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摘要：低年级的写话是写作的起步，《新课程标准》中对低年级写话提出明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在此，笔者结合教学实践，就低年级写话教学做了一些思考。
关键词：兴趣；体验；多感官教学；个性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-072-2
《新课程标准》对低年级学生的写话教学十分强调，而写话的训练和学习，对于正处于语言、智力、创造力等快速发展阶段的低年级儿童来说，有利于其思维由形象思维向抽象思维的过渡，以及语言能力的综合发展。以下结合一次写话教学的实践，浅谈关于低年级写话的思考。
一、写话实践
上课伊始，我拿出准备好的提子：“这是什么？”“提子！”学生的兴趣被调动起来。在我的示意后，充满好奇的孩子们迅速安静下来，我提出要求：“每人一颗，请拿到后先仔细观察一下你的那颗提子！”
“谁能说说你准备先观察什么，再观察什么？”
“我想先观察它的皮，再看看它里面的果肉。”
“观察的顺序有很多：从远到近、从大到小、从整体到部分……这次我们可以从外到内。那我们可以观察哪些呢？”
“形状、大小！”
“皮的颜色！”
“果肉的颜色！”
……（板书）
“世界上没有两片完全一样的叶子，同样的，也没有两个完全一样的提子。你能发现你的那颗提子的特别吗？”
“能！”孩子们异口同声的回答，信心十足。此时的课堂上有的同学伏在课桌上安静地观察，有的嘟着嘴自言自语，还有的甚至发出几声笑，他们的身心投入让课堂充满生机活力。
在交流的环节中，孩子们发言的积极性很高，迫不及待地想和他人分享自己这颗提子的特别之处：
“我的这颗提子不是很圆，像一滴胖乎乎的水滴。”
“我的这颗提子穿着紫红色的衣服，衣服上有一点点白，像抹了一层粉。”
……
当我宣布“你可以用你的方式享用这颗提子”的时候，课堂上又热闹起来：
“我要先撕开一个口子舔一舔什么味道，再把皮都撕了吃。”
“我要连皮一起吃。”
“看我，我要一口吃了！”
……
品尝之后，我请学生按照板书提示的顺序，自由练习说话。在指名说话练习的环节中，鼓励开口说，适时提醒注意连贯性和条理性，训练学生的语言表达。在学生情绪最饱满的时候，及时进行“写”的环节，并给予分享的时间，进行作品的朗读和交流。
二、写话思考
教学结束后，翻看学生的作品，没有出现无话可写的情况，每篇写话都和那颗提子一样——是特别的，其中也透出孩童视角的纯真，闪现探索发现的亮点。我给他们每一篇习作都写下了评价，知道他们在拿回作品之后也会回味着“一颗提子”带给他们的初尝写话的甜。同时，一颗提子绽放的精彩，也给我一些启发，让我对低年级写话有所思考。
（一）激发兴趣，强化孩子内驱动力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣对于学习的重要性，“兴趣是最好的老师”。而实际学习中，在一部分的学生看来，写作如同一项艰难的任务，一座难以逾越的高山，从而对于写作存在着反感、抗拒的情绪。害怕写作的抵触情绪是写不出好文章的，所以培养写作的兴趣是写作教学的起点。好的作品也许是写作的偶然，但兴趣却一定是触发写作的必然。特别是对于低年级的儿童来说，学习的兴趣和情绪很大程度上影响着学习的效果。低年级的学生受限于识字数量、阅读量和生活经验等，开展的“写话”是向“写作”的过渡，而《新课程标准》中对低年级写话也明确提出要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话”。“一颗提子”正是遵循了这个年龄段儿童好奇心强烈、乐于多种感官认识的特点，在愉快、轻松的氛围中点燃主动求知的欲望，激发孩子的写话兴趣。教师要让学生们意识到通过写话，可以把自己的想法感受等与他人交流分享，把写话内化成“表达”“分享”的需要，强化学生主体写话的内驱力，从而实现“要我写”向“我要写”的转变。
