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摘要：情境教学法建立在建构主义思想之上，通过教师创设场景，学生主动参与，提高学生分析问题和解决问题的能力，解决学校“学”和工作“用”之间相割裂的矛盾。
关键词：情境教学法；办公应用；教学方法
OFFICE办公软件是目前广泛使用的办公应用软件之一，目前大多数中职学校计算机专业都会开设有关课程。然而，目前很多中职学校计算机专业学生学习的内容，仍然是按学科体系的课程内容编排的。对学生而言，学到的知识体系虽然是完整的，但是对于将来所要面对的工作岗位要求来说，却是不完整的。这就导致许多中职毕业生到企业工作后，虽然会操作软件，但却不能熟练应用学过的知识解决工作中的实际问题。
本人将情境教学法应用到《OFFICE办公软件》教学中，有效解决了教学内容与实际工作相脱节的问题，提高了中职学生办公自动化应用的能力，也提高了学生的学习兴趣。
一、情境教学法及其理论基础
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
二、情境教学法的应用
1.创设与实际工作岗位相似的项目情景，促进学生由“学会”向“会用”的提升
传统的《OFFICE办公软件》教学，侧重于学生学会相关软件的使用，因此，通常教师会给出一个样文，要求学生能够根据样文或操作步骤对文档进行设置和操作。然而，在实际工作过程中，学生要面对的不仅仅是单一的软件操作，而是需要综合多种知识的积累完成一个工作任务，办公软件只是完成该项任务的工具或者载体而已。因此，在该课程的教学中，教师不仅仅要教会学生使用软件，更重要的要帮助学生将已有的孤立知识进行重组，利用办公软件这一工具，完成实际工作任务。
如何将学生在课堂上的“学会”提升至工作中的“会用”？情境教学法认为，事物之间具有同一性，在教学过程中，通过创设仿真的工作情境，为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生经验的积累，也培养了学生相似性思维的能力。相似性思维的培养有利于中职学生更快适应工作岗位。运用情境教学法，教师将知识目标融入到工作场景中，以工作任务引入教学内容，通过情境创设—分析任务—实践巩固，使学生把知识转化为能力，从量变到质变，从学知识到会能力。
例如，在WORD字体格式的教学中，教学目标是使学生熟练掌握WORD中字体的字号、字体、字形、效果等格式的设置和应用。如果按照传统的教学，教师一般会给出一份设置好的样文文档，然后演示一遍，接着让学生对照着练习，从而将软件中相关的工具逐一使用。但在情境教学中，教师不直接给出样文，而是以一个工作任务和要求的形式引入——某公司周二下午在会议室召开第一季度工作总结会，要求各部门主管参加并在会上做本部门工作总结，请以公司行政部的名义编写一个会议通知，要求标题、正文、落款设置为不同的字体、字号字形，并对需要做部门工作总结部分通过字体颜色、效果等设置重点突出。从工作任务和要求可以看出，这不再仅仅是字体的设置，同时包括了应用文中的通知撰写、文字的录入、排版等综合应用。
在这样的一个情境下，教师组织学生回忆、讨论通知的几要素，并与学生共同编写好通知的内容。学生在这一过程中，答案会出现不一致的情况，甚至有些是错误的，这时就需要教师对学生进行及时纠正与反馈，使之不偏离正确的参考答案。随后，在讲解了相关工具后，让学生自己根据工作任务要求设置格式。在学生练习的过程中，教师将预先做好的样文作为参考文档展示出来，鼓励学生自己在满足任务要求的前提下自行设置。
2.创设积极活跃的团队合作氛围，促进情感和认知活动相互作用
在情境教学中，强调学生是学习的主体，教师通过多种途径，帮助学生提升学习兴趣，树立明确的学习动机，激发其学习的主观能动性，将被动学习转化为主动学习。通过学生积极地参与，使他们形成合理的知识结构；通过学生主动参与到课堂的互动和实践中，使他们在迁移运用所学知识的过程中，形成较强的思维能力和创造能力。
