[摘 要]核心问题是学习活动中有价值、有深度、有启发性的问题。然而在教学实践中，课堂中或多或少存在一些不良现象，尤其是问题的设置过于死板、单一，没有抓住教学关键。教师要及时矫正、引导，设计多元化的问题，激活学生的认知，助推核心素养的生成。
　　[关键词]小学数学;问题;核心素养
　　随着课程改革的不断深入，课堂教学结构逐渐步入正规化、科学化发展轨道。问题贯穿于数学课堂教学的始终，是学生学习的牵引线。问在关键处，是教师教学智慧的体现。要想做到这一点，教师必须认真研究教材，吃透教材，发现教学重难点，挖掘数学中一切可挖掘的资源， 这样才能设计出具有针对性的问题，使问题价值最大化。

一、基于学生认知点设置问题

　　新课程改革的基本理念是“学为中心”，教师应从学生对数学知识的认知点出发，设计核心问题。教师站在学生的视角看教材、阅读教材、挖掘教材是一种很好的方法。这不仅顺应了新课改教学理念，重视学生的价值，还能提高课堂教学效率，使教学目标得以顺利达成。
　　例如，在教学“位置与方向（一）”一课时，教师首先对学生进行调查，当教师对学情有了整体了解和把握后，便模拟了一个教学场景：小明和一群小伙伴打算去郊游，为了锻炼他们在野外辨别方向的能力，小明与小伙伴进行了一个蒙眼辨方向的游戏，请大家想一想，小明和小伙伴们会如何辨别方向呢？學生热情洋溢，认真思考。在思考过程中，学生会根据自己的生活经历，寻找解决问题的办法，课堂学习氛围异常浓烈。在设置问题时，教师充分考虑了学生的认知程度和生活实际，激活了他们的潜在认知和探究热情。
　　兴趣是学生学习数学知识的内驱力，教师在对学情进行调研的基础上，在学生思维与文本思维之间建起了一道桥梁，把学生引入问题情境中去，让学生在思考中形成认知冲突，激活他们的求知欲，使其自觉参与探究。

二、基于知识核心点设置问题

　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教材是数学教学的源泉和依据，所有的问题都必须从教材中寻找，并将其以形象化的方式呈现出来。小学数学教学内容是多元的，教师对文本的解读是多层次的，学生对数学知识的理解更是不同的。
　　例如。在教学“简单的小数加减法”时，本节课旨在通过一系列的运算活动，促使学生掌握小数加减法，并能够正确计算。在明晰了教学内容和教学目标后，教师给学生设置了如下思考问题：小数加法计算中要注意什么？小数减法计算中要注意什么？小数加减法和整数加减法之间有什么相同点，有什么不同点？教师设计的问题都是这节课的重点内容，如果学生能够解决这些问题，学习活动也就能够顺利推进。在设置问题时，教师综合考量，尤其注重对文本知识的解读，教学效果自然有保障。
　　教师在解读教材时，要全面深刻，避免教条主义的滋生蔓延。部分教师在解读文本时，总是喜欢照搬教辅材料。教辅材料不是不能引用，但那只是教学的辅助工具，不能成为教师设置问题的根据。要想提升问题设置的深度，教师必须对教材进行个性化解读，这样才能设计出有趣味性、启发性问题，为学生思维的延伸提供条件和保障。

三、基于教学出发点设置问题

　　小学数学教学旨在使学生掌握基础数学知识、初步学会运用数学思维观察、分析、解决问题，体会数学的作用和价值。在选择教学方法时，教师要围绕学生展开教学设计，优化教学方法。学习过程中，思维是重要的，只有当学生的思维启动，教学活动才是有趣的、高效的。
　　例如，在教学“梯形面积”时，教师先复习旧知接着提出问题引导学生思考：“大家还记得平行四边形、三角形的面积是如何求出来的吗？这个公式是否同样适用于梯形呢？请大家试一试。”学生在尝试过程中产生了很多疑问：“可不可以将梯形进行分割，分割成三角形或者矩形，然后再运用公式计算其面积呢？”还有的学生说：“既然图形不一样，使用的面积计算方法必然不一样。”学生议论纷纷，发表自己的见解。在交流讨论中，学生的思维得到启动，对学习内容产生了新的认知，同时在新旧知识之间搭建起了桥梁。学生主动提问的过程就是思维更新、升级的过程。通过提问，学生参与学习探究的积极性被调动起来，教师的教学活动也变得轻松自在。
　　学生是学习的主体，这是不容改变的现实。为了彰显学生的主体地位，教师要让学生主动提问。学生只有提出问题，才能真正成为课堂的主人。
　　总之，多元化的问题需要教师从学生认知点、教材中寻找依据。教师要与教材展开深层对话，透过文本内容看到本质，找到知识之间的联系，进而设计出核心问题。教师只有从不同角度设计问题，才能激活学生的学习内驱力，帮助他们培养数学核心素养。
　　（责编 覃小慧）