选择，通过与活动材料、同伴的积极互动，进行美术创作游戏和美术欣赏游戏，反映对身边世界的认知与情感表达，不断构建和发展学习经验。而学习经验有助于浅层学习向深度学习的转向，它有利于经验的建构、迁移以及知识的深层次理解。那么，户外自主美术游戏蕴含了哪些学习经验呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，在艺术领域中最重要、最核心的教育追求主要有感受与欣赏、表现与创造两个方面。因此，户外自主美术游戏的学习经验包括审美经验和创作经验。学习经验的发展有多种路径，材料作为户外自主美术游戏中与幼儿互动的主要对象，对幼儿美术学习经验的发展有着重要的影响。那么，基于幼儿学习经验的发展，应该如何投放材料呢？
一、当前户外自主美术游戏材料投放存在的问题
（一）材料的投放没有体现户外特征
很多幼儿园户外自主美术游戏投放的材料和室内美工区投放的材料非常相似。一方面，教师没有对户外自主美术游戏与室内的美工区域游戏的学习经验进行分析，没有思考它们之间有什么区别，因而投放的材料与室内美工区游戏材料没有差别。另一方面，教师没有对户外自主美术游戏与室内的美工区域游戏的环境、位置、面积等因素进行分析，没有思考什么材料更适合在户外投放。
（二）材料的投放没有关联幼儿的经验
很多幼儿园户外自主美术游戏材料的投放常常是从教师视角出发，以教师预设的需要为依据，按照教师的需求进行投放。没有关联幼儿的经验水平，没有贴近幼儿的真实生活，幼儿对材料没有相关的操作经验。因此，很多材料没有发挥出作用，也没有让幼儿提出自己想玩什么材料，自己动手做材料，幼儿没有参与投放材料的过程。
（三）材料的投放过于“单一”或“丰富”
有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放过于单一，幼儿可选择的材料不足，可表现的形式单一，无法满足幼儿游戏需要。有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放过于丰富，很多教师误认为准备的材料越多，幼儿呈现的作品就越丰富。
（四）材料的投放没有根据幼儿的需要进行适当的调整
有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放缺乏有效投入，很长一段时间不更新，也没有根据幼儿的需要进行适当的调整，没能支持幼儿游戏的进一步发展。
（五）材料的投放位置不科学
有的幼儿园户外自主美术游戏材料的投放位置不适宜，集中放置在一个地方，幼儿取材不方便，来回走动，影响幼儿游戏的积极性。
二、基于幼儿学习经验发展的户外自主美术游戏材料投放策略
（一）立足户外環境投放材料
1.投放天然的材料
陈鹤琴先生认为，大自然、大社会是我们的活教材。他提出了让幼儿多到大自然中直接学习，获取直接经验。因此，我们可以以大自然资源为材料，如，榕树下的泥面投放一层薄薄的沙，成为一张天然的大画纸。幼儿可以用长木棍在沙地上尽情地画画，用小石头、小树叶在上面拼画，从而发展幼儿创作能力。还可以投放五颜六色的花卉小盆栽，形态各异的肉肉盆栽等植物材料，让幼儿置身其中，感受欣赏大自然和环境中美好事物的艺术特征，受到艺术的熏陶与陶冶，发展幼儿的审美能力。而植物材料掉落下来的小花朵，周围树木掉下来的树叶、果实，为幼儿提供了一个天然的材料库。这些随手可以捡来的材料，为幼儿的游戏提供了源源不断的支持。如，有的幼儿把捡来的花朵、树叶，拼摆放在白布上，然后用小木锤轻轻地锤打，花朵和树叶的汁印在了白布上，美丽极了。又如，有的幼儿在一块圆形的木块上涂上蓝色，把捡来的花朵、小果子摆放在上面，一个立体的蓝莓蛋糕就完成了。观察、欣赏植物美，和用自然材料立体造型的学习经验也得到了发展。
材料的物质特征能激发幼儿的创作灵感，从而产生独特的视觉美感。天然材料来自于自然界，有着本身的自然之美，有其特殊的审美价值，它们美的质感、美的纹理、美的形状能给人以美的感受。如，干花的形态、木片的木纹、天然木头的肌理、石头的纹路、树叶的叶脉、树枝的独特形态等等。这些低结构的材料使用范围广，可以进行二维的艺术表现，还可以进行三维的艺术表现，使作品从平面走向立体，从而丰富幼儿的创作经验，让幼儿发展关注自然界美好事物的色彩、形态等特征的审美经验。
