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摘要：在小学教学中，数学是小学生必须掌握的基础科目之一，对小学生的思维能力、操作能力等方面的培养有着重要的作用。随着我国新课标改革工作的深入进行，越来越多的小学数学老师对自己的教学方式进行了创新，希望可以通过一些全新的教学方式来激发小学生对数学的学习兴趣，帮助老师提高数学课堂的教学效率，从而实现小学数学课的教学目标。而“有效引导”策略正是在这种教学背景下产生的。本文主要从三个方面来谈谈在小学数学教学中应用“有效引导”这一教学策略的方法，希望可以为相关教学工作者提供一些帮助。
关键词：小学数学教学；有效引导；教学策略；应用
在传统的小学数学教学中，大多数老师都是采用“填鸭式”的教学方法，把数学知识“一股脑”的传递给学生，从未考虑过小学生对知识的有效吸收性会有多少。然而，在新课改以后，小学数学老师不仅将传统的教学方式摒弃，还将学生作为数学课堂的主体，采用“有效引导”这一新的教学策略进行授课，引导小学生积极参与到课堂教学活动中，并在活动当中发现问题，找出自身的不足，以此来提升小学生的数学课堂学习效率以及小学数学老师的教学质量，从而全面提升小学生的数学综合能力。
一、 创设有趣的引导式教学情境
由于小学生的年龄过小，对任何新鲜稀奇的事物都充满了浓浓的好奇心，因此，在小学数学课堂的学习过程中想要长时间专心听老师讲课是一件非常不容易的事情。所以，小学数学老师可以通过创设有趣的引导式教学情境来吸引小学生的课堂注意力，提升小学生的数学学习兴趣。在老师营造出的课堂引导式教学情境中，小学数学老师最大限度的挖掘出小学生的主观学习能力，将本节课所学习的数学知识作为授课基础，一步一步引导小学生根据数学知识来构建本节课的知识框架，并合理使用一些辅助教学的工具再帮助小学生来学习数学知识。通过这个引导式数学教学情境，让小学生体会到学习数学的乐趣，在激发数学学习兴趣的同时来提高自己的课堂学习效率。
比如，在学习小学数学人教版四年级下册中“三角形”这一课时，小学数学老师可以在讲这节课之前让小学生自己先提前预习一下知识内容，并准备一些具有三角形的物品，比如说三角尺等，同时老师也用多媒体课件来准备一些与三角形相关的图片。然后在第二天上课时让小学生分享自己准备的三角形物品，讲述自己认为它是三角形的原因，再结合老师给的三角形图片来分享自己对三角形的认识以及三角形的特点。除此以外，小学数学老师还可以在创设出的教学情境中设置一些问题来引导小学生加深对三角形的认识，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“这些三角形有什么样的特点？”等等。通过这样的引导式提问，不仅提高了小学生的数学学习兴趣，同时也提高了小学生的主观学习能力和小学数学课堂的学习效率，从而帮助老师实现教学目标。
二、 引导小学生积极思考数学中存在的问题，提升数学思维能力
对于小学生的数学学习来说，由于数学知识的抽象性和复杂性，使得小学生在学习过程中经常出现理不清数学解题思路的状况，再加上小学生的思维能力不强，造成小学生的数学成绩得不到明显的提升。因此，小学数学老师可以在教学过程中通过“有效引导”这一教学策略来提升小学生的数学思维能力，帮助小学生通过积极思考数学学习中出现的问题来理清数学知识的解题思路。通常情况下，小学生因为年龄受限，使得在数学课堂学习中无法全面的接受老师讲授的所有知识。因此，小学数学老师可以引导学生通过自己梳理知识来发现学习中存在的一些问题，然后对这些问题进行思考，并在思考中提高数学思维能力，从而养成良好的数学学习习惯。