（二）注重体验，引导孩子自主探究
体验，是主体通过自身的亲身实践来认识事物，主体在实践中实现认知、理解和能力的发展，是实现知识内化和情感升华的有效途径。我们总让学生多关注生活中的点滴，为写作积累素材，然而对一部分学生来说做到这一点并不容易，他们不知道如何过滤选择。作为教者，就要做到善于选取有效资源，创设情境，抓住体验的机会。一颗提子，正是抓住了儿童对事物探究的“天生学习者”的特点，引导他们自觉、主动地参与探究学习的体验过程，成为课堂的主人。课堂上，孩子从外到内的观察过程中，理解了观察的顺序，充分体现了作为学习主体的地位，他们不再是知识被动的接受者，而是通过自身的观察、品尝等多种感官的参与体验，成为发现者、主动的学习者。写话也不再无话可写，也不是千篇一律，正如一个孩子在写话中写到的：“我的这颗提子和它的兄弟姐妹都不一样”。
（三）多“官”齐动，促进思维有声再现
语文，通俗的可以理解为语言和文字，它是人们之间交流的重要工具，是口头语言和书面语言的结合。在教学过程中，我们需要以全面提高学生的语文素养为目标。由于低年级孩子的语言表达跳跃性强，缺乏连贯性和条理性，普遍存在语意表达不清晰、语句中有语病等问题，所以在写话教学中，这势必要求我们挖掘教学更多的素材和内容，调动学生多个感官，在看到“写”的重要地位的同时，也不能忽视作为思维的有声再现的“说”，要明确“说”是“写”的练习，先会说才会写。这就需要在有限的时间内既完成“写”的训练，又完成“说”的训练，提高教学效率，让教学插上腾飞的翅膀。为此，在“说”的练习过程中，教师应循循善诱、积极发挥主导作用，训练学生普通话，鼓励大胆想象、自信表达，加强学生语言的连贯性，提高意思表达的能力等。这样的师生、生生之间语言的相互交流，可以起到互相促进启发的作用，从而全面发展学生语言表达能力。在“说”的基础上，进行文字的记录加工，增加写话的信心和乐趣，完成“写”的步骤，达到提高语文素养的目的。
（四）尊重个体，张扬孩子写话个性
尊重为学生写话能力的发展、兴趣的延续创设和谐的氛围。每个学生都是独特的个体，对个体的尊重体现在对个体体验的独特性和对个体差异性的尊重上。写作教学中，往往会发现存在“模式化”的问题，比如写到老师，就会把老师比喻成蜡烛；写到香蕉，就是“像弯弯的小船”，缺乏个性。究其原因，是忽视了“自我”。每个个体由于观察角度、生活经验等的不同，对同一个事物可能有不同的体验感受。
个体差异性，可以从纵向和横向两方面来看。从成长的角度纵向来看，孩子的每个时期都呈现不同的特质，而低年级的儿童正是想象力丰富的时期，我们应该从儿童的视角出发，理解、尊重孩子天马行空的想象力，避免过多干预而使得写话出现“成人化”的现象，造成童真的缺失，童趣的丧失。从横向比较来看，每个孩子的发展也存在差异性，体现在体质、智力水平、学习能力等方面。实际教学中，我们可以发现，在观察能力、理解能力、表达能力等方面孩子的发展情况是不尽相同的，所以会出现有的孩子表达清晰、描写细致，有的孩子却只能平平淡淡写几句，还经常出现病句等问题。我们应该遵循个体发展的客观规律，尊重个体发展的差异性，接受写话水平参差的状况，张扬孩子写话个性。
