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摘要：拥有创新意识的人就能产生创造思维、掌握创造方法，获得创造成果。培养学生的创新能力应该成为教育教学的重中之重。语文教学中更应该激发孩子们的创新意识，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。
关键词：创新意识 创新思维 开拓 创新理念
与时俱进，开拓创新，实现社会经济和社会科技的跨越式发展，是时代的主流，也是新时代提出的要求。当代小学生是祖国的未来，肩负着新世纪国家建设的重任，在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力显得尤为重要。如何培养他们的创新意识，自然是我们教育、教学工作的一个重要课题。为此，我结合语文教学谈几点粗浅的看法：
一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生的创新动力
创造民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，是淋漓尽致地释放学生表现欲和创造欲的重要条件。这就要求我们的教师把“微笑”带进课堂，把“理解”带进课堂，把“宽容”带进课堂，使学生在“轻松”、“自由”的气氛中，敢想敢说，“随心所欲”。比如：在一节公开课上，一位老师在教《荷花》第一课时，当讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时，向学生问道：“假如你是一朵荷花，你冒出来想干什么呢？”学生纷纷展开想象，有的说：“看外面的世界。”有的说：“呼吸新鲜空气。”有的说：“晒太阳。”老师对这些学生都给予肯定和表扬。正是有了老师的肯定和鼓励，以及与学生处于一些平等地位的面对面交流，学生的创新积极性才得以充分发挥，也为后面的第四自段能使学生更大受到影响，更能深入地想象、理解到自己就是一朵荷花和荷花融为一体打开了思路。反之，如果当时的教师对学生的回答进行无情的批评与否定，学生的创新欲望将会被“扼杀于摇篮”之中。由此看来，民主、和谐的课堂环境，是学生创新动力的源泉。
二、运用巧问、求异的引思方式，开拓学生的创新思维
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。巧妙地提问，或者从不同角度引发学生对问题的思考，是培养学生创新思维的有效途径。老师的问题只有问得好，问得巧，才能引导学生以一种全新的“視角”，从不同的“方位”去思考问题，发挥想象力。教师绝不能压抑而应引导和鼓励，自然水到渠成。例如：《猪八戒吃西瓜》是根据《西游记》改编的一个童话故事，为了激发学生广阔的想象空间，也为后面的口语交际续编故事作铺垫，学完课文后，我向学生问道“猪八戒空着手，又摔得鼻青脸肿，回去会对师父说些什么？”学生大胆想象，提出了许多合理、新奇的答案。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小朋友的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。教《纸奶奶的生日》一课时，我让学生大胆想象“你想造出什么样的纸？”学生的回答各式各样：有的说：“我想造一种坚韧的纸，代替钢材的作用。”有的学生说：“我想造夜光纸，把它用在道路旁，就可以不用安装电灯，节约用电。”其中还有一个学生说道：“我想造一种避弹纸，因为巴基斯坦现在和反政府武装进行交战有很多无辜的人死于战争，如果能穿上这种纸做的衣服，就不会有人死亡。我希望我们的人类都能和平相处。”从这两个例子可以看出，采用巧问、求异的方式拓展学生的思维空间，是培树学生创新意识的重要方式。
三、打破传统、机械的作业模式，培树学生的创新理念
长期以来，小学生的作业以机械性地“抄写字词”和“背诵课文”为主，这种传统的作业方式，使许多学生完全以一种被动的形式接受教育，造成学习缺乏动力，丧失兴趣，也磨灭了个性。如何把学生从传统的作业模式中“解放”出来，促进学生创新思维的“健康成长”，是摆在众多教师面前的一项紧迫任务。我们只有让作业具有浓厚的趣味性和吸引力，使学生在完成作业的过程中，能充分开启自己的智慧之“门”，想其所想，做其所好，从中体会到无限的乐趣，甚至感觉是一种“享受”，才会使学生变被动为主动，并在潜移默化中形成一种创新理念。诸如：我在教《院子里的悄悄话》时，让学生根据课文内容画出年轮图，要求通过图上能反映方位、气候的变化，并配上简洁、明了的文字。这样不但使学生能更加巩固课堂上所学的知识，而且学生做起来也感兴趣。在教《万能胶水了明记》时，让学生课后想想“聪聪的发明最终能成为现实吗？”并要求学生第二天在课堂上发展自己的看法，通过这种作业方式，既培养了学生的创新意识，又锻炼了学生的动手能力和语言表达能力。
