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［摘要］从1978年我国恢复研究生教育以来，职业教育学研究生教育也随之从无到有、由弱到强，经历了孵化与催生（1978～1987）、成长与发育（1988～1999）、丰富与健全（2000至今）的过程。
［关键词］职业教育学 研究生教育
［作者简介］刘晓（1982- ），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院助教，硕士，研究方向为职业教育基本理论。（浙江杭州310041）梁燕（1982- ），女，天津人，河北科技师范学院职业教育研究所，在读硕士，研究方向为职业教育原理。（河北秦皇岛066004）
［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0040-02
自1978年恢复研究生教育以来，我国的学位与研究生教育经历30年的发展、调试过程。与此同时，我国的职业教育学研究生教育也随之从无到有、由弱到强，经历了一个由孵化到成长，由成长到成熟的过程。2008年，在纪念改革开放30年之际，系统梳理我国职业教育学研究生教育的发展历程，总结过去30年的成就，明晰当前我国职业教育学研究生教育的现状及历史任务，以使其走上一条合理、科学的发展道路，具有重要意义。
一、孵化与催生（1978～1987）
“文革”结束后，我国进入了一个崭新的历史发展时期。特别是1978年党的十一届三中全会之后，随着以政治为中心向以经济为中心的社会转型，我国职业教育蓬勃兴起，这一阶段为我国职业教育学研究生教育的诞生起到了孵化和催生作用。
1.我国研究生教育的恢复与学位制度的确立为职业教育学研究生教育的孵化提供了外在条件。1977年10月12日，国务院批准了教育部《关于高等学校招收研究生的意见》，要求师资和研究基础较好的高等学校积极招收研究生。1978年初，教育部发出《关于高等学校1978年研究生招生工作安排意见》，决定将1977、1978两年研究生招生工作合并进行，统称为1978级研究生。由此，中国研究生教育开始恢复。
1979年11月，邓小平在《关于学校和科学研究单位培养、选拔人才的问题》的讲话中，明确提出我国“要实行学位制度”。正是在邓小平同志的倡导、关怀和支持下，沿着党的十一届三中全会确定的改革开放路线，我国恢复了研究生教育制度，逐步建立并完善了有中国特色的学位制度。1980年2月12日第五届人大常委会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》，1981年5月20日国务院批准实施《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》。这两部法规性文件制定了学士、硕士、博士三级学位的学术标准，并对学位授予、学位工作的领导等作了相关规定，标志着中国学位与研究生教育走上了制度化道路。至此，我国正式建立了自己的学位制度，为日后我国职业教育学研究生教育的孵化提供了外在条件。
2.新中国成立以来的职业教育理论成果为职业教育学研究生教育的诞生提供了内在营养。1978年党的十一届三中全会以后，结束了党和国家工作徘徊不前的局面。开始全面纠正“文化大革命”及以前的“左倾”错误，作出了把全党的工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策。至此，我国迎来了改革开放的春天，大规模的教育实践为职业教育理论的发展和逐步成熟奠定了坚实的基础。随着这一时期全社会对职业教育研究的不断重视，我国职业教育结构不合理的状况得到改善，职业教育有了长足发展。职业技术教育研究机构相继建立，一大批职教研究工作者深入实际，结合中国国情，进行了有中国特色的职业技术教育研究和探索，有力地推动了中国职业技术教育的发展。
1983年，我国职业技术教育科学研究工作纳入了国家教育科学研究规划，成立了独立的职业教育学科组。同时，职业教育学教材和理论著作形成体系，刘鉴农的《职业教育学》、元三的《职业教育学概说》以及卢鸿德、罗明基的《职业教育学》等一批高水平职业教育理论著作的问世，丰富了职业教育基本理论，为职业教育学研究生教育的孵化提供了内在营养。
