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【摘要】本文以Rebecca L.Oxford的策略理论为基础，基于对300份有效问卷数据的统计与分析，考查了新疆少数民族、汉族大学生的英语学习策略使用情况及其异同点。研究发现：新疆少数民族、汉族大学生策略的使用范围均较广但使用水平均一般；两者的策略使用偏好基本一致；少数民族的学习策略使用水平高于汉族大学生。
【关键词】少数民族 汉族 学习策略 对比
如今，学习策略已广泛应用于教育，并且有众多名称，如学习方法、问题解决技巧。在语言教学领域，教师开始讨论并研究学习策略。研究者不断认识、评估，有关文章大量涌现。受此影响，越来越多的语言学习者开始关注自身策略能力。
学习策略研究始于上世纪70年代，40多年来策略研究不断深入、成果丰硕。然而这些研究的重点主要是策略内涵、分类、影响因素、与学习成绩的关系等。针对少数民族、汉族大学生的对比研究寥寥无几。为此，本研究以国内一所民族特色高校为研究基地，以Oxford、文秋芳等策略专家理论为基础，力求较为全面地探究新疆少数民族（维吾尔、哈萨克族为主）和汉族大学生英语学习策略使用情况，以期能提高少数民族地区的英语学习效率和教学效果。
一、研究设计
1.研究问题。揭示新疆少数民族和汉族大学生英语学习策略的使用情况，并探究两者策略使用异同点。
2.研究对象。采用分层与整群抽样相结合的方法，从该校大二学生中随机抽取了320名进行问卷调查。被问卷调查学生来自 10个院系，24个专业，涵盖了文理音体美不同专业类别，ABC三种不同英语水平的班级。样本覆盖较为全面且具有代表性。发放问卷320份，收回320份，回收率100%。剔除无效问卷20份，有效率93.75%。
3.研究工具。该问卷以美国著名应用语言学家Oxford和我国著名策略研究专家文秋芳等人的理论为基础，结合SIIL等多份问卷结合而成，更符合我国大学生使用。问卷从记忆、认知等 8个策略维度共68 项对学生的策略使用情况进行了调查。问卷以选择题方式要求被试者作答，采用Likert五级量表计分方式，学生要根据自身状况如实填写。问卷回收后首先对其内在一致性进行检验，检验后问卷Cronbach’s Alpha值为0.928，这说明问卷具有很高的信度，能保证本研究的科学性和可信性。
二、调查结果比较
研究中，对少数族和汉族大学生策略使用状况进行了量化统计，随后对二者策略使用的总体水平及其在8 个策略维度共68 个项目上的差异进行了比较。
1.英语学习策略使用水平及其差异性。根据oxford 提出的方法，策略平均值的大小反映了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下：平均值在4.5-5表示总是使用；3.5-4.4通常使用；2.5-3.4 使用情况一般；1.5-2.4通常不使用；1.0-1.4几乎从不使用。因此，汉族、少数民族大学生策略使用水平均一般（少3.164 汉2.963）。从八类策略维度来看，除汉语策略（少3.510汉 3.535）通常使用外，其他策略使用水平均一般。其次，少数民族大学生在元认知和社交策略使用水平上高于汉族学生（P值分别为0.047、0.005），其余策略的使用水平基本一致、不存在差异性。
2.英语学习策略的使用偏好。少数民族、汉族大学生策略使用偏好基本相同。由数据可知，少数民族学生策略使用水平从高到低依次为汉语、补偿、元认知、情感、社交、记忆、认知和本民族语策略；汉族学生相应的排序为汉语、补偿、元认知、情感、记忆、认知和社交策略。从总体上看，少数民族和汉族大学生均较好地使用了汉语、补偿和元认知策略，而较少使用记忆、认知策略。
3.英语学习策略使用范围。少数民族、汉族大学生的策略使用范围均较广且都不同程度地使用了各种学习策略。少数民族学生对64项策略的具体使用情况为：总是使用 0项 ，通常使用 11项 ，使用情况一般50项，通常不使用3项 ，几乎从不使用 0项；汉族大学生使用情况则相应地表现为 0项 8项 48项 8项 0项。另外为了调查少数民族学生对母语的依赖程度，增加了4项本民族语策略。这4项策略在1.5-2.4之间，即通常不使用。由此可见，在所调查的 68个策略项目中没有哪一项是学生总是使用的，也没有哪一项是几乎从不使用的。
三、分析与讨论
本次调查对象为大二学生，且在第二学期实施调查。因此，调查结果所透视出的策略使用状况，其实是对其在大学期间英语学习策略使用水平的一次探底，因而对此现状的分析应立足大学英语教学这一背景展开。现将本次调结果分析如下：
