论文部分内容阅读
摘 要：学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。在教学中必须创设良好的教育气氛和环境，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的学习兴趣，培养其思维能力，以提高政治课的教学效果。
关键词：学习兴趣 激发兴趣 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0138-01
学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习兴趣问题。实际上，学生对学习没有兴趣，才是导致政治学业不理想的重要因素。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之、乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。不然的话，就很困难了。现在的高中学生疲于应付会考、高考，学生总是处于被动地位，越学越不爱学，越学越不会学，这直接影响了思想政治教学的效果。那么，如何改变学生在学习中的被动局面呢？笔者认为，应该把培养学生的兴趣和参与意识作为突破口，变“独唱”为“合唱”。从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人。笔者在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
1 情境诱趣
高中政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理。而高年级学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，兴趣的范围也不断扩大，开始注重学习的内容。那些复杂的疑难问题、能引发较高的智力活动的内容常常吸引着他们的注意。与此同时，和学习形式相关的直接兴趣则相对减少了。因此，对中学生的教学就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，提出能引起他们积极思索的问题，激发其求知欲。“创设问题情境”就是一条有效的途径。情境的选择要求紧扣所要学的知识点；要有现实的生活气息，以引起学生探究学习的兴趣和动机。当代中学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力存在着很大的距离，由此而导致严重的自卑心理和闭锁心理的产生。这种闭锁心理、自卑心理集中表现在课堂上就是：只要老师提问，一个个都敛声屏气，生怕老师“请”到自己。解决这方面的问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。正如一位教育家所说的：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。”要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，且应把自己看成是课堂教学活动的活跃“分子”，态度和蔼，情绪饱满，感情真挚，用自己的热情、执著精神去感召学生。
2 引趣激疑
即通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。它经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。学贵质疑，培养学生的“问题意识”是培养学生创新意识的重要途径。教师在教学中引导学生发现并提出问题，或是从中找到问题让学生思考讨论，并进而解决问题，就成了培养学生创新意识的一个重要环节。因为“疑”能生“思”，能使学生产生认知冲突，激发学生积极的思维，从而才能完成学习过程的创新。
一方面是教师巧设疑问，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造思维。而平淡的讲解或一看就明白的问题，会使思维疲软、兴趣减弱，冲淡教学效果。教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑，使之“学则须疑”。教学中，一旦学生的疑点被激发之后，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提问题一般较为零碎、杂乱乃至平庸、离奇。出现这种现象并不奇怪，由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式。因此要把握好疑点，提问要把握好度，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。
另一方面是生质疑，师解疑。笔者注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤，学生质疑的基础。学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，保持浓厚的兴趣。这种保留的疑问，具有整体联系的显著特点，在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。政治教学中的“存疑”与其它学科一样，它根本的一点就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望，不断形成新的发现，遵循由量变到质变的现律，不断形成创造性思维的良好品质。而提出问题的目的是为了解决问题，如何在学生有疑处释疑，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师对学生的质疑要认真分析，挖掘疑源，在教学中要巧施良策，明理解疑，学生就十分感兴趣。实践表明，让学生提问就是让学生参与了备课和课堂教学，增加了一次参与的机会，也是帮助教师发现问题，教学相长的过程。教师设疑、释疑的目的是为了提高学生自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。对高中学生，教师不能包办代替，不要轻易地把答案和盘托出，重在点拨、开拓学生思路。释疑过程中教师要胸有全局，恰当控制课堂气氛，及时调整自己的教学方法，追求最佳教学效果。
3 趣题演练
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。教师在课堂上单纯的讲解，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力以及解题能力也得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，笔者精心编出题型多样、难度适中的练习题，如限时训练、变式训练、滚动训练、范题训练等，让学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时地点拨，又提高了学生的审题和分析问题的能力。比如，经济生活进行计算题训练、图表题训练，哲学生活进行成语、古诗词、谚语训练等。通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。同时布置的课外作业还应该形式多样，应是学生所关心并以感性知识为基础的，从而能够激发学生练的兴趣。
通过实践，学生普遍反应较好，通过激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，活跃了课堂气氛，能使他们的思维始终处于运动状态，不断地思考问题，发现问题，有利于培养他们学习政治课的兴趣和多种思维能力，更持久地吸引学生学政治的注意力，能收到更好的学习效果，提高政治课教学的实效性。
