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绝大多数学生所经历的听力课是一种纯粹被动的语言学习状态的教育，因此学生在教室里充当的是被动、从属的角色。教师通常为学生准备好了一切，没有在课堂上给学生预留充当参与者的空间。为了激发学生在学习过程中的兴趣，我们应该给他们更多的练习机会，帮助他们养成积极的学习习惯，但怎样让学生的学习活动得到更多的重视呢？
一、交际教学法与传统教学法的有效融合
传统的英语水平考试和“交际教学法”对于学习者都是同等重要的。也就是说，让学生通过英语水平考试和获取实际生活中的英语使用能力都必须列为听力教学的主要目标。教师必须正确地分配时间,保证在课堂上既能够应用以备考为目的的传统教学方法，同时又可以兼顾到以实际交流为目的的教学。
除了对话，短文也是较为常用的听力材料，同时也是学生觉得较难的部分，因此，在做这样的听力训练时，为了兼顾到考试和交流的双重目的，教师就应该在完成训练的同时，设计一些活动来提高学生参与的积极性。
（1）学生听不懂整段文章是因为他们对内容的背景不熟悉而产生畏惧心理。因此在听之前，教师可以请一些学生介绍一下他们对背景的理解。这不仅能够训练他们的口语，也提供了一个与他人分享知识，展示自己的机会。例如笔者在教授江苏教育出版社出版的江苏省中等职业学校试用教材《英语》（第一册）Unit 8Festivals 中听力课时，便让学生讨论了和节日有关的话题，对于西方的圣诞节，学生了解的知识有限，笔者便指明了方向：波兰人的圣诞节是如何度过的？让学生带着问题来听，同时记下重点。
（2）接下来由教师给学生播放磁带。对于听力理解来讲，传统的听写练习是一个好办法：首先由教师（或磁带）以正常语速朗读短文给学生听，然后重复朗读，停顿，让学生写下大意。最后再以正常语速播放一遍，以便学生对所记下的内容进行必要的修改，更正。仍以上文提到事例为证：
People in Poland tend to spend Christmas with their families, and the most important point of Christmas is Christmas Eve supper. On that special evening, the whole family sits around the table, and there are 12 traditional dishes on the table. You are supposed to taste them all, because if you don’t try any of them you may have bad luck in the following year .When the supper is over, the children go to the other room, where the big Christmas tree stands. They will find some Christmas presents under the Christmas tree. After supper, the whole family still sits around the table, singing Christmas songs and waiting for midnight, when they go to church..对于这篇短文，我们可以分成四个要点让学生来填充：
1.People in Poland ＿ to spend Christmas with their families, and the most important point of Christmas is ＿＿＿.
2.You are supposed to ＿ them all, because if you don’t ＿ any of them you may have ＿＿ in the following year .
3.When the supper is ＿, the children go to the other room, where the big Christmas tree ＿.
4.The whole ＿ still sits around the table, ＿ Christmas songs and waiting for ＿, when they go to church..
从这步开始，学生便可以提高听、写能力。可以通过选一个或几个学生根据他自己写的对应的摘要复述的方式来反馈学生的掌握情况。
做记录在听力课程中同样是非常重要的技巧。在起初进行这项技巧的训练时，教师应选择来自于英语国家的听力材料放给学生听，让他们记下所听到的。在磁带结束后，教师要问学生能明白多少。由于学生听力理解水平有限，他们还会有很多东西不明白，教师可以再播放第二遍磁带，让学生尽力记下一些他们认为听起来理解上特别有问题的个别单词。如果学生的水平低一些，教师可以让他们大声说出他们觉得重要的任意单词，在黑板上写下这些单词。通过对这些单词的进一步认识，学生能更容易地明白短文的主要线索。如果学生的水平高一些，让他们接着完成填空练习。此外，让他们经常听一些演讲，因为除了需要迅速地写，他们还必须知道怎样确定什么是重要的，什么是该做笔记的，什么是不重要的，什么是多余不用管的。演讲经常介绍一些观点或者强调一些特定的观点，这样就为做记录技巧的练习提供了最重要的材料。
二、结论
对于在英语环境之外的中国学生们而言，要求他们有很高的英语水平有些困难，特别是听力理解水平。但是我们也欣喜地看到，很多有经验的教师对听力教学提出了越来越多的好办法，交际教学法和传统方法论的优点告诉我们，不能热衷于单一使用某种方法来进行语言教学。我们可以使用很多办法，取长补短，如果只使用一种办法．肯定不能达到理想的效果，实际情况是，更多改革的实施，更多进步与提高是大势所趋，我们需要的只是时间与努力。
参考文献
[1]川拜恩.多恩．记录练习All,朗文出版社,1987.
[2]胡美珠中国英语教学：听原声，改进英语教学p111，外语教育研究出版社
[3]里托伍德.威廉语言沟通教学p111,剑桥大学出版,1981.
