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摘要：本文针对当前高中英语阅读理解教学中存在的问题，结合高中英语阅读教学的实际，从丰富词汇量、扩大阅读量、掌握阅读技巧等方面，探讨培养学生阅读理解能力的方法和途径，就如何有效进行英语阅读教学提出了一些建议。
关键词：课程标准；高中英语；阅读理解；教学策略
《高中英语课程标准》指出：“英语作为最重要的信息载体之一，是使用最广泛的语言。”阅读作为学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语知识的综合运用就是通过阅读的方式进行充分的传达，英语阅读理解就是从“知识向能力过渡”的积淀。
拓展语言输入，提高语言素养
历年高考英语试题阅读理解部分占有十分重要位置，始终是分值最高的一个题型，比重之大往往决定其考试的成败。在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。特别是近几年的阅读理解试题更加灵活多样，涉及面更为广泛，更多地强调阅读速度、知识面和理解能力的考查。这就要求教师要有目的、有计划地积极引导学生掌握英语阅读的策略和技能，不断提高学生的英语阅读理解能力，才能在阅读理解上收获更多。因此，积极研究探讨英语阅读理解的教学策略，努力提高英语阅读理解的有效性就显得尤为重要。
补充课外阅读，加大阅读量，增加语言输入 阅读是保证学生进行语言输入的最有效的途径。选择适合中学生的阅读读物以增加学生阅读输入就是一条有效途径。《新概念英语二、三、四册》，利用经典的课文进行篇章结构归纳，体验英汉两种语言的差异；《21世纪报teens》等英文报刊的文章贴近学生生活，语言鲜活生动，学生用英语了解他们喜欢的人物、社会生活各个侧面，提高学生阅读的摄入量；互联网加时代，网络上有海量的学生喜欢感兴趣的信息，推荐给学生好的英文网站和著名的新闻或生活站点，利用网络、手机等传媒平台进行英语的阅读输入等等。在学生阅读过程中，教师要不断提示学生，注意带着任务阅读及读后反馈。读前要求学生撰写读书心得，读后定期进行心得交流。要精心组织“读书交流会”，引导学生积累喜欢的词汇及惯用法，体会英汉语言的不同，领悟中西文化的差异，实现跨文化意识的培养。有了这样的语言输入和积累，学生达到课标所规定的单词词汇量、习惯用语和固定搭配以及对“传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识”阅读理解75%的准确率、70至80m/word的阅读速度等就可以水到渠成自然而成了。
善用《历年高考真题》，增加语言输入 历年高考真题以《课标》《考试大纲》为依据命制，所选材料出自西方外文主流报刊杂志，文章内容包含了议论文、人物故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史地理知识各个方面。题目设置科学合理纰漏少经得起推敲。阅读真题文章，一方面可以培养语感，另一方面可以扩大自己的知识面，所以真题中的文章是我们平时进行语言输入很好的语料来源之一。
挖掘拓展教材资源，运用任务增加语言输入 人教版的教材注重中外文化的比较和交流，以培养学生跨文化交际的意识和能力为目的。教材中真实、地道的当代英语语言材料符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。所以，在教学中教师要根据所教学生的具体情况，在课内阅读材料的基础上，发动学生收集相关话题的资料，扩大学生的阅读外延。如在选修八unit 4中，以George Bernard Shaw的My Fair Lady为素材，观看奥黛丽赫本主演的电影，布置任务：①让学生进行课本剧演出；②布置学生收集关于皮格马利翁古希腊神话故事；③引导学生认知“皮格马利翁效应”；④让学生了解理论提出者著名的心理学家罗森塔尔的在加州进行的那个著名的实验；⑤皮格马利翁效应的实践者—通用电气CEO杰克韦尔奇。通过这种阅读的延伸，最大限度地拓展了语篇资源，增加了任务梯度，调动了学生的学习热情，挖掘了学习潜能，增加了语言输入的有效性和有趣性。
加强词汇记忆，丰富词汇量，增加语言输入 在阅读理解中，词汇是阻碍学生进行有效阅读的最大障碍。词汇量大的学生阅读速度和质量要高一些，而词汇积累较少的学生由于不知其义导致阅读压力增大。所以要加大词汇的记忆，课堂中可以采用听写，严格词汇的读音、拼写、用法的落实，但要注意不能单纯地死记硬背，要“词不离句”把单词的记忆置于语境中，结合句意，把握词意。同时学习构词法，用科学的方法扩大词汇量的积累，增加语言输入量，争取逐步达到学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配的要求，为提高阅读理解能力打下扎实的基础。
