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摘 要十年树木百年树人。教育对于国家与社会的发展起到的推动作用不言而喻，而如何设计高质量的教学方式更是众多教学工作者的重要课题。本文中，笔者通过对习作教育中如何构建生活化教学方式进行分析探究，提出相关的教学措施，培养学生成才。
关键词小学语文；生活化习作；必要性；教学措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0113-01
素质教育中，语文课程在培养学生正确价值观与加深学生思想深度方面起到了莫大的推动作用。在语文教学过程中，结合对学生的生活化习作课堂培养，不仅提升学生文学素养，更重要的在教育过程中养成良好的品德心性，学会怎样做一个对社会有用的人。
小学是学生培养正确科学学习方法与习惯的重要时期。传统的写作训练中，教师按照教材布置题目，学生脑中没有建立起写作的具体结构与概念，草草完成敷衍了事。既没有实质性的作文训练效果，也无法有效展开后续的写作训练。而采用创新的生活化习作教学方式，让学生擦亮发现美的眼睛，把生活化的实践感悟转化为文字，掌握更多写作素材，也让教师建立起生活处处皆教育的教学观念，给予教师更多教学灵感。
一、切入生活情景，激发学生创作灵感
环境的影响对于小学生的发展成长至关重要。小学语文教育中，生活化习作教学基础便是构建生活化的教学环境与学习氛围。教学中，教室要注重挖掘学生发现美的眼睛，利用生活中情景带来的启发，激发学生的创作灵感。日常训练中，教师要培养学生养成写周记的习惯。在周记中，学生可以写下一周之内的语文学习情况；学习的信心；学习努力程度以及在语文课堂遇到的困难；想要克服困难的决心等等。学生每写下一篇周记，相当于对一周学习生活进行了自我评价，也掌握了更多生活素材。在五年级下册习作二教学中，主题为“难忘童年”。教师布置学生在课下做一件童年中印象最为深刻的事情：玩泥巴、捉蝴蝶、打针、丢沙包等，之后学生用动词加回忆式的手法进行描写。相比单纯的进行回忆，进行情景重现之后，学生内心的情感涌动会更加强烈，写出的作文自然富有趣味性。
二、亲身实践探究，创设生活情景素材
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学生心思稚嫩，生活经历与思考感悟相当有限，因此，在写作时无法真情流露，表达自身的情感与想法。因此在课堂教学中，教师要有意识地创设有趣且丰富实践活动让学生去亲身的感受生活，为学生创造机会来积累生活实践素材。而小组合作学习更能体现出学生的主体地位，激发学生的求知欲，拓宽学生的学习自由空间，提升学习效率。在六年级语文上册习作七教学时，教师安排学生分组进行“劝阻爸爸保护动物”的角色对话模拟练习。在演练中，小组之间自由进行角色分配，在课下提前准备道具。“爸爸”饰演者准备猎枪，“小明”查找资料并思考怎样使自身语言更加具有说服性。演练过程中，笔者一度发现，学生们的精神显得非常激动兴奋，神情之间充满跃跃欲试。总结作文时，学生们的题目及立意也总能让教师眼前一亮，情感更加真实动人，文笔之间也充满画面性，作文技巧有了进一步的提升。
三、联系生活实际，提升学生思想深度
生活化习作教学应该将教材锁定在生活中的细节材料中，这样可以使学生联系实际，对于生活中不同的物品与现象进行有更深层次的理解，把生活中的事物反应在习作练习中，提升自身的理解力。如：布置学生每周进行周记总结，将一周的反思与感悟以作文的形式记载，不仅增加学生对于生活的理解，更锻炼学生的词汇作用与文笔；布置家庭作业：给父母洗一次脚或做一顿饭，之后以此为主题写作文。学生有了真实的生活经历与感悟之后，习作练习自然能笔下生风。教师要带领学生领略不同的物品与生活景象，感受语文学习的千变万化。这样不仅让学生认识到生活中的美和乐趣，也提升了学生的眼光敏锐度，用点滴细节与实践素材给学生以亲切实际感，从而让学生做到写作时脑里有想法、手中有素材。
四、调动学生想象，激发学生创造思维
生活化习作练习的一个重要功能——调动学生的积极性与创造性，培养学生们的想象力、逻辑能力与发散性思维。因此，在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方式，针对小学生的学习进度和性格特点来设计教学活动。抛开传统教学一味式灌输，融合创新性与新奇感，不断创新，吸引学生的注意力。例如：以班级为单位举办以“作文新秀”为主题的比赛，带动学生们踊跃参与。过程中，教师要不断地激发学生们利用平时掌握的写作技巧，结合自身的造作能力与想象力，写出自己的作品。比赛之后，教师要根据学生表现进行打分颁奖。比赛过程中，学生不仅把所思所想转化为实际语言，强化了逻辑，更锻炼了创作能力，增强了自信心，敢于直接面对困难。
小学语文习作生活化教学方法不仅培养学生学习兴趣，也能使教学方法多种多样，形式丰富。教学中，教师要科学贴合学生角度来进行教学方法的制定和整改，才能让学生配合并自主快乐地进行习作练习，收到理想的教学成果。
参考文献：
[1]李乃君.小學“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[2]谢辉.生活化作文教学的尝试[J].教师，2016（09）.