1.少数民族、汉族大学生策略使用水平均一般（少数民族3.164 汉族2.963）。根据课堂观察和访谈内容分析，造成这一现象的原因比较复杂，例如教师很少教授学习策略；学生自主学习能力差；学生不了解学习策略，即使通过网络等方式接触到新策略，他们也只是浅尝辄止，由于固有学习习惯很难改变，他们大都固守陈规。
2.少数民族、汉族大学生策略的使用水平基本一致，但在元认知和社交策略使用水平上少数民族高于汉族学生。首先，哈萨克、维吾尔等西北少数民族热情豪迈、外向开朗。通过平时的观察和访谈可知，少数民族学生更喜欢通过合作、讨论来学习，因此他们常使用社交策略。其次，语言正迁移发挥作用。被调查少数民族学生都是民考汉学生，从小学就开始接受汉语教育，汉语的成功习得对英语学习具有积极影响，他们将汉语学习策略应用于英语学习中。最后，新疆是一个多语言交汇的地方，少数民族学生从小耳濡目染，加之许多学生学习动机强，这使得他们更注重学习策略的使用。
3.少数民族、汉族大学生均偏好使用汉语、补偿和元认知策略，而较少使用记忆、认知策略（这与Oxford的调查结果不同）。造成这一情况可能有以下三个原因：（1）学生主要在课堂上学习英语，课堂教学中，教学方法主要是语法翻译法，学习材料为中英双语，这就意味着对汉语依赖性强，没有形成英语思维，因此汉语策略使用水平较高。（2）补偿策略适用于应试技巧，因此学生用得多些。（3）进入大学后，学生自主学习意识进一步提升，学习有目标、有计划，元认知策略使用较频繁。
4.少数民族、汉族大学生的策略使用范围均较广。该问卷中涉及的策略基本都是学生在英语学习中会接触到的。通过访谈了解到，学生会尝试新的学习策略并试图找到适合自己的，但往往由于不习惯，最终浅尝辄止。所以才会出现这一现状：策略使用范围广，但使用水平不高。
四、结语
本研究使用数据从不同角度对新疆少数民族和汉族大学生的策略使用现状进行了对比研究，但研究结果的代表性、可靠性不可避免地受样本影响，有待进一步研究加以检验。但无论如何，本研究揭示了这部分研究对象的特点，并在我国维吾尔、哈萨克族大学生英语学习策略研究领域进行了一次有益尝试。
参考文献：
[1]齐聪.朝鲜族.汉族大学生英语学习策略的比较研究[J].东北师大学报.2014（1）.
[2]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Heinle
【关键词】少数民族 汉族 学习策略 对比
如今，学习策略已广泛应用于教育，并且有众多名称，如学习方法、问题解决技巧。在语言教学领域，教师开始讨论并研究学习策略。研究者不断认识、评估，有关文章大量涌现。受此影响，越来越多的语言学习者开始关注自身策略能力。
学习策略研究始于上世纪70年代，40多年来策略研究不断深入、成果丰硕。然而这些研究的重点主要是策略内涵、分类、影响因素、与学习成绩的关系等。针对少数民族、汉族大学生的对比研究寥寥无几。为此，本研究以国内一所民族特色高校为研究基地，以Oxford、文秋芳等策略专家理论为基础，力求较为全面地探究新疆少数民族（维吾尔、哈萨克族为主）和汉族大学生英语学习策略使用情况，以期能提高少数民族地区的英语学习效率和教学效果。
一、研究设计
1.研究问题。揭示新疆少数民族和汉族大学生英语学习策略的使用情况，并探究两者策略使用异同点。
2.研究对象。采用分层与整群抽样相结合的方法，从该校大二学生中随机抽取了320名进行问卷调查。被问卷调查学生来自 10个院系，24个专业，涵盖了文理音体美不同专业类别，ABC三种不同英语水平的班级。样本覆盖较为全面且具有代表性。发放问卷320份，收回320份，回收率100%。剔除无效问卷20份，有效率93.75%。
3.研究工具。该问卷以美国著名应用语言学家Oxford和我国著名策略研究专家文秋芳等人的理论为基础，结合SIIL等多份问卷结合而成，更符合我国大学生使用。问卷从记忆、认知等 8个策略维度共68 项对学生的策略使用情况进行了调查。问卷以选择题方式要求被试者作答，采用Likert五级量表计分方式，学生要根据自身状况如实填写。问卷回收后首先对其内在一致性进行检验，检验后问卷Cronbach’s Alpha值为0.928，这说明问卷具有很高的信度，能保证本研究的科学性和可信性。
二、调查结果比较
研究中，对少数族和汉族大学生策略使用状况进行了量化统计，随后对二者策略使用的总体水平及其在8 个策略维度共68 个项目上的差异进行了比较。