在这外在条件和内在营养的催生下，我国的职业教育学人才培养应运而生。1985年，天津职业技术师范学院（今天津工程师范学院）首创职业教育管理本科专业，并率先在本科专业开设《职业教育学》课程，同年创办了面向全国公开发行的《职业教育研究》杂志。1987年，我国第一个职业技术教育学硕士点落户华东师范大学，次年招收了我国首批职业技术教育学硕士研究生2人。由此，我国职业教育学研究生教育揭开历史序幕。
二、成长与发育（1988～1999）
进入20世纪80年代末期，我国开始由计划经济体制向市场经济体制转型，职业教育进入一个新的发展时期。1991年10月17日颁发的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，指出职业教育的战略地位和作用，即“必须坚定不移地把教育事业摆在优先发展的战略地位，必须高度重视和大力发展职业技术教育”。我国职业教育学研究生教育随之进入了成长阶段。
1.职业教育学硕士点逐渐增多，逐步满足了职业教育大发展对职业教育研究领域高级人才的需要。1987年，华东师范大学首个硕士点成立，为当时我国职业教育学科的发展注入了新鲜活力。但遗憾的是，受当时职业教育发展整体水平的限制以及社会传统对职业教育态度的影响，华东师范大学这个硕士点以一个“独生子”的身份成长了八九年①，无法满足当时职业教育理论研究对人才的需求。为此，天津大学等一批实力较强、基础雄厚的大学相继开展了职业教育学研究生教育，使我国的职业教育学研究生教育进入了成长期，培养了一批职业教育高级人才，初步满足了当时职业教育发展对高层次理论人才的需求。
2.在职业教育学硕士研究生教育稳步发展的同时，为适应我国当时对职业教育更高层次理论研究人才的需要，逐步开展了一批中外合作培养项目。自1995年起，国务院学位委员会办公室根据国家有关规定，在我国比较薄弱、社会急需的学科，陆续审核并批准授予国外和香港地区学位的中外合作办学项目。在此基础上，我国初步开展了职业教育领域的国际交流与合作，共同培养职业教育领域硕士、博士层面的高级理论工作者。教育部职业教育中心研究所、辽宁职业教育研究所、上海职业教育研究所与德国的合作项目，以及同济大学与德国进行的职业教育师资学位合作项目，不仅成功地培养出一批社会急需的职业教育研究人才，而且及时地引进了国外的先进教材、有益的教学方法和管理经验，有效地提高了我国职业教育学科的研究水平，为我国职业教育的改革提供了宝贵经验，也受到了求学者与社会的欢迎。
总的说来，尽管这一阶段我国的职业教育学研究生教育有了很好的发展，但受我国当时学位与研究生教育整体发展的限制，也难免存在一些不足：（1）管理体制过于僵化，模式较为单一，培养单位自主办学的调节空间不足；（2）运行活力不够，还没有形成成熟的、现代化的办学环境，研究生培养条件亟待改善；（3）研究工作主要停留在实践经验总结或政策性解释说明的水平上，理论研究偏少，理论水平不高；（4）研究工作的组织领导和协调不力，研究力量分散，低水平重复研究多，研究工作与政府部门的结合不够，研究成果应用太少；（5）学术思想不够活跃，尚未形成“百花齐放、百家争鸣”的学术氛围。
三、丰富与健全（2000年至今）
进入21世纪，职业教育在促进国民经济发展中的推动作用日益明显，党和国家对职业教育的重视力度不断加大。2002年和2005年两次召开全国职业教育工作会议，相继出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把发展职业教育作为当前国家的重要工作。在职业教育不断发展的过程中，职业教育研究生教育也逐步健全和完善。
1.研究生培养的层次不断提升，形成了完整的人才培养体系。进入新世纪，随着党和国家对我国职业教育事业的不断重视和社会经济发展对职业教育高层次人才的需求增加，我国职业教育学人才培养层次不断提升。2001年，我国第一个职业教育学博士点在华东师范大学设立，这在我国职业教育研究生教育史上具有标志性的意义。2007年，我国第一个职业教育学博士后流动站落户华东师范大学。自此，我国逐步构建起了一个由“硕士—博士—博士后”组成的完整职业教育学学科体系，形成了多层次的人才培养格局，为高层次职教人才的培养及我国职业教育研究的可持续发展奠定了基础。