在教学过程中，面对存在问题的写话，不能一味否定，应该放低姿态，从儿童的角度出发，捕捉其中的闪光点，发掘童真童趣，用正面的积极的期望呵护孩子写话的兴趣，培养写话的自信，为今后的写作奠定坚实的基础。
关键词：兴趣；体验；多感官教学；个性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-072-2
《新课程标准》对低年级学生的写话教学十分强调，而写话的训练和学习，对于正处于语言、智力、创造力等快速发展阶段的低年级儿童来说，有利于其思维由形象思维向抽象思维的过渡，以及语言能力的综合发展。以下结合一次写话教学的实践，浅谈关于低年级写话的思考。
一、写话实践
上课伊始，我拿出准备好的提子：“这是什么？”“提子！”学生的兴趣被调动起来。在我的示意后，充满好奇的孩子们迅速安静下来，我提出要求：“每人一颗，请拿到后先仔细观察一下你的那颗提子！”
“谁能说说你准备先观察什么，再观察什么？”
“我想先观察它的皮，再看看它里面的果肉。”
“观察的顺序有很多：从远到近、从大到小、从整体到部分……这次我们可以从外到内。那我们可以观察哪些呢？”
“形状、大小！”
“皮的颜色！”
“果肉的颜色！”
……（板书）
“世界上没有两片完全一样的叶子，同样的，也没有两个完全一样的提子。你能发现你的那颗提子的特别吗？”
“能！”孩子们异口同声的回答，信心十足。此时的课堂上有的同学伏在课桌上安静地观察，有的嘟着嘴自言自语，还有的甚至发出几声笑，他们的身心投入让课堂充满生机活力。
在交流的环节中，孩子们发言的积极性很高，迫不及待地想和他人分享自己这颗提子的特别之处：
“我的这颗提子不是很圆，像一滴胖乎乎的水滴。”
“我的这颗提子穿着紫红色的衣服，衣服上有一点点白，像抹了一层粉。”
……
当我宣布“你可以用你的方式享用这颗提子”的时候，课堂上又热闹起来：
“我要先撕开一个口子舔一舔什么味道，再把皮都撕了吃。”
“我要连皮一起吃。”
“看我，我要一口吃了！”
……
品尝之后，我请学生按照板书提示的顺序，自由练习说话。在指名说话练习的环节中，鼓励开口说，适时提醒注意连贯性和条理性，训练学生的语言表达。在学生情绪最饱满的时候，及时进行“写”的环节，并给予分享的时间，进行作品的朗读和交流。
二、写话思考
教学结束后，翻看学生的作品，没有出现无话可写的情况，每篇写话都和那颗提子一样——是特别的，其中也透出孩童视角的纯真，闪现探索发现的亮点。我给他们每一篇习作都写下了评价，知道他们在拿回作品之后也会回味着“一颗提子”带给他们的初尝写话的甜。同时，一颗提子绽放的精彩，也给我一些启发，让我对低年级写话有所思考。
（一）激发兴趣，强化孩子内驱动力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣对于学习的重要性，“兴趣是最好的老师”。而实际学习中，在一部分的学生看来，写作如同一项艰难的任务，一座难以逾越的高山，从而对于写作存在着反感、抗拒的情绪。害怕写作的抵触情绪是写不出好文章的，所以培养写作的兴趣是写作教学的起点。好的作品也许是写作的偶然，但兴趣却一定是触发写作的必然。特别是对于低年级的儿童来说，学习的兴趣和情绪很大程度上影响着学习的效果。低年级的学生受限于识字数量、阅读量和生活经验等，开展的“写话”是向“写作”的过渡，而《新课程标准》中对低年级写话也明确提出要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话”。“一颗提子”正是遵循了这个年龄段儿童好奇心强烈、乐于多种感官认识的特点，在愉快、轻松的氛围中点燃主动求知的欲望，激发孩子的写话兴趣。教师要让学生们意识到通过写话，可以把自己的想法感受等与他人交流分享，把写话内化成“表达”“分享”的需要，强化学生主体写话的内驱力，从而实现“要我写”向“我要写”的转变。
