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摘 要： 目前的作文教学现状不让人乐观，与新课标的要求相去甚远：一提到作文，许多师生都有“难”的同感。学生根据教师要求“逼”出来的文章，常常存在内容空洞雷同、表达平铺直叙、语言苍白无力等等问题，究其原因，是学生的写作能力太差。那么，如何提高学生写作的能力？笔者认为，可以把写作训练细化到平时的练习之中。有目的地开展讲述、替换、仿写、辩论、寓理、感悟等训练，就能够有效地提高学生的写作能力，从而真正能完成语文课的教学任务，实现语文课的教学目标。
关键词：细化训练 提高 写作能力
《语文新课程标准》的实施，给作文教学提出了新的要求，而目前的作文教学现状却不让人乐观，与新课标的要求相去甚远：一提到作文，许多师生都有“难”的同感。学生根据教师要求“逼”出来的文章，常常存在内容空洞雷同、表达平铺直叙、语言苍白无力等等问题。究其原因，就是学生的写作能力太差。那么，如何提高学生写作的能力？已成了作文教学中迫在眉睫的问题。
俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”任何人的写作都不可能是一蹴而就的，需要平时持之以恒的练习。如果让学生每天写一篇高质量的文章，这是不切实际的。同时，教师自身也不可能承受每天对数十篇文章进行改作的工作量。因此，笔者认为，可以把写作训练细化到平时的练习之中，开展有目的的训练。结合自身十几年的教学体会，我认为可行性较强的有以下几个方面。
一、讲述——让素材更加丰富
素材积累的形式很多，有阅读文本、背诵语句、摘录成卡等等。由于我校是农村初中，学生借书阅览、看课外书
的愿望难以实现。再者，不少学生也缺乏读、看的自觉性。因此，我把书籍（如《成语故事》、《三国演义》）发到班级中，每天课前花五分钟时间让学生轮流讲述一个故事，还让学生进行评价。不仅培养了学生听说的能力，还为学生积累了写作素材。在列举论据的时候，学生能举出“程门立雪”、“羊续悬鱼”等故事的梗概作为论据；在一次学业评估中，作文题为“假如我是______”，有同学就写了“假如我是诸葛亮”。文中写道：“我就不忘刘备‘不可重用马谡’之嘱，不犯‘失街亭’之过……不致于劳累过度，积劳成疾……”文章别开生面，写得十分成功。
二、替换——让描写更加形象
学生在平时的习作中常常会出现“他真勇敢”、“我快饿死了”等话语，由于直接把口语转化为书面语，缺乏生动的描写，所以表达平铺直叙，读来索然无味，很难感人。因此，我常常展开这样的练习：举出一个词语如“勇敢”或“饿”，让学生进行描写，要求：不得出现本字，通过描写性的语言来替换，让读者体会到“勇敢”、“饿”。学生就会这样表达：“他面对手中拿刀的歹徒，以迅雷不及掩耳之势，猛扑上去，一把夺过歹徒手中的刀，狠狠地把歹徒压倒在地上”；“下课的铃声还没敲响，我的肚子早已咕咕地唱起了‘空城计’，讲台上的时钟走得特别缓慢，老师的讲话也成了‘耳边风’，我忽然觉得铃声是那么的亲切”。平时经常进行这样的训练，能够有效地克服语言表达平庸俗套、乏味的毛病。
三、仿写——给想象插上翅膀
仿写句式能够较好培养学生的想象能力，有意识地锤炼语言，展现文采，提高写作能力。例如，仿照例句1“飞瀑之所以能飞流直下，除了它有无穷积聚之外，就是因为它选准了一个突破口”的格式仿写句子，学生写出：“滴水之所以能穿石，除了它有持之以恒的意志之外，就是因为它选定了一个目标”。仿照例句2“鉴湖水如镜”（要求写出地方特色），学生就能写出：“东山石似指（东山指石山）”。可见，仿写不仅可以激发学生根据生活中现象发表议论的灵感，还能训练学生的想象力和表达力。
四、辩论——让智慧产生火花