2.研究生培养的规模不断扩大，形成了适应性的人才培养规模。（1）职业教育学硕士点、博士点数目不断增加。根据国务院学位委员会2006年11月公布的第10次博士、硕士学位授予权来看，我国职业教育学博士点增加到10个，硕士点增加到48个，职业教育学研究生教育开始走上了正规发展的轨道。（2）培养了一定数量的高素质职业教育人才。从1988年首批招收2名职业教育学硕士研究生开始，截止到2006年，据不完全统计，我国每年招收职业教育学硕士研究生180人左右，博士研究生30人左右。②其中一些人已经成为职业教育各条战线的骨干，在研究能力、创新意识、学术水平、组织管理才能方面表现出众。
3.研究生培养的渠道不断拓宽，形成了多渠道的人才培养路径。为了拓展职业教育学研究生培养的类型和规格，适应社会大工业生产对高技能人才的需求，并解决职业院校硕士层次高级“双师型”教师短缺的现状，国务院学位办于2000年颁发了《中等职业学校教师在职攻读硕士学位制定培养方案的指导意见》，开始面向中等职业学校选拔优秀教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）。同年，这一政策开始在天津大学、同济大学等13所高校实行。2003年，教育部又将招生学校调整到22所。截止到2007年，全国先后有29所高校招收了111个专业共2320名“中职硕士”。③这在一定程度上提高了我国中等职业学校教师队伍的质量，提升了职业教育的办学品味，推动了复合型、应用型高层次职业教育专业人才的培养工作，适应了中职学校等部门的需要。
4.研究生培养的方式不断创新，形成了有特色的人才培养模式。由于与其他学科相比，我国职业教育学起步较晚，发展相对缓慢，因此在较长一段时间里我国职业教育研究生培养呈现一定的主体性迷失，盲目追求和借鉴国外的研究生培养模式，忽略了职业教育的“本土”环境，忽视了对国外培养模式的深刻反思与改造。随着近年来国家对职业教育人才培养的不断重视，各培养单位在职业教育学研究生培养模式的改革中进行了大胆的探索和尝试，形成了具有一定特色的人才培养模式，如天津工程师范学院实行的“双师型”特色研究生培养工程，同济大学的“三元制”培养模式以及天津大学、东南大学与德国马格德堡大学开展的技术职业教育“双硕士培训合作项目”等，取得了一定成效，培养了一批特色鲜明的职业教育学研究生。
5.研究生培养的方案不断改善，形成了反思性的人才培养机制。自1988年我国首次招收职业教育学专业硕士研究生以来，在过去的20年里，职业教育学专业从无到有，形成了相对独立的学科体系。但比照教育类其他学科，职业教育学专业学科发展相对缓慢，学科建设水平及研究生培养规模与质量远不能适应职业教育科学研究及实际发展的需要。因此，在进行理论研究的同时，一些学校和专家开始将目光转向实践与理论的结合。最具代表性的就是自2004年以来，中国职业教育学会学术委员会连同全国职业教育学研究生培养单位分别于浙江金华、江苏常州、湖南长沙、江西南昌召开的四届职业教育学科建设与研究生培养研讨会，全国专家和本学科梯队人员汇聚一堂，围绕职业教育学研究生培养等主题进行探讨、交流与反思。此外，2007年，由天津工程师范学院牵头组成了全国8所职技高师研究生培养联谊会，于天津召开了首届职技高师研究生培养联合座谈会，共同商讨职业教育研究生培养的方略。
6.研究生培养的基础不断完善，建立了适宜的学科平台。职业教育学科发展的平台包括学术组织、学术研究机构和学术刊物等。据不完全统计，全国现有国家级职业教育研究所2个，即教育部职业技术教育中心研究所和劳动部职业技能鉴定中心；全国性群众性学术团体1个，即中国职业教育学会，学会下设10个专业委员会，从事职业教育研究。另外，省市级职业教育研究机构设有职业教育研究所、研究室近百个，专职研究人员500余人，独立设置的省级职教科研机构有上海市职业技术教育研究所、辽宁省职业技术教育研究所和湖南职业教育研究中心等。一般的市、县及高等院校、重点职业学校均建立了职业教育教学研究所、室。职业教育研究机构体系的建立，聚集了越来越多的职业教育专兼职研究人员，为开展职业教育专业研究提供了平台，有力地促进了我国职业教育科研事业的发展。与此同时，自1917年中华职业教育社创办我国首个职业教育学术期刊《教育与职业》以来，职业教育界又相继创办了《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》等一批有影响力的职业教育研究理论期刊。
