课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高教学效率，应该是每一位教师不断深入探讨的问题。下面，我谈谈自己的几点看法：
　　一、要让学生充分暴露思维过程
　　学生课堂回答后，教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”、“你是怎样想的”等问题，来激励学生的思维，让学生充分暴露自己的思维过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时对症下药、启发诱导，因此教师在充分发挥主导作用的同时，也最大限度地发挥了学生的主体作用，让学生真正掌握了学习的主动权。
　　二、要积极评价学生的回答
　　现代教育心理学研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本人认为，教师在教学时要善于利用滞后评价、内隐评价等教学艺术，变可能的消极评价为积极评价，特别对答问有错的学生，要努力发现一些闪光点，给予充分肯定，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
　　例如：有这样一个问题，如图，共有几个矩形？
　　有一个学生主动回答有 个，这显然是错误的。追问“为什么”，学生回答说：“一个矩形共有四个顶点，图中共有15个顶点，故有个矩形。”如果教师轻易地说“错了”，甚至批评学生“这么简单的问题都搞错”，则不但会挫伤学生的积极性和自尊心，而且掩盖了错误的原因。这对学生的学习是相当不利的。为此，我对该生的回答给予了积极评价，大大增加了该生的学习信心。在肯定该生积极思考的同时，努力挖掘出该生思维上的闪光点——“矩形→4个点→”，上面的例子确实是一种有效的思维方式。然后再让该生思考：任取四点一定能构成矩形吗？学生很快明白了自己的思维缺陷。通过交流，不难得出：上述解题方案在本题中难以实施。接着，我启发道：既然从点上思考难以成功，能否从矩形边的特点上着手呢？一般分析到这里，学生便能轻松地发现正确的解法。
　　课堂教学中，教师不仅要对学生毫无保留地贡献自己的精力、能力和知识，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生尊重和理解，要保护学生的参与意识，积极评价学生的答问。只有这样，学生才能以主人翁的姿态，全身心投入到课堂教学的运作之中。
　　三、要善于为学生铺路搭桥
　　数学学习是一种思维学习，课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时、思路中断之际、方法纷乱之中，不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。
　　四、要教给学生纠错的方法
　　学生在课堂上答问出现了错误，教师要及时地引导学生加以纠正。对错误的矫正，不能流于表面（如只给学生指出正确的答案，就不能达到对此题的圆满解决），而应帮助学生寻找错误的根源，教给学生纠错的方法，让学生掌握战胜错误和困难的本领，使学生在纠正的过程中获得正确的思维方法。
　　五、要保护学生的独特见解
　　提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高。在课堂答问中，教师不可能、更不应该把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内——那样将不利于创造型人才的培养。本人认为，中学生的创造性是指在学生知识经验范围内独特、新颖和发散的解题方法或思想。因此，在课堂答问中，教师必须为学生创造多样化的思维情景，尊重学生的思维选择，并引导学生通过分析、比较、鉴别，找到最佳的思维方式，培养高效的思维。
　　当然，学生的独特见解有时不一定正确。遇到这种情况，教师更要循循善诱，引导学生自己得出正确的结论，从而保护和发挥他们的思维创造性。
　　教学中，当学生的见解超越了教师的设想而又优于教师时，教师必须放下架子。只有这样，才能真正做到教学相长。教师要十分尊重学生每一点微小的独特见解，热情地鼓舞他们，循循善诱地指导他们利用自己已有的知识去探索、去猜想，从而有所突破、有所发明。这是培养学生思维创造性的一种有效途径，也是中学数学教学的归宿。