首先，创设的情境要能调动学生的兴趣和参与的积极性，这就需要教师从学生的需要与工作项目的要求或者熟悉的生活实际出发，将所学内容与实际工作、生活相结合。从上课伊始就让学生对学习内容引起重视，改变了传统教学中学生对于所学知识在工作中应用的困惑，缺乏学习的目标和热情。教育家赞可夫曾说过“教学方法一旦触及学生的情绪和心理需要，这种教学就会变得高度有效”。
其次，教师创设情境后，要富有激情的调动学生的情绪，以提问、交谈等多种方式，循循善诱地对学生加以启发，最大程度激发学生思维的活跃度，提高学生的参与程度。中职学生逻辑思维普遍不强，对于知识的迁移能力较弱，大多数学生缺乏实践经验和分析问题的能力，不敢或者不愿参与讨论，容易出现课堂的冷场。这就需要教师课前做好充分的准备，对于情境的引入给学生以形象直观的印象，同时及时捕捉学生在互动过程中的反应和反馈的信息，灵活调整，做好课堂的主导。
此外，在教学的过程中，教师还可使用多种符合学生学习心理的教学方法，比如小组合作学习、讨论法等，使学生的学习主动性能够持续下去。
在整个教学活动中，学生均为课堂的主体，而教师的作用是将教学的各个环节有效的串联起来。教师创设的情境来源于学生的生活，又与今后有可能遇到的工作内容结合起来，提高了学生学习的主动性。同时，教师为了让学生更直观的对目标的达成有形象的认识，特别准备了报纸给学生观察、欣赏，使学生更好的融入情境之中。
3.创设符合学生实际需求而直观的情境，提高学生专业学习积极性
在《OFFICE办公软件》中，情境的创设不是简单的构建一个场景，而是需要结合学生的实际需求和专业背景，要与生活或工作任务相结合。在教学中，情境是人为创设出的一种优化环境，这种环境既有利于学生参与活动，又有利于主体的能动活动与现实环境相结合，有利于激发学生潜能与培养学生行为的统一。这种人为创设的环境形式是多样的，不仅有语言描绘的语言情景，也有实物演示的具体情景，甚至还可以截取影视资料片段。情境可以是对实践的模拟，也可以是真实案例的再现，但教师必须利用有限的教学时间和资源，创设与学生生活或者今后工作相关的特定的教学情景，调动学生的学习和思考的积极性。
不同专业方向的专业背景不同，因此对于同一知识点，创设的情境也有可能不同。例如，计算机办公自动化应用方向的学生今后就业的主要方向是文员或内勤，需要接触到大量文档的处理和行政文件的撰写，在教学中情境的引入，可以模拟企业秘书岗位的工作要求设置，甚至还可以截取当前流行的影视作品中上司下发任务的片段。而计算机网络方向的学生今后在工作中办公软件主要是使用在技术文档方面，因此情境的引入尽可能与其工程项目的应用相结合。
三、情境教学法应用的體会
情境教学法能够有效地提高学生的学习主动性，加强学生对所学知识技能在工作中应用的认识。在运用中，本人有以下两点体会。
1.教育离不开生活和环境，与学生实际需求相结合的教育，才有可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。对于职业教育而言，学生更关心的是今后工作中遇到的问题和解决工作问题的方法。因此，在《OFFICE办公软件》课程中，不仅仅是简单的教会学生会用软件，而是结合学生今后的工作场景，帮助学生学会分析问题，结合现有的知识积累，通过应用软件提供的工具和命令，优化工作过程，解决实际问题。
2.在情境教学中，教师是情境的创设者，也是整个课堂的主导者，地位至关重要。这同时也对教师的业务能力提出了更高的要求。首先，教师要熟悉学生今后学生就业的岗位需求，并结合工作要求创设工作情境，这需要教师加强与企业的调研，了解企业用工的要求，分解成工作场景，并与教学内容相结合。其次，情境要与开放式教学相结合，教师要善于引导学生去思考问题，找到解决问题的方法，这一过程，对教师的课堂组织能力提出更高的要求。教师应从心理学、教育学和专业知识等角度加强自己的理论修养，提升自己的综合素养。
【参考文献】