综上所述，尽管这一阶段我国职业教育学研究生培养从弱到强，成绩斐然，但依然存在种种问题：（1）学科方向不够凝练，尚需进一步明确。纵观各个培养单位的研究方向，不难看处，目前我国职业技术教育研究生教育多偏重于职业教育理论，研究方向主要集中在“职业技术教育原理”“比较职业教育”“职业教育课程与教学论”“职业教育经济与管理”“职业培训与职业指导”少数几个方向上，未能从全局上形成我国职业教育学研究方向的战略布局；（2）学科布局不够平衡，尚需进一步规划。一方面，学科点分布失衡，主要集中在A类地区，比例占到63%，而B类地区和C类地区比例较少，分别占35%和2%。④另一方面，培养学校类型分布不平衡，师范类院校职业教育硕士学位和博士点较多，而工科类、医药类、农林类院校职业教育硕士、博士点相对匮乏。师范类院校、综合性大学承担着职业教育学研究生培养的主要任务，共有34所，比例占整个职业教育学硕士生培养学校的79%。而在10个博士点授予单位中，仅天津大学一所工科类院校，其余9所均为普通师范大学和综合性大学；（3）学科队伍不够强大，尚需进一步培养。从现实情况来看，我国职业教育学科梯队在数量、质量和研究水平方面都存在诸多问题：在学科队伍方面存在“三多三少”现象，即年长的前辈多，年轻的学者少；实践工作者多，研究人员少；独立研究多，合作共融少，这对职业教育学的快速、良性发展造成了极大制约。
［注释］
①钱景舫.职教有博士点啦［J］.职教论坛，2002（7）：1.
②刘晓，马美，蔡林.我国职业技术教育学研究生培养的现状与建议［J］.中国职业技术教育，2008（7）：25.
③周明星，董桂玲.“中职硕士”：现状、构想与实施 ［J］.高等教育研究，2006（9）：84.
④刘晓，马美，蔡林.我国职教研究生培养存在三大问题［J］.教育与职业，2007（34）：81.
［关键词］职业教育学 研究生教育
［作者简介］刘晓（1982- ），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院助教，硕士，研究方向为职业教育基本理论。（浙江杭州310041）梁燕（1982- ），女，天津人，河北科技师范学院职业教育研究所，在读硕士，研究方向为职业教育原理。（河北秦皇岛066004）
［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0040-02
自1978年恢复研究生教育以来，我国的学位与研究生教育经历30年的发展、调试过程。与此同时，我国的职业教育学研究生教育也随之从无到有、由弱到强，经历了一个由孵化到成长，由成长到成熟的过程。2008年，在纪念改革开放30年之际，系统梳理我国职业教育学研究生教育的发展历程，总结过去30年的成就，明晰当前我国职业教育学研究生教育的现状及历史任务，以使其走上一条合理、科学的发展道路，具有重要意义。
一、孵化与催生（1978～1987）
“文革”结束后，我国进入了一个崭新的历史发展时期。特别是1978年党的十一届三中全会之后，随着以政治为中心向以经济为中心的社会转型，我国职业教育蓬勃兴起，这一阶段为我国职业教育学研究生教育的诞生起到了孵化和催生作用。
1.我国研究生教育的恢复与学位制度的确立为职业教育学研究生教育的孵化提供了外在条件。1977年10月12日，国务院批准了教育部《关于高等学校招收研究生的意见》，要求师资和研究基础较好的高等学校积极招收研究生。1978年初，教育部发出《关于高等学校1978年研究生招生工作安排意见》，决定将1977、1978两年研究生招生工作合并进行，统称为1978级研究生。由此，中国研究生教育开始恢复。