适当运用语法，加强长难句的训练，帮助语言输入 阅读理解中长难句是除词汇以外的又一障碍。长难句大多会影响阅读情绪。长难句不过关，阅读水平不可能有实质性的提高。理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。一般说，这些句式可能是因为语言结构层次过多导致：包括插入语、倒装结构、同位语、省略、非谓语动词、强调句、主从复合句等等。如果能适当掌握扎实的语法知识才能对它们进行辨别，更好地理解意思。在分析长难句时，首先要找出句子的主干（主语、谓语、宾语），从整体上把握句子的主体结构，然后层层分析从句或短语的功能和主句的相互关系。例如，长难句中搞清非谓语动词，找到其逻辑主语；找到定语从句，并能准确找到先行词；能分辨中心词后面的后置定语；分清楚and，or，so连接的并列成分。下面以（全国新课标卷 E）中最后一段的长句为例，来突破阅读中的难句。
“Delighted as I was by the tomatoes in sight， my happiness deepened when I learned that Brown’s Grove Farm is one of the suppliers for Jack Dusty， a newly opened restaurant at the Sarasota Ritz Carlton， where -luckily for me -was planning to have dinner that very night. Without even seeing the menu， I knew I’d be ordering every tomato on it.”分析：整句主干为主从复合句“主句my happiness deepened，从句when I learned that Brown’s Grove Farm is one of the suppliers for Jack Dusty是从句”；Delighted as I was by the tomatoes in sight，为非谓语作状语，a newly opened restaurant at the Sarasota Ritz Carlton修饰从句when中的farm，后面的where I was planning to have dinner that very night.修饰a newly opened restaurant，where中间的破折号表示补充说明。所以，如果我们把结构搞明白，意思也就很清晰了，阅读起来障碍就能扫除，完全可以做到“其义自现”。由此可见语法知识的掌握对阅读理解是非常重要的。 积累文化背景知识储备，增加语言输入 一定的语言知识是提高英语阅读能力的基础，但如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，积累不够，将会极大地影响语言的理解，语言作为文化的载体，需要我们了解其文化背景，文学艺术，风土人情，人文地理和生活知识等。这就需要我们引导学生拓展知识面，通过大量的阅读来积累。有了文化做根基，对文章的理解就要容易一些。
挖掘教育资源，加强阅读操练
最大限度地挖掘教材资源，进行课堂训练 按照“五个找寻”进行操练：①找寻main idea。训练学生在阅读时有意识地进行自我提问：What is the passage mainly about？ 或 What is the main idea of the passage？②找寻information。利用英语行文的特点抓topic sentence（段落的开头和结尾），获取文章的重要信息。③找寻key word。在表达文章的中心思想和重要细节的地方划线，找出key word以突出重点。④找寻logic。训练学生在阅读过程中把文章的纲要列举出来，归纳文章逻辑关系。⑤找寻mind map。以思维导图为线索，口头复述、或文字形式进行复述，建立有效的立体构架。
掌握阅读技巧，最大限度地利用高考真题，进行实战训练 ①带着问题阅读文章。先把问题看一遍，带着问题阅读全文，能有针对性地切入，找到突破点。②找准主题句，把握文章脉络。注意首尾两段和每段首尾两句（往往是主题句与结论句）。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用。③梳理脉络，进行细节阅读。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。挑出文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节，大部分是名词、动词或其他重要的修饰词，在阅读时可以把他们标注出来。④逻辑推理，做好深层理解题。⑤猜词悟义，扫除阅读拦路虎。在阅读文章时，如遇生词，根据上下文的意思及整篇文章的主旨，来合理推测生词的词义。
结束语
提高阅读理解能力绝不是一朝一夕就能实现的。只要教师善于并坚持引导学生养成每天阅读英语的习惯，精泛结合，学生阅读能力就会不断提高。只要学生在平时多积累多训练，掌握一定的阅读策略，并能持之以恒，学生的阅读理解能力最终一定会得到大幅度的提高。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[3]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：课程标准；高中英语；阅读理解；教学策略