教师可利用教材中的文本或学生比较关心的事物设计一个话题，确立正反两方，让学生开展辩论。如“我眼中的鲁庄公”。正方：鲁庄公鄙；反方：鲁庄公不失明君之风。又如“考试的利与弊”。正方：考试弊大于利；反方：考试利大于弊。课堂中开展辩论，不仅能培养学生的口头表达能力，促进学生对文本的理解，更可贵的是，还能培养学生逆向思维的能力。学生在习作中就写出“为鲁庄公喝彩”，还写出了“我想说考试真好”的文章，故意“逆其道而行之”，独辟蹊径，令人耳目一新。
五、寓理——让思维更加深刻
让学生选一件物品或客观存在的一些现象，既写出事物或现象的本身特点，又包含哲理、发人深省的句子。如：蜡烛，站得不正，必然泪多命短；风筝，只有线的牵引，才能凌空翱翔；镜子，一旦破了，必定面目全非；扫把，一生都生活在尘埃之中，但走过的道路却是光明、洁净的；盛水之壶，不满时常光当光当地响，盛满时却悄然无声；山边毛竹，因为头大腹空底浅，所以常常东倒西歪。开展这样的练习，不仅能引导学生积极地去观察生活，还能够促使学生深刻地思考，发表独特的见解。
六、感悟——让表达更加真切
王国维说：“一切景语皆情语。”然而，要让学生理解作者寓情于景的语言，并通过景语来表达自身的情感还是十分困难的。为此，我常常选取一些景物，通过连词成句的形式，让学生写一段话，进行训练。如出示景物“太阳”、“风”、“水”，要求：把这些景物写成一段话，不得出现人物，但要体现人物的欢乐、悲伤等心情。学生是这样表达的：1.今天，阳光明媚，使整个大地披上了一层暖衣。和风，它时而像个乖巧的孩子，时而像调皮的顽童，使平静的湖面泛起阵阵涟漪。2.太阳已隐没了它的光辉。阴冷的风呼啸着，疯狂地抽打着路边稀疏的树枝。湖面也收起了往日平静的面孔，此时像一个凶狠地暴徒，无情地拍打着湖边的岩石。像这样出示特定的景物，让学生自设一定的情境，有助于培养学生的感悟能力，还有助于学生情感的真切表达。
以上几点是笔者的尝试与体会。俗话说：“只要功夫深，铁杵也能磨成针。” 我们如果把写作训练细化到平时的练习中，做到细水长流，持之以恒，就一定能够提高学生的写作能力，即使是最粗的“铁杵”也一定能磨成“针”！
参考文献：
［１］魏书生.语文教学.
［２］孙元涛.课堂教育中的“放”与“收”.上海教育科研，2007，（３）：46.
关键词：细化训练 提高 写作能力
《语文新课程标准》的实施，给作文教学提出了新的要求，而目前的作文教学现状却不让人乐观，与新课标的要求相去甚远：一提到作文，许多师生都有“难”的同感。学生根据教师要求“逼”出来的文章，常常存在内容空洞雷同、表达平铺直叙、语言苍白无力等等问题。究其原因，就是学生的写作能力太差。那么，如何提高学生写作的能力？已成了作文教学中迫在眉睫的问题。
俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”任何人的写作都不可能是一蹴而就的，需要平时持之以恒的练习。如果让学生每天写一篇高质量的文章，这是不切实际的。同时，教师自身也不可能承受每天对数十篇文章进行改作的工作量。因此，笔者认为，可以把写作训练细化到平时的练习之中，开展有目的的训练。结合自身十几年的教学体会，我认为可行性较强的有以下几个方面。
一、讲述——让素材更加丰富
素材积累的形式很多，有阅读文本、背诵语句、摘录成卡等等。由于我校是农村初中，学生借书阅览、看课外书
的愿望难以实现。再者，不少学生也缺乏读、看的自觉性。因此，我把书籍（如《成语故事》、《三国演义》）发到班级中，每天课前花五分钟时间让学生轮流讲述一个故事，还让学生进行评价。不仅培养了学生听说的能力，还为学生积累了写作素材。在列举论据的时候，学生能举出“程门立雪”、“羊续悬鱼”等故事的梗概作为论据；在一次学业评估中，作文题为“假如我是______”，有同学就写了“假如我是诸葛亮”。文中写道：“我就不忘刘备‘不可重用马谡’之嘱，不犯‘失街亭’之过……不致于劳累过度，积劳成疾……”文章别开生面，写得十分成功。