2.投放可变的原始材料
原始材料指不经过任何增加、删减、变形的材料，如，扭扭棒、布、绳子、颜料、干花、甘草等。幼儿的年龄特点和发展水平会影响幼儿对材料的探索方式，他们常常用自己的方式进行体验和操作。因此，投放的材料要能引起幼儿的创造性表现。而原始材料可随幼儿的想法和情感需求来操作和改变，常常能引起幼儿的创作形表现，满足不同年龄幼儿的需要。如，一块普通的布，有的幼儿用来作画纸，在上面涂鸦、喷画，有的幼儿用来装饰自己搭建的房子。通过这些可变的材料，可让幼儿发展用二维、三维的艺术表达表现他们所观察的、所思考的、所想像的和所感受的创作经验。
（二）立足幼儿经验投放材料
材料的投放过于“单一”或“丰富”都无法满足幼儿的需求，教师要选择贴近幼儿的生活、经验和需求的材料，适时适当地对材料进行调整，才能推动幼儿游戏向高水平发展，获得有价值的学习经验。
1.材料投放要贴近幼儿的生活
材料的投放要以幼儿的真实生活为基础，关注幼儿的直接经验，充分挖掘贴近幼儿真实生活的材料，这些材料为幼儿经常所见所闻，有一定的感知经验。如，我园结合本地资源，提供幼儿平时常见的荔枝树的枝条、木块、木桩、竹筒、竹竿、石头、松果等等幼儿日常生活中常见、常接触的材料，幼儿对这些材料比较熟悉，有一定的互动经验，符合幼儿的最近发展区，有利于幼儿进行艺术表现，发展使用材料的创作经验。 2.材料投放要关注幼儿的经验
材料的投放要根据幼儿的视角，投放适合幼儿现有水平的材料，如，小班的幼儿喜欢涂鸦、玩色，那么，可以提供颜料、画笔、颜料碟、滴管、挤画瓶等这些贴合小班年龄特点的材料。如，大班的幼儿有相关的建构经验和装饰经验，手部肌肉比较灵活，他们在户外美术自主游戏中喜欢玩“游乐园”“有趣的房子”等游戏。教师可以提供一些长木条、布、扭扭棒、小藤球、干花、干草等材料，这次材料非常适合立体造型可以支持幼儿有深度地进行搭建乐园、房子的游戏，发展相关的绕、接驳、扎、堆叠等塑造物体的学习经验。
3.材料投放要根据幼儿的需求
材料的投放要根据幼儿的兴趣需要。对于使用什么材料，怎样使用材料，幼儿拥有自主决定的权利。如，中班幼儿为动物建房子，他们正在做篱笆，需要把小木棍插到草地上，可是怎么也不牢固，这时幼儿提出需要小锄头、小锤子的材料，根据幼儿的需求，教师意识到这是投放材料的好时机，为幼儿提供了支持，让幼儿的游戏得以继续，从而发展幼儿按自己意愿选择和使用材料的学习经验。篱笆做好后，幼儿觉得篱笆不够私密，想用一些大树叶，芦荟草、九尾草这类的植物连接在木棍与木棍之间，从而提出了要一起收集这些材料的需要，教师意识到这是激发幼儿主动参与材料投放的好机会，活动后用谈话、讨论的方式支持幼儿的需要。双休日的时候，幼儿与家长一起到流溪河边，到农村里寻找材料，在寻找的过程中，幼儿认识了材料的名称，外形特征，收集回班级后，积极与同伴分享自己的材料，在与同伴的互动中，幼儿认识了更多的材料，发展了收集美的物品和向别人介绍所发现的美的事物的审美经验。
（三）立足空间位置投放材料
根据户外自主美术区域的面积、地形、环境，创设合理规划材料投放的空间布局，有利于幼儿提供连续性探索材料及自由、连续创作作品，促进幼儿对材料的深入理解，积累对材料的丰富经验。从而发展探索工具和材料使用的创作经验。如，我园的户外自主美术材料的投放位置分布在区域的每一个角落，用木架、石板凳、树桩、树枝、篱笆、吊梯作为材料的展示架，为幼儿营造一个“自助餐”式的材料自选环境，方便幼儿取放，利于幼儿自由探索材料，为幼儿开展游戏提供了很好的支持作用。
总而言之，户外自主美术游戏材料投放要立足户外环境投放材料、立足幼兒经验投放材料、立足空间位置投放材料，才能促进幼儿在与材料的互动中不断构建与发展学习经验。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.
[2]陈鹤琴.活教育[M].南京师范大学出版社，2012.