作业是课堂教学的延续,是课内知识的向外扩展。很久以来,我们的语文作业就是局限在抄写生字、抄写词语和写日记这“老三样”中,这些设计往往局限于再现式的范畴内。因此,我們要尝试改变学生的作业模式,把随文练笔引入学生的学习活动中。
　　一、精选文章中的华彩语段,进行精品仿写
　　“创造是从模仿开始的”,这是学习知识的规律,习作也不例外。我们总是期待学生的习作中出现越来越多的精彩语句,那么在实际的教学中就需要我们给学生提供一些习作的蓝本,为学生仿写搭建一个平台。如果我们给学生搭建一个恰到好处的舞台,他们就会用笔演示出精彩。
　　二、从谋篇布局的整体入手,实现整体仿写
　　在批阅学生习作的过程中,我们常会发现学生们不会谋篇布局,不知道笔墨该如何分配才能恰到好处地表现文章主题。因此,我们要善于挖掘教材中布局谋篇比较典型的课文,让学生通过仿写,体会其独具匠心的整体思路。比如《三峡之秋》这篇课文,先整体介绍秋天中三峡的美丽景色,然后以一天为例,按照“早晨、中午、下午、夜”这样的时间顺序描写三峡的美景,最后点名时间——“这一天,正是中秋”。
　　三、筛选文章中的生动角色,展开对话描写
　　很多时候,学习语文就是实现对话的过程。学生在完成对话的同时发展了思维,积累了语言。在教材中有很多情节跌宕起伏的故事,故事中塑造了很多鲜活的人物角色,这些人物和角色是颇受学生喜爱的。利用好这些角色,学生的思想就会流动起来,会富有生命力;学生的语言也会逐渐丰富起来,变得精彩别致。比如《秋天的怀念》这篇文章,学生们读第一遍的时候就特别感动,有的甚至流泪了。文中塑造的母亲形象太具体了,而妹妹和“我”对母爱的理解更是引起了学生们的共鸣。在解读文中几处省略号以后,我布置学生们与“母亲”、“妹妹”和“我”进行对话,把自己心中流淌的情感用语言传递给他们。
　　四、根据故事情节合理想象,进行故事续写
　　读完一篇好文章,常常会使人意犹未尽;好像故事还没有结束,其艺术魅力往往使人浮想联翩,让人不忍心、也不愿意从故事情节中跳出来。这样的文章就很适合引导学生根据故事情节进行续写,让学生展开丰富的联想,在想象的王国里飞得更高更远。比如《表里的生物》这篇课文讲述了父亲为了保护儿子的求知欲编了一个美丽的谎言。文章结尾说:“这样的话我不知说了多久,也不知道什么时候才不说了。”可以引导学生想象在未来的一天发生了一件事,从那以后“我”再也不说表里有一只小蝎子了,会是一件什么事情呢?
　　五、依托古诗文中意境和情节,尝试创新改写
　　古诗和古文是祖先留给我们的财富,是中华传统文化中的瑰宝。古文的凝练,古文的意境,古文的婉约,都让世人拍手称奇,这也为我们开发随文练笔提供了更为广阔的空间。我们可以在学生充分理解古文意思的基础上,引导学生穿越时空,用自己的想象对古人的思想和情感进行重塑,将这些联想与古诗文的意境有机结合起来,学生便能写出源于诗文而又别开生面的文章来。
　　六、聚焦略写部分不断放大,展开详尽扩写
　　很多文章给读者留下了充分的空间,我们就可以把课文中写得比较概括简略的情节作为开发随文练笔的土壤,引导学生根据文章内容进行丰富的想象,加以扩充拓宽,使之具体详尽。如:日本作家清少纳言写的《四时的情趣》一课,文章介绍了春夏秋冬四个季节,语言简约明快,只选取了每个季节中的一点来写,为学生留下了很多展望四季的空间。可以布置学生选择其中的一个季节进行补充,把自己对这个季节的独特感受表达出来。
　　随文练笔这项作业最大的优点就是富于变化。首先,学生所学的文章不同就决定了随文练笔的内容不同。其次,教师开发随文练笔时着眼的角度不同就决定了随文练笔的方向不同。最后,学生在完成随文练笔的时候要调用自己的实际生活,这就又赋予了随文练笔以新的生命。