1979年11月，邓小平在《关于学校和科学研究单位培养、选拔人才的问题》的讲话中，明确提出我国“要实行学位制度”。正是在邓小平同志的倡导、关怀和支持下，沿着党的十一届三中全会确定的改革开放路线，我国恢复了研究生教育制度，逐步建立并完善了有中国特色的学位制度。1980年2月12日第五届人大常委会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》，1981年5月20日国务院批准实施《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》。这两部法规性文件制定了学士、硕士、博士三级学位的学术标准，并对学位授予、学位工作的领导等作了相关规定，标志着中国学位与研究生教育走上了制度化道路。至此，我国正式建立了自己的学位制度，为日后我国职业教育学研究生教育的孵化提供了外在条件。
2.新中国成立以来的职业教育理论成果为职业教育学研究生教育的诞生提供了内在营养。1978年党的十一届三中全会以后，结束了党和国家工作徘徊不前的局面。开始全面纠正“文化大革命”及以前的“左倾”错误，作出了把全党的工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策。至此，我国迎来了改革开放的春天，大规模的教育实践为职业教育理论的发展和逐步成熟奠定了坚实的基础。随着这一时期全社会对职业教育研究的不断重视，我国职业教育结构不合理的状况得到改善，职业教育有了长足发展。职业技术教育研究机构相继建立，一大批职教研究工作者深入实际，结合中国国情，进行了有中国特色的职业技术教育研究和探索，有力地推动了中国职业技术教育的发展。
1983年，我国职业技术教育科学研究工作纳入了国家教育科学研究规划，成立了独立的职业教育学科组。同时，职业教育学教材和理论著作形成体系，刘鉴农的《职业教育学》、元三的《职业教育学概说》以及卢鸿德、罗明基的《职业教育学》等一批高水平职业教育理论著作的问世，丰富了职业教育基本理论，为职业教育学研究生教育的孵化提供了内在营养。
在这外在条件和内在营养的催生下，我国的职业教育学人才培养应运而生。1985年，天津职业技术师范学院（今天津工程师范学院）首创职业教育管理本科专业，并率先在本科专业开设《职业教育学》课程，同年创办了面向全国公开发行的《职业教育研究》杂志。1987年，我国第一个职业技术教育学硕士点落户华东师范大学，次年招收了我国首批职业技术教育学硕士研究生2人。由此，我国职业教育学研究生教育揭开历史序幕。
二、成长与发育（1988～1999）
进入20世纪80年代末期，我国开始由计划经济体制向市场经济体制转型，职业教育进入一个新的发展时期。1991年10月17日颁发的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，指出职业教育的战略地位和作用，即“必须坚定不移地把教育事业摆在优先发展的战略地位，必须高度重视和大力发展职业技术教育”。我国职业教育学研究生教育随之进入了成长阶段。
1.职业教育学硕士点逐渐增多，逐步满足了职业教育大发展对职业教育研究领域高级人才的需要。1987年，华东师范大学首个硕士点成立，为当时我国职业教育学科的发展注入了新鲜活力。但遗憾的是，受当时职业教育发展整体水平的限制以及社会传统对职业教育态度的影响，华东师范大学这个硕士点以一个“独生子”的身份成长了八九年①，无法满足当时职业教育理论研究对人才的需求。为此，天津大学等一批实力较强、基础雄厚的大学相继开展了职业教育学研究生教育，使我国的职业教育学研究生教育进入了成长期，培养了一批职业教育高级人才，初步满足了当时职业教育发展对高层次理论人才的需求。
2.在职业教育学硕士研究生教育稳步发展的同时，为适应我国当时对职业教育更高层次理论研究人才的需要，逐步开展了一批中外合作培养项目。自1995年起，国务院学位委员会办公室根据国家有关规定，在我国比较薄弱、社会急需的学科，陆续审核并批准授予国外和香港地区学位的中外合作办学项目。在此基础上，我国初步开展了职业教育领域的国际交流与合作，共同培养职业教育领域硕士、博士层面的高级理论工作者。教育部职业教育中心研究所、辽宁职业教育研究所、上海职业教育研究所与德国的合作项目，以及同济大学与德国进行的职业教育师资学位合作项目，不仅成功地培养出一批社会急需的职业教育研究人才，而且及时地引进了国外的先进教材、有益的教学方法和管理经验，有效地提高了我国职业教育学科的研究水平，为我国职业教育的改革提供了宝贵经验，也受到了求学者与社会的欢迎。