比如，在学习五年级下册中关于“长方形”“正方形”这一部分知识点时，小学数学老师可以先带着小学生学习相关的数学知识，然后将班级的小学生平均分成若干组，让大家对长方形、正方形的特点进行探讨，并引导学生在探讨中对一些长方形、正方形进行分类。在这个过程中，小学数学老师仔细观察小学生在讨论过程中存在的各种问题，并在讨论结束后，引导式提出这些问题让小学生进行二次思考。最后，老师再对这些问题进行总结，引导小学生找出自己在这部分知识学习中出现的各种问题，然后再发散自己的思维找寻一些相似点，帮助自己加深理解这部分知识，从而提高小学生的课堂学习效率和学习质量。
三、 引导小学生认识自己的错误并加以纠正
不论是从小学生的心智上还是从年龄上来说，小学生在数学学习的过程中尤其是在实践操作中难免会出现一些各种各样的问题，比如将一些知识点混淆，不会活学活用自己学习过的知识等。在这种情况下，小学数学老师可以通过应用“有效引导”这种教学策略来引导小学生认识到自己的错误并加以纠正。当然这样做的目的并不仅仅是帮助学生提高自己答题的正确率，同时也是帮助小学生在纠正自己数学错误的同时树立学习数学的信心。例如，在解分数的混合运算的相关习题时，大多数小学生会用惯性思维来答题，而忽视了混合运算的规则。而老师则可以引导小学生运用自己学习的概念来解答这些题目，并总结经验教训，以防下次再犯同样的错误。
四、 结语
总而言之，“有效引导”这一教学策略在小学数学教学中的应用为小学生的数学学习带来了许多优势。这一教学方式不仅大幅度提高了小学生对数学的学习兴趣和数学综合能力，同时还提高了小学数学课堂的学习效率。因此，小学数学老师在教学中应用“有效引导”这一教学策略一定要将小学生作为课堂主体，根据课堂教学的具体情况，及时调整教学方法，让“有效引导”这一教学策略更好的服务于小学数学课堂。
参考文献：
[1]汪国祥.小学数学教学中引导时机和方法的把握[J].教学与管理（小学版），2016，（3）：43-46.
[2]黃琼.小学数学教学中引导学生进行自主学习的途径分析[J].中外交流，2016，（20）：292-292.
[3]胡正明.小学数学教学中引导反思的四个“着眼点”[J].辽宁教育，2012，（7）：80-81.
关键词：小学数学教学；有效引导；教学策略；应用
在传统的小学数学教学中，大多数老师都是采用“填鸭式”的教学方法，把数学知识“一股脑”的传递给学生，从未考虑过小学生对知识的有效吸收性会有多少。然而，在新课改以后，小学数学老师不仅将传统的教学方式摒弃，还将学生作为数学课堂的主体，采用“有效引导”这一新的教学策略进行授课，引导小学生积极参与到课堂教学活动中，并在活动当中发现问题，找出自身的不足，以此来提升小学生的数学课堂学习效率以及小学数学老师的教学质量，从而全面提升小学生的数学综合能力。
一、 创设有趣的引导式教学情境
由于小学生的年龄过小，对任何新鲜稀奇的事物都充满了浓浓的好奇心，因此，在小学数学课堂的学习过程中想要长时间专心听老师讲课是一件非常不容易的事情。所以，小学数学老师可以通过创设有趣的引导式教学情境来吸引小学生的课堂注意力，提升小学生的数学学习兴趣。在老师营造出的课堂引导式教学情境中，小学数学老师最大限度的挖掘出小学生的主观学习能力，将本节课所学习的数学知识作为授课基础，一步一步引导小学生根据数学知识来构建本节课的知识框架，并合理使用一些辅助教学的工具再帮助小学生来学习数学知识。通过这个引导式数学教学情境，让小学生体会到学习数学的乐趣，在激发数学学习兴趣的同时来提高自己的课堂学习效率。