（二）注重体验，引导孩子自主探究
体验，是主体通过自身的亲身实践来认识事物，主体在实践中实现认知、理解和能力的发展，是实现知识内化和情感升华的有效途径。我们总让学生多关注生活中的点滴，为写作积累素材，然而对一部分学生来说做到这一点并不容易，他们不知道如何过滤选择。作为教者，就要做到善于选取有效资源，创设情境，抓住体验的机会。一颗提子，正是抓住了儿童对事物探究的“天生学习者”的特点，引导他们自觉、主动地参与探究学习的体验过程，成为课堂的主人。课堂上，孩子从外到内的观察过程中，理解了观察的顺序，充分体现了作为学习主体的地位，他们不再是知识被动的接受者，而是通过自身的观察、品尝等多种感官的参与体验，成为发现者、主动的学习者。写话也不再无话可写，也不是千篇一律，正如一个孩子在写话中写到的：“我的这颗提子和它的兄弟姐妹都不一样”。
（三）多“官”齐动，促进思维有声再现
语文，通俗的可以理解为语言和文字，它是人们之间交流的重要工具，是口头语言和书面语言的结合。在教学过程中，我们需要以全面提高学生的语文素养为目标。由于低年级孩子的语言表达跳跃性强，缺乏连贯性和条理性，普遍存在语意表达不清晰、语句中有语病等问题，所以在写话教学中，这势必要求我们挖掘教学更多的素材和内容，调动学生多个感官，在看到“写”的重要地位的同时，也不能忽视作为思维的有声再现的“说”，要明确“说”是“写”的练习，先会说才会写。这就需要在有限的时间内既完成“写”的训练，又完成“说”的训练，提高教学效率，让教学插上腾飞的翅膀。为此，在“说”的练习过程中，教师应循循善诱、积极发挥主导作用，训练学生普通话，鼓励大胆想象、自信表达，加强学生语言的连贯性，提高意思表达的能力等。这样的师生、生生之间语言的相互交流，可以起到互相促进启发的作用，从而全面发展学生语言表达能力。在“说”的基础上，进行文字的记录加工，增加写话的信心和乐趣，完成“写”的步骤，达到提高语文素养的目的。
（四）尊重个体，张扬孩子写话个性
尊重为学生写话能力的发展、兴趣的延续创设和谐的氛围。每个学生都是独特的个体，对个体的尊重体现在对个体体验的独特性和对个体差异性的尊重上。写作教学中，往往会发现存在“模式化”的问题，比如写到老师，就会把老师比喻成蜡烛；写到香蕉，就是“像弯弯的小船”，缺乏个性。究其原因，是忽视了“自我”。每个个体由于观察角度、生活经验等的不同，对同一个事物可能有不同的体验感受。
个体差异性，可以从纵向和横向两方面来看。从成长的角度纵向来看，孩子的每个时期都呈现不同的特质，而低年级的儿童正是想象力丰富的时期，我们应该从儿童的视角出发，理解、尊重孩子天马行空的想象力，避免过多干预而使得写话出现“成人化”的现象，造成童真的缺失，童趣的丧失。从横向比较来看，每个孩子的发展也存在差异性，体现在体质、智力水平、学习能力等方面。实际教学中，我们可以发现，在观察能力、理解能力、表达能力等方面孩子的发展情况是不尽相同的，所以会出现有的孩子表达清晰、描写细致，有的孩子却只能平平淡淡写几句，还经常出现病句等问题。我们应该遵循个体发展的客观规律，尊重个体发展的差异性，接受写话水平参差的状况，张扬孩子写话个性。
在教学过程中，面对存在问题的写话，不能一味否定，应该放低姿态，从儿童的角度出发，捕捉其中的闪光点，发掘童真童趣，用正面的积极的期望呵护孩子写话的兴趣，培养写话的自信，为今后的写作奠定坚实的基础。