关键词：学习兴趣 激发兴趣 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0138-01
学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习兴趣问题。实际上，学生对学习没有兴趣，才是导致政治学业不理想的重要因素。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之、乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。不然的话，就很困难了。现在的高中学生疲于应付会考、高考，学生总是处于被动地位，越学越不爱学，越学越不会学，这直接影响了思想政治教学的效果。那么，如何改变学生在学习中的被动局面呢？笔者认为，应该把培养学生的兴趣和参与意识作为突破口，变“独唱”为“合唱”。从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人。笔者在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
1 情境诱趣
高中政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理。而高年级学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，兴趣的范围也不断扩大，开始注重学习的内容。那些复杂的疑难问题、能引发较高的智力活动的内容常常吸引着他们的注意。与此同时，和学习形式相关的直接兴趣则相对减少了。因此，对中学生的教学就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，提出能引起他们积极思索的问题，激发其求知欲。“创设问题情境”就是一条有效的途径。情境的选择要求紧扣所要学的知识点；要有现实的生活气息，以引起学生探究学习的兴趣和动机。当代中学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力存在着很大的距离，由此而导致严重的自卑心理和闭锁心理的产生。这种闭锁心理、自卑心理集中表现在课堂上就是：只要老师提问，一个个都敛声屏气，生怕老师“请”到自己。解决这方面的问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。正如一位教育家所说的：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。”要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，且应把自己看成是课堂教学活动的活跃“分子”，态度和蔼，情绪饱满，感情真挚，用自己的热情、执著精神去感召学生。
2 引趣激疑
即通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。它经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。学贵质疑，培养学生的“问题意识”是培养学生创新意识的重要途径。教师在教学中引导学生发现并提出问题，或是从中找到问题让学生思考讨论，并进而解决问题，就成了培养学生创新意识的一个重要环节。因为“疑”能生“思”，能使学生产生认知冲突，激发学生积极的思维，从而才能完成学习过程的创新。
一方面是教师巧设疑问，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造思维。而平淡的讲解或一看就明白的问题，会使思维疲软、兴趣减弱，冲淡教学效果。教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑，使之“学则须疑”。教学中，一旦学生的疑点被激发之后，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提问题一般较为零碎、杂乱乃至平庸、离奇。出现这种现象并不奇怪，由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式。因此要把握好疑点，提问要把握好度，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。
另一方面是生质疑，师解疑。笔者注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤，学生质疑的基础。学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，保持浓厚的兴趣。这种保留的疑问，具有整体联系的显著特点，在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。政治教学中的“存疑”与其它学科一样，它根本的一点就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望，不断形成新的发现，遵循由量变到质变的现律，不断形成创造性思维的良好品质。而提出问题的目的是为了解决问题，如何在学生有疑处释疑，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师对学生的质疑要认真分析，挖掘疑源，在教学中要巧施良策，明理解疑，学生就十分感兴趣。实践表明，让学生提问就是让学生参与了备课和课堂教学，增加了一次参与的机会，也是帮助教师发现问题，教学相长的过程。教师设疑、释疑的目的是为了提高学生自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。对高中学生，教师不能包办代替，不要轻易地把答案和盘托出，重在点拨、开拓学生思路。释疑过程中教师要胸有全局，恰当控制课堂气氛，及时调整自己的教学方法，追求最佳教学效果。
3 趣题演练
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。教师在课堂上单纯的讲解，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力以及解题能力也得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，笔者精心编出题型多样、难度适中的练习题，如限时训练、变式训练、滚动训练、范题训练等，让学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时地点拨，又提高了学生的审题和分析问题的能力。比如，经济生活进行计算题训练、图表题训练，哲学生活进行成语、古诗词、谚语训练等。通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。同时布置的课外作业还应该形式多样，应是学生所关心并以感性知识为基础的，从而能够激发学生练的兴趣。
通过实践，学生普遍反应较好，通过激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，活跃了课堂气氛，能使他们的思维始终处于运动状态，不断地思考问题，发现问题，有利于培养他们学习政治课的兴趣和多种思维能力，更持久地吸引学生学政治的注意力，能收到更好的学习效果，提高政治课教学的实效性。