四、善用正确、科学的激励评价，激发学生的创新意向。
创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，我们教师要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“这个见解很独特！”“你的回答很精彩！”“老师相信你的能力！”等。“赞许”犹如阳光，每一个学生不论其个性品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视，肯定和鼓励．小学生常常会朝着老师鼓励的空间发展。记得在教《一次比一次有进步》时，学生们通过小燕子的三次回答都找到了冬瓜和茄子的不同，在这时候我顺势提问“除了小燕子的发现，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？”平时不大爱回答问题，沉浸在自己小世界的心怡却出乎意外地举起了手，并在前面的叙述中找到了冬瓜和茄子的不同点。对于她的回答当时我非常地兴奋，因为对于一年级的小朋友能从前面叙述的句子中学会理解，非常了得。我激动地说：“你也是一个像小燕子样聪明并善于观察的小朋友，继续加油吧。”得到肯定后她脸上流露出了喜悦的笑容，并变得越来越喜欢阅读，语言表达能力不断在加强，在一次大型的课本剧表演中，她出色的表现得到评委老师的一致认可。其实这样的孩子还有不少，关键在于老师们善于发现，对于独特、新颖的见解及时写上“优”或激励性评语，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。以保持和激励学生的创造欲。
培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，只有给学生创造和谐民主的课堂氛围，激发学生对学习产生浓厚的兴趣，引导学生积极参加各种创造性的综合实践活动，及时鼓励学生用多种方法积极解决问题，这样才能够点燃学生创新的火花，从而提高学生的综合素质。
关键词：创新意识 创新思维 开拓 创新理念
与时俱进，开拓创新，实现社会经济和社会科技的跨越式发展，是时代的主流，也是新时代提出的要求。当代小学生是祖国的未来，肩负着新世纪国家建设的重任，在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力显得尤为重要。如何培养他们的创新意识，自然是我们教育、教学工作的一个重要课题。为此，我结合语文教学谈几点粗浅的看法：
一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生的创新动力
创造民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，是淋漓尽致地释放学生表现欲和创造欲的重要条件。这就要求我们的教师把“微笑”带进课堂，把“理解”带进课堂，把“宽容”带进课堂，使学生在“轻松”、“自由”的气氛中，敢想敢说，“随心所欲”。比如：在一节公开课上，一位老师在教《荷花》第一课时，当讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时，向学生问道：“假如你是一朵荷花，你冒出来想干什么呢？”学生纷纷展开想象，有的说：“看外面的世界。”有的说：“呼吸新鲜空气。”有的说：“晒太阳。”老师对这些学生都给予肯定和表扬。正是有了老师的肯定和鼓励，以及与学生处于一些平等地位的面对面交流，学生的创新积极性才得以充分发挥，也为后面的第四自段能使学生更大受到影响，更能深入地想象、理解到自己就是一朵荷花和荷花融为一体打开了思路。反之，如果当时的教师对学生的回答进行无情的批评与否定，学生的创新欲望将会被“扼杀于摇篮”之中。由此看来，民主、和谐的课堂环境，是学生创新动力的源泉。
二、运用巧问、求异的引思方式，开拓学生的创新思维