[4]p.古瑞．英语一一外语教学[e]，朗文出版社,1986.
[5]约.彭尼听力理解教学p111,剑桥大学出版社,1964.
作者单位：连云港市灌南中等专业学校
一、交际教学法与传统教学法的有效融合
传统的英语水平考试和“交际教学法”对于学习者都是同等重要的。也就是说，让学生通过英语水平考试和获取实际生活中的英语使用能力都必须列为听力教学的主要目标。教师必须正确地分配时间,保证在课堂上既能够应用以备考为目的的传统教学方法，同时又可以兼顾到以实际交流为目的的教学。
除了对话，短文也是较为常用的听力材料，同时也是学生觉得较难的部分，因此，在做这样的听力训练时，为了兼顾到考试和交流的双重目的，教师就应该在完成训练的同时，设计一些活动来提高学生参与的积极性。
（1）学生听不懂整段文章是因为他们对内容的背景不熟悉而产生畏惧心理。因此在听之前，教师可以请一些学生介绍一下他们对背景的理解。这不仅能够训练他们的口语，也提供了一个与他人分享知识，展示自己的机会。例如笔者在教授江苏教育出版社出版的江苏省中等职业学校试用教材《英语》（第一册）Unit 8Festivals 中听力课时，便让学生讨论了和节日有关的话题，对于西方的圣诞节，学生了解的知识有限，笔者便指明了方向：波兰人的圣诞节是如何度过的？让学生带着问题来听，同时记下重点。
（2）接下来由教师给学生播放磁带。对于听力理解来讲，传统的听写练习是一个好办法：首先由教师（或磁带）以正常语速朗读短文给学生听，然后重复朗读，停顿，让学生写下大意。最后再以正常语速播放一遍，以便学生对所记下的内容进行必要的修改，更正。仍以上文提到事例为证：
People in Poland tend to spend Christmas with their families, and the most important point of Christmas is Christmas Eve supper. On that special evening, the whole family sits around the table, and there are 12 traditional dishes on the table. You are supposed to taste them all, because if you don’t try any of them you may have bad luck in the following year .When the supper is over, the children go to the other room, where the big Christmas tree stands. They will find some Christmas presents under the Christmas tree. After supper, the whole family still sits around the table, singing Christmas songs and waiting for midnight, when they go to church..对于这篇短文，我们可以分成四个要点让学生来填充：
1.People in Poland ＿ to spend Christmas with their families, and the most important point of Christmas is ＿＿＿.
2.You are supposed to ＿ them all, because if you don’t ＿ any of them you may have ＿＿ in the following year .
3.When the supper is ＿, the children go to the other room, where the big Christmas tree ＿.
4.The whole ＿ still sits around the table, ＿ Christmas songs and waiting for ＿, when they go to church..
从这步开始，学生便可以提高听、写能力。可以通过选一个或几个学生根据他自己写的对应的摘要复述的方式来反馈学生的掌握情况。
做记录在听力课程中同样是非常重要的技巧。在起初进行这项技巧的训练时，教师应选择来自于英语国家的听力材料放给学生听，让他们记下所听到的。在磁带结束后，教师要问学生能明白多少。由于学生听力理解水平有限，他们还会有很多东西不明白，教师可以再播放第二遍磁带，让学生尽力记下一些他们认为听起来理解上特别有问题的个别单词。如果学生的水平低一些，教师可以让他们大声说出他们觉得重要的任意单词，在黑板上写下这些单词。通过对这些单词的进一步认识，学生能更容易地明白短文的主要线索。如果学生的水平高一些，让他们接着完成填空练习。此外，让他们经常听一些演讲，因为除了需要迅速地写，他们还必须知道怎样确定什么是重要的，什么是该做笔记的，什么是不重要的，什么是多余不用管的。演讲经常介绍一些观点或者强调一些特定的观点，这样就为做记录技巧的练习提供了最重要的材料。
二、结论
对于在英语环境之外的中国学生们而言，要求他们有很高的英语水平有些困难，特别是听力理解水平。但是我们也欣喜地看到，很多有经验的教师对听力教学提出了越来越多的好办法，交际教学法和传统方法论的优点告诉我们，不能热衷于单一使用某种方法来进行语言教学。我们可以使用很多办法，取长补短，如果只使用一种办法．肯定不能达到理想的效果，实际情况是，更多改革的实施，更多进步与提高是大势所趋，我们需要的只是时间与努力。
参考文献
[1]川拜恩.多恩．记录练习All,朗文出版社,1987.
[2]胡美珠中国英语教学：听原声，改进英语教学p111，外语教育研究出版社
[3]里托伍德.威廉语言沟通教学p111,剑桥大学出版,1981.
[4]p.古瑞．英语一一外语教学[e]，朗文出版社,1986.
[5]约.彭尼听力理解教学p111,剑桥大学出版社,1964.
作者单位：连云港市灌南中等专业学校