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摘要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而在数学课堂学习中，动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，必须是建立在自主探索的基础上，才能达到有效的数学课堂学习。
关键词：课堂学习；探索交流；“活”与“动”
数学课程标准强调，“有效的数学课堂学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。作为新课程实施的实践者，笔者认为，在数学课堂学习中，动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，必须是建立在自主探索学习方式的基础上，才能达到有效的数学课堂学习。那么，在数学课堂学习中怎样才能达到有效的自主探索学习呢？
一、 要突出一个“活”字
在数学课堂学习中，自主探索学习要突出一个“活”字，主要表现为学生参与学习的积极性和主动性。而积极性和主动性的特点就是“我要学”“我能行”。如果学生原有认知结构被唤起，思维被激活后，就能积极、主动、自主探索新知。然而任何认知活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生自主探索学习的直接动力。因此，教师在课堂教学过程中要创设情境，让学生“活”起来，促使学生喜欢自主探索学习。
学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习的最有效的动力。兴趣是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，主动地参与到教与学的全过程。因此，教师要在教学过程中，可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程自始至终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题。还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生学习的情感，让学生在快活的具体情境中喜欢到自主探索学习中去，并帮助学生在自主探索学习的过程中建构知识。
二、 要抓住一个“动”字
所谓体验学习就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。因此，教师要重视学生的参与过程，使学生学会动手操作、学会动脑思考、学会动眼观察、学会动口表达等。体验学习是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程；又是手与脑的配合，把外部活动转化为内部语言的形态的智力内化方式。例如，教学苏教版课程标准教科书一年级（下册）“两位数减一位数的退位减法”。解决这个问题，学生利用旧知识迁移有些困难，部分学生在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴涵的数学思想方法和数学思维品质。只有让学生在实践中感知，在感知中理解，在理解中运用，才能充分发挥学生的潜能。因此，教师首先利用多媒体展示情境图，让学生在观察、思考的基础上理解图意，提出数学问题，并列出算式。接着教师就“33-8等于几呢？小朋友用小棒摆一摆看能不能解决这个问题？”组织学生在动手操作、自主探索、合作交流的过程中获取新知。学生在课堂学习过程中，既动手又动脑，在自主探索学习的过程中，用许多方法来解决数学问题，促进了学生思维的发展。然后引导学生思考：“这么多的方法，你最喜欢哪一种?”
小学生显著的心理特点是好强、好胜、好表现。所以，教学中教师应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我的机会，让学生体验成功的喜悦。从时间上讲，给学生自主探索学习的时间要有量的保证，让学生充分进行探索；从方式上看，自主探索学习应该是独立思考与合作交流的相互结合，给每个个体以充分的发展机会；从思维上讲，自主探索学习必须要给学生一定的思维空间，自主探索的题材应具有潜在的距离。
总之，自主探索学习是一种氛围，在这种氛围里，教师要突出一个“活”字，让学生的情感活起来，思维活起来；教师要抓住一个“动”字，让学生的手“动”起来，口“动”起来。自主探索学习更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。指导学生喜欢自主探索学习、乐于自主探索学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事。只要教师努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索课堂学习的主体。
参考文献：
[1]柳菊兴.数学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(滨海县东坎镇坎北小学)
关键词：课堂学习；探索交流；“活”与“动”
数学课程标准强调，“有效的数学课堂学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。作为新课程实施的实践者，笔者认为，在数学课堂学习中，动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，必须是建立在自主探索学习方式的基础上，才能达到有效的数学课堂学习。那么，在数学课堂学习中怎样才能达到有效的自主探索学习呢？
一、 要突出一个“活”字
在数学课堂学习中，自主探索学习要突出一个“活”字，主要表现为学生参与学习的积极性和主动性。而积极性和主动性的特点就是“我要学”“我能行”。如果学生原有认知结构被唤起，思维被激活后，就能积极、主动、自主探索新知。然而任何认知活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生自主探索学习的直接动力。因此，教师在课堂教学过程中要创设情境，让学生“活”起来，促使学生喜欢自主探索学习。
学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习的最有效的动力。兴趣是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，主动地参与到教与学的全过程。因此，教师要在教学过程中，可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程自始至终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题。还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生学习的情感，让学生在快活的具体情境中喜欢到自主探索学习中去，并帮助学生在自主探索学习的过程中建构知识。
二、 要抓住一个“动”字
所谓体验学习就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。因此，教师要重视学生的参与过程，使学生学会动手操作、学会动脑思考、学会动眼观察、学会动口表达等。体验学习是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程；又是手与脑的配合，把外部活动转化为内部语言的形态的智力内化方式。例如，教学苏教版课程标准教科书一年级（下册）“两位数减一位数的退位减法”。解决这个问题，学生利用旧知识迁移有些困难，部分学生在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴涵的数学思想方法和数学思维品质。只有让学生在实践中感知，在感知中理解，在理解中运用，才能充分发挥学生的潜能。因此，教师首先利用多媒体展示情境图，让学生在观察、思考的基础上理解图意，提出数学问题，并列出算式。接着教师就“33-8等于几呢？小朋友用小棒摆一摆看能不能解决这个问题？”组织学生在动手操作、自主探索、合作交流的过程中获取新知。学生在课堂学习过程中，既动手又动脑，在自主探索学习的过程中，用许多方法来解决数学问题，促进了学生思维的发展。然后引导学生思考：“这么多的方法，你最喜欢哪一种?”
小学生显著的心理特点是好强、好胜、好表现。所以，教学中教师应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我的机会，让学生体验成功的喜悦。从时间上讲，给学生自主探索学习的时间要有量的保证，让学生充分进行探索；从方式上看，自主探索学习应该是独立思考与合作交流的相互结合，给每个个体以充分的发展机会；从思维上讲，自主探索学习必须要给学生一定的思维空间，自主探索的题材应具有潜在的距离。
总之，自主探索学习是一种氛围，在这种氛围里，教师要突出一个“活”字，让学生的情感活起来，思维活起来；教师要抓住一个“动”字，让学生的手“动”起来，口“动”起来。自主探索学习更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。指导学生喜欢自主探索学习、乐于自主探索学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事。只要教师努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索课堂学习的主体。
参考文献：
[1]柳菊兴.数学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(滨海县东坎镇坎北小学)