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。巧妙地提问，或者从不同角度引发学生对问题的思考，是培养学生创新思维的有效途径。老师的问题只有问得好，问得巧，才能引导学生以一种全新的“視角”，从不同的“方位”去思考问题，发挥想象力。教师绝不能压抑而应引导和鼓励，自然水到渠成。例如：《猪八戒吃西瓜》是根据《西游记》改编的一个童话故事，为了激发学生广阔的想象空间，也为后面的口语交际续编故事作铺垫，学完课文后，我向学生问道“猪八戒空着手，又摔得鼻青脸肿，回去会对师父说些什么？”学生大胆想象，提出了许多合理、新奇的答案。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小朋友的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。教《纸奶奶的生日》一课时，我让学生大胆想象“你想造出什么样的纸？”学生的回答各式各样：有的说：“我想造一种坚韧的纸，代替钢材的作用。”有的学生说：“我想造夜光纸，把它用在道路旁，就可以不用安装电灯，节约用电。”其中还有一个学生说道：“我想造一种避弹纸，因为巴基斯坦现在和反政府武装进行交战有很多无辜的人死于战争，如果能穿上这种纸做的衣服，就不会有人死亡。我希望我们的人类都能和平相处。”从这两个例子可以看出，采用巧问、求异的方式拓展学生的思维空间，是培树学生创新意识的重要方式。
三、打破传统、机械的作业模式，培树学生的创新理念
长期以来，小学生的作业以机械性地“抄写字词”和“背诵课文”为主，这种传统的作业方式，使许多学生完全以一种被动的形式接受教育，造成学习缺乏动力，丧失兴趣，也磨灭了个性。如何把学生从传统的作业模式中“解放”出来，促进学生创新思维的“健康成长”，是摆在众多教师面前的一项紧迫任务。我们只有让作业具有浓厚的趣味性和吸引力，使学生在完成作业的过程中，能充分开启自己的智慧之“门”，想其所想，做其所好，从中体会到无限的乐趣，甚至感觉是一种“享受”，才会使学生变被动为主动，并在潜移默化中形成一种创新理念。诸如：我在教《院子里的悄悄话》时，让学生根据课文内容画出年轮图，要求通过图上能反映方位、气候的变化，并配上简洁、明了的文字。这样不但使学生能更加巩固课堂上所学的知识，而且学生做起来也感兴趣。在教《万能胶水了明记》时，让学生课后想想“聪聪的发明最终能成为现实吗？”并要求学生第二天在课堂上发展自己的看法，通过这种作业方式，既培养了学生的创新意识，又锻炼了学生的动手能力和语言表达能力。
四、善用正确、科学的激励评价，激发学生的创新意向。
创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，我们教师要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“这个见解很独特！”“你的回答很精彩！”“老师相信你的能力！”等。“赞许”犹如阳光，每一个学生不论其个性品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视，肯定和鼓励．小学生常常会朝着老师鼓励的空间发展。记得在教《一次比一次有进步》时，学生们通过小燕子的三次回答都找到了冬瓜和茄子的不同，在这时候我顺势提问“除了小燕子的发现，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？”平时不大爱回答问题，沉浸在自己小世界的心怡却出乎意外地举起了手，并在前面的叙述中找到了冬瓜和茄子的不同点。对于她的回答当时我非常地兴奋，因为对于一年级的小朋友能从前面叙述的句子中学会理解，非常了得。我激动地说：“你也是一个像小燕子样聪明并善于观察的小朋友，继续加油吧。”得到肯定后她脸上流露出了喜悦的笑容，并变得越来越喜欢阅读，语言表达能力不断在加强，在一次大型的课本剧表演中，她出色的表现得到评委老师的一致认可。其实这样的孩子还有不少，关键在于老师们善于发现，对于独特、新颖的见解及时写上“优”或激励性评语，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。以保持和激励学生的创造欲。
培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，只有给学生创造和谐民主的课堂氛围，激发学生对学习产生浓厚的兴趣，引导学生积极参加各种创造性的综合实践活动，及时鼓励学生用多种方法积极解决问题，这样才能够点燃学生创新的火花，从而提高学生的综合素质。