总的说来，尽管这一阶段我国的职业教育学研究生教育有了很好的发展，但受我国当时学位与研究生教育整体发展的限制，也难免存在一些不足：（1）管理体制过于僵化，模式较为单一，培养单位自主办学的调节空间不足；（2）运行活力不够，还没有形成成熟的、现代化的办学环境，研究生培养条件亟待改善；（3）研究工作主要停留在实践经验总结或政策性解释说明的水平上，理论研究偏少，理论水平不高；（4）研究工作的组织领导和协调不力，研究力量分散，低水平重复研究多，研究工作与政府部门的结合不够，研究成果应用太少；（5）学术思想不够活跃，尚未形成“百花齐放、百家争鸣”的学术氛围。
三、丰富与健全（2000年至今）
进入21世纪，职业教育在促进国民经济发展中的推动作用日益明显，党和国家对职业教育的重视力度不断加大。2002年和2005年两次召开全国职业教育工作会议，相继出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把发展职业教育作为当前国家的重要工作。在职业教育不断发展的过程中，职业教育研究生教育也逐步健全和完善。
1.研究生培养的层次不断提升，形成了完整的人才培养体系。进入新世纪，随着党和国家对我国职业教育事业的不断重视和社会经济发展对职业教育高层次人才的需求增加，我国职业教育学人才培养层次不断提升。2001年，我国第一个职业教育学博士点在华东师范大学设立，这在我国职业教育研究生教育史上具有标志性的意义。2007年，我国第一个职业教育学博士后流动站落户华东师范大学。自此，我国逐步构建起了一个由“硕士—博士—博士后”组成的完整职业教育学学科体系，形成了多层次的人才培养格局，为高层次职教人才的培养及我国职业教育研究的可持续发展奠定了基础。
2.研究生培养的规模不断扩大，形成了适应性的人才培养规模。（1）职业教育学硕士点、博士点数目不断增加。根据国务院学位委员会2006年11月公布的第10次博士、硕士学位授予权来看，我国职业教育学博士点增加到10个，硕士点增加到48个，职业教育学研究生教育开始走上了正规发展的轨道。（2）培养了一定数量的高素质职业教育人才。从1988年首批招收2名职业教育学硕士研究生开始，截止到2006年，据不完全统计，我国每年招收职业教育学硕士研究生180人左右，博士研究生30人左右。②其中一些人已经成为职业教育各条战线的骨干，在研究能力、创新意识、学术水平、组织管理才能方面表现出众。
3.研究生培养的渠道不断拓宽，形成了多渠道的人才培养路径。为了拓展职业教育学研究生培养的类型和规格，适应社会大工业生产对高技能人才的需求，并解决职业院校硕士层次高级“双师型”教师短缺的现状，国务院学位办于2000年颁发了《中等职业学校教师在职攻读硕士学位制定培养方案的指导意见》，开始面向中等职业学校选拔优秀教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）。同年，这一政策开始在天津大学、同济大学等13所高校实行。2003年，教育部又将招生学校调整到22所。截止到2007年，全国先后有29所高校招收了111个专业共2320名“中职硕士”。③这在一定程度上提高了我国中等职业学校教师队伍的质量，提升了职业教育的办学品味，推动了复合型、应用型高层次职业教育专业人才的培养工作，适应了中职学校等部门的需要。
4.研究生培养的方式不断创新，形成了有特色的人才培养模式。由于与其他学科相比，我国职业教育学起步较晚，发展相对缓慢，因此在较长一段时间里我国职业教育研究生培养呈现一定的主体性迷失，盲目追求和借鉴国外的研究生培养模式，忽略了职业教育的“本土”环境，忽视了对国外培养模式的深刻反思与改造。随着近年来国家对职业教育人才培养的不断重视，各培养单位在职业教育学研究生培养模式的改革中进行了大胆的探索和尝试，形成了具有一定特色的人才培养模式，如天津工程师范学院实行的“双师型”特色研究生培养工程，同济大学的“三元制”培养模式以及天津大学、东南大学与德国马格德堡大学开展的技术职业教育“双硕士培训合作项目”等，取得了一定成效，培养了一批特色鲜明的职业教育学研究生。