比如，在学习小学数学人教版四年级下册中“三角形”这一课时，小学数学老师可以在讲这节课之前让小学生自己先提前预习一下知识内容，并准备一些具有三角形的物品，比如说三角尺等，同时老师也用多媒体课件来准备一些与三角形相关的图片。然后在第二天上课时让小学生分享自己准备的三角形物品，讲述自己认为它是三角形的原因，再结合老师给的三角形图片来分享自己对三角形的认识以及三角形的特点。除此以外，小学数学老师还可以在创设出的教学情境中设置一些问题来引导小学生加深对三角形的认识，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“这些三角形有什么样的特点？”等等。通过这样的引导式提问，不仅提高了小学生的数学学习兴趣，同时也提高了小学生的主观学习能力和小学数学课堂的学习效率，从而帮助老师实现教学目标。
二、 引导小学生积极思考数学中存在的问题，提升数学思维能力
对于小学生的数学学习来说，由于数学知识的抽象性和复杂性，使得小学生在学习过程中经常出现理不清数学解题思路的状况，再加上小学生的思维能力不强，造成小学生的数学成绩得不到明显的提升。因此，小学数学老师可以在教学过程中通过“有效引导”这一教学策略来提升小学生的数学思维能力，帮助小学生通过积极思考数学学习中出现的问题来理清数学知识的解题思路。通常情况下，小学生因为年龄受限，使得在数学课堂学习中无法全面的接受老师讲授的所有知识。因此，小学数学老师可以引导学生通过自己梳理知识来发现学习中存在的一些问题，然后对这些问题进行思考，并在思考中提高数学思维能力，从而养成良好的数学学习习惯。
比如，在学习五年级下册中关于“长方形”“正方形”这一部分知识点时，小学数学老师可以先带着小学生学习相关的数学知识，然后将班级的小学生平均分成若干组，让大家对长方形、正方形的特点进行探讨，并引导学生在探讨中对一些长方形、正方形进行分类。在这个过程中，小学数学老师仔细观察小学生在讨论过程中存在的各种问题，并在讨论结束后，引导式提出这些问题让小学生进行二次思考。最后，老师再对这些问题进行总结，引导小学生找出自己在这部分知识学习中出现的各种问题，然后再发散自己的思维找寻一些相似点，帮助自己加深理解这部分知识，从而提高小学生的课堂学习效率和学习质量。
三、 引导小学生认识自己的错误并加以纠正
不论是从小学生的心智上还是从年龄上来说，小学生在数学学习的过程中尤其是在实践操作中难免会出现一些各种各样的问题，比如将一些知识点混淆，不会活学活用自己学习过的知识等。在这种情况下，小学数学老师可以通过应用“有效引导”这种教学策略来引导小学生认识到自己的错误并加以纠正。当然这样做的目的并不仅仅是帮助学生提高自己答题的正确率，同时也是帮助小学生在纠正自己数学错误的同时树立学习数学的信心。例如，在解分数的混合运算的相关习题时，大多数小学生会用惯性思维来答题，而忽视了混合运算的规则。而老师则可以引导小学生运用自己学习的概念来解答这些题目，并总结经验教训，以防下次再犯同样的错误。
四、 结语
总而言之，“有效引导”这一教学策略在小学数学教学中的应用为小学生的数学学习带来了许多优势。这一教学方式不仅大幅度提高了小学生对数学的学习兴趣和数学综合能力，同时还提高了小学数学课堂的学习效率。因此，小学数学老师在教学中应用“有效引导”这一教学策略一定要将小学生作为课堂主体，根据课堂教学的具体情况，及时调整教学方法，让“有效引导”这一教学策略更好的服务于小学数学课堂。
参考文献：
[1]汪国祥.小学数学教学中引导时机和方法的把握[J].教学与管理（小学版），2016，（3）：43-46.
[2]黃琼.小学数学教学中引导学生进行自主学习的途径分析[J].中外交流，2016，（20）：292-292.
[3]胡正明.小学数学教学中引导反思的四个“着眼点”[J].辽宁教育，2012，（7）：80-81.