[1]张屹峰.用情境教学法构建中职生软件工程设计思维[J].电脑学习.2010，（2）．
[2]张凤莲.论财务管理教学中情境教学法的应用[J].北方经贸.2010，（1）．
关键词：情境教学法；办公应用；教学方法
OFFICE办公软件是目前广泛使用的办公应用软件之一，目前大多数中职学校计算机专业都会开设有关课程。然而，目前很多中职学校计算机专业学生学习的内容，仍然是按学科体系的课程内容编排的。对学生而言，学到的知识体系虽然是完整的，但是对于将来所要面对的工作岗位要求来说，却是不完整的。这就导致许多中职毕业生到企业工作后，虽然会操作软件，但却不能熟练应用学过的知识解决工作中的实际问题。
本人将情境教学法应用到《OFFICE办公软件》教学中，有效解决了教学内容与实际工作相脱节的问题，提高了中职学生办公自动化应用的能力，也提高了学生的学习兴趣。
一、情境教学法及其理论基础
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
二、情境教学法的应用
1.创设与实际工作岗位相似的项目情景，促进学生由“学会”向“会用”的提升
传统的《OFFICE办公软件》教学，侧重于学生学会相关软件的使用，因此，通常教师会给出一个样文，要求学生能够根据样文或操作步骤对文档进行设置和操作。然而，在实际工作过程中，学生要面对的不仅仅是单一的软件操作，而是需要综合多种知识的积累完成一个工作任务，办公软件只是完成该项任务的工具或者载体而已。因此，在该课程的教学中，教师不仅仅要教会学生使用软件，更重要的要帮助学生将已有的孤立知识进行重组，利用办公软件这一工具，完成实际工作任务。
如何将学生在课堂上的“学会”提升至工作中的“会用”？情境教学法认为，事物之间具有同一性，在教学过程中，通过创设仿真的工作情境，为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生经验的积累，也培养了学生相似性思维的能力。相似性思维的培养有利于中职学生更快适应工作岗位。运用情境教学法，教师将知识目标融入到工作场景中，以工作任务引入教学内容，通过情境创设—分析任务—实践巩固，使学生把知识转化为能力，从量变到质变，从学知识到会能力。
例如，在WORD字体格式的教学中，教学目标是使学生熟练掌握WORD中字体的字号、字体、字形、效果等格式的设置和应用。如果按照传统的教学，教师一般会给出一份设置好的样文文档，然后演示一遍，接着让学生对照着练习，从而将软件中相关的工具逐一使用。但在情境教学中，教师不直接给出样文，而是以一个工作任务和要求的形式引入——某公司周二下午在会议室召开第一季度工作总结会，要求各部门主管参加并在会上做本部门工作总结，请以公司行政部的名义编写一个会议通知，要求标题、正文、落款设置为不同的字体、字号字形，并对需要做部门工作总结部分通过字体颜色、效果等设置重点突出。从工作任务和要求可以看出，这不再仅仅是字体的设置，同时包括了应用文中的通知撰写、文字的录入、排版等综合应用。
在这样的一个情境下，教师组织学生回忆、讨论通知的几要素，并与学生共同编写好通知的内容。学生在这一过程中，答案会出现不一致的情况，甚至有些是错误的，这时就需要教师对学生进行及时纠正与反馈，使之不偏离正确的参考答案。随后，在讲解了相关工具后，让学生自己根据工作任务要求设置格式。在学生练习的过程中，教师将预先做好的样文作为参考文档展示出来，鼓励学生自己在满足任务要求的前提下自行设置。
2.创设积极活跃的团队合作氛围，促进情感和认知活动相互作用
在情境教学中，强调学生是学习的主体，教师通过多种途径，帮助学生提升学习兴趣，树立明确的学习动机，激发其学习的主观能动性，将被动学习转化为主动学习。通过学生积极地参与，使他们形成合理的知识结构；通过学生主动参与到课堂的互动和实践中，使他们在迁移运用所学知识的过程中，形成较强的思维能力和创造能力。