关键词小学语文；生活化习作；必要性；教学措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0113-01
素质教育中，语文课程在培养学生正确价值观与加深学生思想深度方面起到了莫大的推动作用。在语文教学过程中，结合对学生的生活化习作课堂培养，不仅提升学生文学素养，更重要的在教育过程中养成良好的品德心性，学会怎样做一个对社会有用的人。
小学是学生培养正确科学学习方法与习惯的重要时期。传统的写作训练中，教师按照教材布置题目，学生脑中没有建立起写作的具体结构与概念，草草完成敷衍了事。既没有实质性的作文训练效果，也无法有效展开后续的写作训练。而采用创新的生活化习作教学方式，让学生擦亮发现美的眼睛，把生活化的实践感悟转化为文字，掌握更多写作素材，也让教师建立起生活处处皆教育的教学观念，给予教师更多教学灵感。
一、切入生活情景，激发学生创作灵感
环境的影响对于小学生的发展成长至关重要。小学语文教育中，生活化习作教学基础便是构建生活化的教学环境与学习氛围。教学中，教室要注重挖掘学生发现美的眼睛，利用生活中情景带来的启发，激发学生的创作灵感。日常训练中，教师要培养学生养成写周记的习惯。在周记中，学生可以写下一周之内的语文学习情况；学习的信心；学习努力程度以及在语文课堂遇到的困难；想要克服困难的决心等等。学生每写下一篇周记，相当于对一周学习生活进行了自我评价，也掌握了更多生活素材。在五年级下册习作二教学中，主题为“难忘童年”。教师布置学生在课下做一件童年中印象最为深刻的事情：玩泥巴、捉蝴蝶、打针、丢沙包等，之后学生用动词加回忆式的手法进行描写。相比单纯的进行回忆，进行情景重现之后，学生内心的情感涌动会更加强烈，写出的作文自然富有趣味性。
二、亲身实践探究，创设生活情景素材
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学生心思稚嫩，生活经历与思考感悟相当有限，因此，在写作时无法真情流露，表达自身的情感与想法。因此在课堂教学中，教师要有意识地创设有趣且丰富实践活动让学生去亲身的感受生活，为学生创造机会来积累生活实践素材。而小组合作学习更能体现出学生的主体地位，激发学生的求知欲，拓宽学生的学习自由空间，提升学习效率。在六年级语文上册习作七教学时，教师安排学生分组进行“劝阻爸爸保护动物”的角色对话模拟练习。在演练中，小组之间自由进行角色分配，在课下提前准备道具。“爸爸”饰演者准备猎枪，“小明”查找资料并思考怎样使自身语言更加具有说服性。演练过程中，笔者一度发现，学生们的精神显得非常激动兴奋，神情之间充满跃跃欲试。总结作文时，学生们的题目及立意也总能让教师眼前一亮，情感更加真实动人，文笔之间也充满画面性，作文技巧有了进一步的提升。
三、联系生活实际，提升学生思想深度
生活化习作教学应该将教材锁定在生活中的细节材料中，这样可以使学生联系实际，对于生活中不同的物品与现象进行有更深层次的理解，把生活中的事物反应在习作练习中，提升自身的理解力。如：布置学生每周进行周记总结，将一周的反思与感悟以作文的形式记载，不仅增加学生对于生活的理解，更锻炼学生的词汇作用与文笔；布置家庭作业：给父母洗一次脚或做一顿饭，之后以此为主题写作文。学生有了真实的生活经历与感悟之后，习作练习自然能笔下生风。教师要带领学生领略不同的物品与生活景象，感受语文学习的千变万化。这样不仅让学生认识到生活中的美和乐趣，也提升了学生的眼光敏锐度，用点滴细节与实践素材给学生以亲切实际感，从而让学生做到写作时脑里有想法、手中有素材。
四、调动学生想象，激发学生创造思维
生活化习作练习的一个重要功能——调动学生的积极性与创造性，培养学生们的想象力、逻辑能力与发散性思维。因此，在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方式，针对小学生的学习进度和性格特点来设计教学活动。抛开传统教学一味式灌输，融合创新性与新奇感，不断创新，吸引学生的注意力。例如：以班级为单位举办以“作文新秀”为主题的比赛，带动学生们踊跃参与。过程中，教师要不断地激发学生们利用平时掌握的写作技巧，结合自身的造作能力与想象力，写出自己的作品。比赛之后，教师要根据学生表现进行打分颁奖。比赛过程中，学生不仅把所思所想转化为实际语言，强化了逻辑，更锻炼了创作能力，增强了自信心，敢于直接面对困难。
小学语文习作生活化教学方法不仅培养学生学习兴趣，也能使教学方法多种多样，形式丰富。教学中，教师要科学贴合学生角度来进行教学方法的制定和整改，才能让学生配合并自主快乐地进行习作练习，收到理想的教学成果。
参考文献：
[1]李乃君.小學“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[2]谢辉.生活化作文教学的尝试[J].教师，2016（09）.