《高中英语课程标准》指出：“英语作为最重要的信息载体之一，是使用最广泛的语言。”阅读作为学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语知识的综合运用就是通过阅读的方式进行充分的传达，英语阅读理解就是从“知识向能力过渡”的积淀。
拓展语言输入，提高语言素养
历年高考英语试题阅读理解部分占有十分重要位置，始终是分值最高的一个题型，比重之大往往决定其考试的成败。在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。特别是近几年的阅读理解试题更加灵活多样，涉及面更为广泛，更多地强调阅读速度、知识面和理解能力的考查。这就要求教师要有目的、有计划地积极引导学生掌握英语阅读的策略和技能，不断提高学生的英语阅读理解能力，才能在阅读理解上收获更多。因此，积极研究探讨英语阅读理解的教学策略，努力提高英语阅读理解的有效性就显得尤为重要。
补充课外阅读，加大阅读量，增加语言输入 阅读是保证学生进行语言输入的最有效的途径。选择适合中学生的阅读读物以增加学生阅读输入就是一条有效途径。《新概念英语二、三、四册》，利用经典的课文进行篇章结构归纳，体验英汉两种语言的差异；《21世纪报teens》等英文报刊的文章贴近学生生活，语言鲜活生动，学生用英语了解他们喜欢的人物、社会生活各个侧面，提高学生阅读的摄入量；互联网加时代，网络上有海量的学生喜欢感兴趣的信息，推荐给学生好的英文网站和著名的新闻或生活站点，利用网络、手机等传媒平台进行英语的阅读输入等等。在学生阅读过程中，教师要不断提示学生，注意带着任务阅读及读后反馈。读前要求学生撰写读书心得，读后定期进行心得交流。要精心组织“读书交流会”，引导学生积累喜欢的词汇及惯用法，体会英汉语言的不同，领悟中西文化的差异，实现跨文化意识的培养。有了这样的语言输入和积累，学生达到课标所规定的单词词汇量、习惯用语和固定搭配以及对“传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识”阅读理解75%的准确率、70至80m/word的阅读速度等就可以水到渠成自然而成了。
善用《历年高考真题》，增加语言输入 历年高考真题以《课标》《考试大纲》为依据命制，所选材料出自西方外文主流报刊杂志，文章内容包含了议论文、人物故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史地理知识各个方面。题目设置科学合理纰漏少经得起推敲。阅读真题文章，一方面可以培养语感，另一方面可以扩大自己的知识面，所以真题中的文章是我们平时进行语言输入很好的语料来源之一。
挖掘拓展教材资源，运用任务增加语言输入 人教版的教材注重中外文化的比较和交流，以培养学生跨文化交际的意识和能力为目的。教材中真实、地道的当代英语语言材料符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。所以，在教学中教师要根据所教学生的具体情况，在课内阅读材料的基础上，发动学生收集相关话题的资料，扩大学生的阅读外延。如在选修八unit 4中，以George Bernard Shaw的My Fair Lady为素材，观看奥黛丽赫本主演的电影，布置任务：①让学生进行课本剧演出；②布置学生收集关于皮格马利翁古希腊神话故事；③引导学生认知“皮格马利翁效应”；④让学生了解理论提出者著名的心理学家罗森塔尔的在加州进行的那个著名的实验；⑤皮格马利翁效应的实践者—通用电气CEO杰克韦尔奇。通过这种阅读的延伸，最大限度地拓展了语篇资源，增加了任务梯度，调动了学生的学习热情，挖掘了学习潜能，增加了语言输入的有效性和有趣性。
加强词汇记忆，丰富词汇量，增加语言输入 在阅读理解中，词汇是阻碍学生进行有效阅读的最大障碍。词汇量大的学生阅读速度和质量要高一些，而词汇积累较少的学生由于不知其义导致阅读压力增大。所以要加大词汇的记忆，课堂中可以采用听写，严格词汇的读音、拼写、用法的落实，但要注意不能单纯地死记硬背，要“词不离句”把单词的记忆置于语境中，结合句意，把握词意。同时学习构词法，用科学的方法扩大词汇量的积累，增加语言输入量，争取逐步达到学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配的要求，为提高阅读理解能力打下扎实的基础。