首先，创设的情境要能调动学生的兴趣和参与的积极性，这就需要教师从学生的需要与工作项目的要求或者熟悉的生活实际出发，将所学内容与实际工作、生活相结合。从上课伊始就让学生对学习内容引起重视，改变了传统教学中学生对于所学知识在工作中应用的困惑，缺乏学习的目标和热情。教育家赞可夫曾说过“教学方法一旦触及学生的情绪和心理需要，这种教学就会变得高度有效”。
其次，教师创设情境后，要富有激情的调动学生的情绪，以提问、交谈等多种方式，循循善诱地对学生加以启发，最大程度激发学生思维的活跃度，提高学生的参与程度。中职学生逻辑思维普遍不强，对于知识的迁移能力较弱，大多数学生缺乏实践经验和分析问题的能力，不敢或者不愿参与讨论，容易出现课堂的冷场。这就需要教师课前做好充分的准备，对于情境的引入给学生以形象直观的印象，同时及时捕捉学生在互动过程中的反应和反馈的信息，灵活调整，做好课堂的主导。
此外，在教学的过程中，教师还可使用多种符合学生学习心理的教学方法，比如小组合作学习、讨论法等，使学生的学习主动性能够持续下去。
在整个教学活动中，学生均为课堂的主体，而教师的作用是将教学的各个环节有效的串联起来。教师创设的情境来源于学生的生活，又与今后有可能遇到的工作内容结合起来，提高了学生学习的主动性。同时，教师为了让学生更直观的对目标的达成有形象的认识，特别准备了报纸给学生观察、欣赏，使学生更好的融入情境之中。
3.创设符合学生实际需求而直观的情境，提高学生专业学习积极性
在《OFFICE办公软件》中，情境的创设不是简单的构建一个场景，而是需要结合学生的实际需求和专业背景，要与生活或工作任务相结合。在教学中，情境是人为创设出的一种优化环境，这种环境既有利于学生参与活动，又有利于主体的能动活动与现实环境相结合，有利于激发学生潜能与培养学生行为的统一。这种人为创设的环境形式是多样的，不仅有语言描绘的语言情景，也有实物演示的具体情景，甚至还可以截取影视资料片段。情境可以是对实践的模拟，也可以是真实案例的再现，但教师必须利用有限的教学时间和资源，创设与学生生活或者今后工作相关的特定的教学情景，调动学生的学习和思考的积极性。
不同专业方向的专业背景不同，因此对于同一知识点，创设的情境也有可能不同。例如，计算机办公自动化应用方向的学生今后就业的主要方向是文员或内勤，需要接触到大量文档的处理和行政文件的撰写，在教学中情境的引入，可以模拟企业秘书岗位的工作要求设置，甚至还可以截取当前流行的影视作品中上司下发任务的片段。而计算机网络方向的学生今后在工作中办公软件主要是使用在技术文档方面，因此情境的引入尽可能与其工程项目的应用相结合。
三、情境教学法应用的體会
情境教学法能够有效地提高学生的学习主动性，加强学生对所学知识技能在工作中应用的认识。在运用中，本人有以下两点体会。
1.教育离不开生活和环境，与学生实际需求相结合的教育，才有可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。对于职业教育而言，学生更关心的是今后工作中遇到的问题和解决工作问题的方法。因此，在《OFFICE办公软件》课程中，不仅仅是简单的教会学生会用软件，而是结合学生今后的工作场景，帮助学生学会分析问题，结合现有的知识积累，通过应用软件提供的工具和命令，优化工作过程，解决实际问题。
2.在情境教学中，教师是情境的创设者，也是整个课堂的主导者，地位至关重要。这同时也对教师的业务能力提出了更高的要求。首先，教师要熟悉学生今后学生就业的岗位需求，并结合工作要求创设工作情境，这需要教师加强与企业的调研，了解企业用工的要求，分解成工作场景，并与教学内容相结合。其次，情境要与开放式教学相结合，教师要善于引导学生去思考问题，找到解决问题的方法，这一过程，对教师的课堂组织能力提出更高的要求。教师应从心理学、教育学和专业知识等角度加强自己的理论修养，提升自己的综合素养。
【参考文献】
[1]张屹峰.用情境教学法构建中职生软件工程设计思维[J].电脑学习.2010，（2）．
[2]张凤莲.论财务管理教学中情境教学法的应用[J].北方经贸.2010，（1）．