二、替换——让描写更加形象
学生在平时的习作中常常会出现“他真勇敢”、“我快饿死了”等话语，由于直接把口语转化为书面语，缺乏生动的描写，所以表达平铺直叙，读来索然无味，很难感人。因此，我常常展开这样的练习：举出一个词语如“勇敢”或“饿”，让学生进行描写，要求：不得出现本字，通过描写性的语言来替换，让读者体会到“勇敢”、“饿”。学生就会这样表达：“他面对手中拿刀的歹徒，以迅雷不及掩耳之势，猛扑上去，一把夺过歹徒手中的刀，狠狠地把歹徒压倒在地上”；“下课的铃声还没敲响，我的肚子早已咕咕地唱起了‘空城计’，讲台上的时钟走得特别缓慢，老师的讲话也成了‘耳边风’，我忽然觉得铃声是那么的亲切”。平时经常进行这样的训练，能够有效地克服语言表达平庸俗套、乏味的毛病。
三、仿写——给想象插上翅膀
仿写句式能够较好培养学生的想象能力，有意识地锤炼语言，展现文采，提高写作能力。例如，仿照例句1“飞瀑之所以能飞流直下，除了它有无穷积聚之外，就是因为它选准了一个突破口”的格式仿写句子，学生写出：“滴水之所以能穿石，除了它有持之以恒的意志之外，就是因为它选定了一个目标”。仿照例句2“鉴湖水如镜”（要求写出地方特色），学生就能写出：“东山石似指（东山指石山）”。可见，仿写不仅可以激发学生根据生活中现象发表议论的灵感，还能训练学生的想象力和表达力。
四、辩论——让智慧产生火花
教师可利用教材中的文本或学生比较关心的事物设计一个话题，确立正反两方，让学生开展辩论。如“我眼中的鲁庄公”。正方：鲁庄公鄙；反方：鲁庄公不失明君之风。又如“考试的利与弊”。正方：考试弊大于利；反方：考试利大于弊。课堂中开展辩论，不仅能培养学生的口头表达能力，促进学生对文本的理解，更可贵的是，还能培养学生逆向思维的能力。学生在习作中就写出“为鲁庄公喝彩”，还写出了“我想说考试真好”的文章，故意“逆其道而行之”，独辟蹊径，令人耳目一新。
五、寓理——让思维更加深刻
让学生选一件物品或客观存在的一些现象，既写出事物或现象的本身特点，又包含哲理、发人深省的句子。如：蜡烛，站得不正，必然泪多命短；风筝，只有线的牵引，才能凌空翱翔；镜子，一旦破了，必定面目全非；扫把，一生都生活在尘埃之中，但走过的道路却是光明、洁净的；盛水之壶，不满时常光当光当地响，盛满时却悄然无声；山边毛竹，因为头大腹空底浅，所以常常东倒西歪。开展这样的练习，不仅能引导学生积极地去观察生活，还能够促使学生深刻地思考，发表独特的见解。
六、感悟——让表达更加真切
王国维说：“一切景语皆情语。”然而，要让学生理解作者寓情于景的语言，并通过景语来表达自身的情感还是十分困难的。为此，我常常选取一些景物，通过连词成句的形式，让学生写一段话，进行训练。如出示景物“太阳”、“风”、“水”，要求：把这些景物写成一段话，不得出现人物，但要体现人物的欢乐、悲伤等心情。学生是这样表达的：1.今天，阳光明媚，使整个大地披上了一层暖衣。和风，它时而像个乖巧的孩子，时而像调皮的顽童，使平静的湖面泛起阵阵涟漪。2.太阳已隐没了它的光辉。阴冷的风呼啸着，疯狂地抽打着路边稀疏的树枝。湖面也收起了往日平静的面孔，此时像一个凶狠地暴徒，无情地拍打着湖边的岩石。像这样出示特定的景物，让学生自设一定的情境，有助于培养学生的感悟能力，还有助于学生情感的真切表达。
以上几点是笔者的尝试与体会。俗话说：“只要功夫深，铁杵也能磨成针。” 我们如果把写作训练细化到平时的练习中，做到细水长流，持之以恒，就一定能够提高学生的写作能力，即使是最粗的“铁杵”也一定能磨成“针”！
参考文献：
［１］魏书生.语文教学.
［２］孙元涛.课堂教育中的“放”与“收”.上海教育科研，2007，（３）：46.