1.英语学习策略使用水平及其差异性。根据oxford 提出的方法，策略平均值的大小反映了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下：平均值在4.5-5表示总是使用；3.5-4.4通常使用；2.5-3.4 使用情况一般；1.5-2.4通常不使用；1.0-1.4几乎从不使用。因此，汉族、少数民族大学生策略使用水平均一般（少3.164 汉2.963）。从八类策略维度来看，除汉语策略（少3.510汉 3.535）通常使用外，其他策略使用水平均一般。其次，少数民族大学生在元认知和社交策略使用水平上高于汉族学生（P值分别为0.047、0.005），其余策略的使用水平基本一致、不存在差异性。
2.英语学习策略的使用偏好。少数民族、汉族大学生策略使用偏好基本相同。由数据可知，少数民族学生策略使用水平从高到低依次为汉语、补偿、元认知、情感、社交、记忆、认知和本民族语策略；汉族学生相应的排序为汉语、补偿、元认知、情感、记忆、认知和社交策略。从总体上看，少数民族和汉族大学生均较好地使用了汉语、补偿和元认知策略，而较少使用记忆、认知策略。
3.英语学习策略使用范围。少数民族、汉族大学生的策略使用范围均较广且都不同程度地使用了各种学习策略。少数民族学生对64项策略的具体使用情况为：总是使用 0项 ，通常使用 11项 ，使用情况一般50项，通常不使用3项 ，几乎从不使用 0项；汉族大学生使用情况则相应地表现为 0项 8项 48项 8项 0项。另外为了调查少数民族学生对母语的依赖程度，增加了4项本民族语策略。这4项策略在1.5-2.4之间，即通常不使用。由此可见，在所调查的 68个策略项目中没有哪一项是学生总是使用的，也没有哪一项是几乎从不使用的。
三、分析与讨论
本次调查对象为大二学生，且在第二学期实施调查。因此，调查结果所透视出的策略使用状况，其实是对其在大学期间英语学习策略使用水平的一次探底，因而对此现状的分析应立足大学英语教学这一背景展开。现将本次调结果分析如下：
1.少数民族、汉族大学生策略使用水平均一般（少数民族3.164 汉族2.963）。根据课堂观察和访谈内容分析，造成这一现象的原因比较复杂，例如教师很少教授学习策略；学生自主学习能力差；学生不了解学习策略，即使通过网络等方式接触到新策略，他们也只是浅尝辄止，由于固有学习习惯很难改变，他们大都固守陈规。
2.少数民族、汉族大学生策略的使用水平基本一致，但在元认知和社交策略使用水平上少数民族高于汉族学生。首先，哈萨克、维吾尔等西北少数民族热情豪迈、外向开朗。通过平时的观察和访谈可知，少数民族学生更喜欢通过合作、讨论来学习，因此他们常使用社交策略。其次，语言正迁移发挥作用。被调查少数民族学生都是民考汉学生，从小学就开始接受汉语教育，汉语的成功习得对英语学习具有积极影响，他们将汉语学习策略应用于英语学习中。最后，新疆是一个多语言交汇的地方，少数民族学生从小耳濡目染，加之许多学生学习动机强，这使得他们更注重学习策略的使用。
3.少数民族、汉族大学生均偏好使用汉语、补偿和元认知策略，而较少使用记忆、认知策略（这与Oxford的调查结果不同）。造成这一情况可能有以下三个原因：（1）学生主要在课堂上学习英语，课堂教学中，教学方法主要是语法翻译法，学习材料为中英双语，这就意味着对汉语依赖性强，没有形成英语思维，因此汉语策略使用水平较高。（2）补偿策略适用于应试技巧，因此学生用得多些。（3）进入大学后，学生自主学习意识进一步提升，学习有目标、有计划，元认知策略使用较频繁。
4.少数民族、汉族大学生的策略使用范围均较广。该问卷中涉及的策略基本都是学生在英语学习中会接触到的。通过访谈了解到，学生会尝试新的学习策略并试图找到适合自己的，但往往由于不习惯，最终浅尝辄止。所以才会出现这一现状：策略使用范围广，但使用水平不高。
四、结语
本研究使用数据从不同角度对新疆少数民族和汉族大学生的策略使用现状进行了对比研究，但研究结果的代表性、可靠性不可避免地受样本影响，有待进一步研究加以检验。但无论如何，本研究揭示了这部分研究对象的特点，并在我国维吾尔、哈萨克族大学生英语学习策略研究领域进行了一次有益尝试。
参考文献：
[1]齐聪.朝鲜族.汉族大学生英语学习策略的比较研究[J].东北师大学报.2014（1）.
[2]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Heinle