适当运用语法，加强长难句的训练，帮助语言输入 阅读理解中长难句是除词汇以外的又一障碍。长难句大多会影响阅读情绪。长难句不过关，阅读水平不可能有实质性的提高。理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。一般说，这些句式可能是因为语言结构层次过多导致：包括插入语、倒装结构、同位语、省略、非谓语动词、强调句、主从复合句等等。如果能适当掌握扎实的语法知识才能对它们进行辨别，更好地理解意思。在分析长难句时，首先要找出句子的主干（主语、谓语、宾语），从整体上把握句子的主体结构，然后层层分析从句或短语的功能和主句的相互关系。例如，长难句中搞清非谓语动词，找到其逻辑主语；找到定语从句，并能准确找到先行词；能分辨中心词后面的后置定语；分清楚and，or，so连接的并列成分。下面以（全国新课标卷 E）中最后一段的长句为例，来突破阅读中的难句。
“Delighted as I was by the tomatoes in sight， my happiness deepened when I learned that Brown’s Grove Farm is one of the suppliers for Jack Dusty， a newly opened restaurant at the Sarasota Ritz Carlton， where -luckily for me -was planning to have dinner that very night. Without even seeing the menu， I knew I’d be ordering every tomato on it.”分析：整句主干为主从复合句“主句my happiness deepened，从句when I learned that Brown’s Grove Farm is one of the suppliers for Jack Dusty是从句”；Delighted as I was by the tomatoes in sight，为非谓语作状语，a newly opened restaurant at the Sarasota Ritz Carlton修饰从句when中的farm，后面的where I was planning to have dinner that very night.修饰a newly opened restaurant，where中间的破折号表示补充说明。所以，如果我们把结构搞明白，意思也就很清晰了，阅读起来障碍就能扫除，完全可以做到“其义自现”。由此可见语法知识的掌握对阅读理解是非常重要的。 积累文化背景知识储备，增加语言输入 一定的语言知识是提高英语阅读能力的基础，但如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，积累不够，将会极大地影响语言的理解，语言作为文化的载体，需要我们了解其文化背景，文学艺术，风土人情，人文地理和生活知识等。这就需要我们引导学生拓展知识面，通过大量的阅读来积累。有了文化做根基，对文章的理解就要容易一些。
挖掘教育资源，加强阅读操练
最大限度地挖掘教材资源，进行课堂训练 按照“五个找寻”进行操练：①找寻main idea。训练学生在阅读时有意识地进行自我提问：What is the passage mainly about？ 或 What is the main idea of the passage？②找寻information。利用英语行文的特点抓topic sentence（段落的开头和结尾），获取文章的重要信息。③找寻key word。在表达文章的中心思想和重要细节的地方划线，找出key word以突出重点。④找寻logic。训练学生在阅读过程中把文章的纲要列举出来，归纳文章逻辑关系。⑤找寻mind map。以思维导图为线索，口头复述、或文字形式进行复述，建立有效的立体构架。
掌握阅读技巧，最大限度地利用高考真题，进行实战训练 ①带着问题阅读文章。先把问题看一遍，带着问题阅读全文，能有针对性地切入，找到突破点。②找准主题句，把握文章脉络。注意首尾两段和每段首尾两句（往往是主题句与结论句）。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用。③梳理脉络，进行细节阅读。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。挑出文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节，大部分是名词、动词或其他重要的修饰词，在阅读时可以把他们标注出来。④逻辑推理，做好深层理解题。⑤猜词悟义，扫除阅读拦路虎。在阅读文章时，如遇生词，根据上下文的意思及整篇文章的主旨，来合理推测生词的词义。
结束语
提高阅读理解能力绝不是一朝一夕就能实现的。只要教师善于并坚持引导学生养成每天阅读英语的习惯，精泛结合，学生阅读能力就会不断提高。只要学生在平时多积累多训练，掌握一定的阅读策略，并能持之以恒，学生的阅读理解能力最终一定会得到大幅度的提高。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[3]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.