5.研究生培养的方案不断改善，形成了反思性的人才培养机制。自1988年我国首次招收职业教育学专业硕士研究生以来，在过去的20年里，职业教育学专业从无到有，形成了相对独立的学科体系。但比照教育类其他学科，职业教育学专业学科发展相对缓慢，学科建设水平及研究生培养规模与质量远不能适应职业教育科学研究及实际发展的需要。因此，在进行理论研究的同时，一些学校和专家开始将目光转向实践与理论的结合。最具代表性的就是自2004年以来，中国职业教育学会学术委员会连同全国职业教育学研究生培养单位分别于浙江金华、江苏常州、湖南长沙、江西南昌召开的四届职业教育学科建设与研究生培养研讨会，全国专家和本学科梯队人员汇聚一堂，围绕职业教育学研究生培养等主题进行探讨、交流与反思。此外，2007年，由天津工程师范学院牵头组成了全国8所职技高师研究生培养联谊会，于天津召开了首届职技高师研究生培养联合座谈会，共同商讨职业教育研究生培养的方略。
6.研究生培养的基础不断完善，建立了适宜的学科平台。职业教育学科发展的平台包括学术组织、学术研究机构和学术刊物等。据不完全统计，全国现有国家级职业教育研究所2个，即教育部职业技术教育中心研究所和劳动部职业技能鉴定中心；全国性群众性学术团体1个，即中国职业教育学会，学会下设10个专业委员会，从事职业教育研究。另外，省市级职业教育研究机构设有职业教育研究所、研究室近百个，专职研究人员500余人，独立设置的省级职教科研机构有上海市职业技术教育研究所、辽宁省职业技术教育研究所和湖南职业教育研究中心等。一般的市、县及高等院校、重点职业学校均建立了职业教育教学研究所、室。职业教育研究机构体系的建立，聚集了越来越多的职业教育专兼职研究人员，为开展职业教育专业研究提供了平台，有力地促进了我国职业教育科研事业的发展。与此同时，自1917年中华职业教育社创办我国首个职业教育学术期刊《教育与职业》以来，职业教育界又相继创办了《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》等一批有影响力的职业教育研究理论期刊。
综上所述，尽管这一阶段我国职业教育学研究生培养从弱到强，成绩斐然，但依然存在种种问题：（1）学科方向不够凝练，尚需进一步明确。纵观各个培养单位的研究方向，不难看处，目前我国职业技术教育研究生教育多偏重于职业教育理论，研究方向主要集中在“职业技术教育原理”“比较职业教育”“职业教育课程与教学论”“职业教育经济与管理”“职业培训与职业指导”少数几个方向上，未能从全局上形成我国职业教育学研究方向的战略布局；（2）学科布局不够平衡，尚需进一步规划。一方面，学科点分布失衡，主要集中在A类地区，比例占到63%，而B类地区和C类地区比例较少，分别占35%和2%。④另一方面，培养学校类型分布不平衡，师范类院校职业教育硕士学位和博士点较多，而工科类、医药类、农林类院校职业教育硕士、博士点相对匮乏。师范类院校、综合性大学承担着职业教育学研究生培养的主要任务，共有34所，比例占整个职业教育学硕士生培养学校的79%。而在10个博士点授予单位中，仅天津大学一所工科类院校，其余9所均为普通师范大学和综合性大学；（3）学科队伍不够强大，尚需进一步培养。从现实情况来看，我国职业教育学科梯队在数量、质量和研究水平方面都存在诸多问题：在学科队伍方面存在“三多三少”现象，即年长的前辈多，年轻的学者少；实践工作者多，研究人员少；独立研究多，合作共融少，这对职业教育学的快速、良性发展造成了极大制约。
［注释］
①钱景舫.职教有博士点啦［J］.职教论坛，2002（7）：1.
②刘晓，马美，蔡林.我国职业技术教育学研究生培养的现状与建议［J］.中国职业技术教育，2008（7）：25.
③周明星，董桂玲.“中职硕士”：现状、构想与实施 ［J］.高等教育研究，2006（9）：84.
④刘晓，马美，蔡林.我国职教研究生培养存在三大问题［J］.教育与职业，2007（34）：81.