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【摘要】探究式教学符合高中化学的教学理念，能够充分调动学生的学习能动性，是通过引导学生自己发现问题，进而启发其研究如何解决问题的过程。在教师实施探究式教学时，应掌握好教学方法，充分发挥自己的主导地位，以达到高效教育的目的。
【关键词】高中化学探究式教学实施
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0207-01 传统的教学是传授科学，探究式教学则是创造科学。高中化学作为一门基础学科，在培养学生的科学素养，提高学生的创造力方面扮演着重要的角色。特别是新课改后的高中化学，要求教师以学生为根本，立足于改变学生学习方式，引导学生主动探究，培养学生获取和处理信息的能力，锻炼学生合作交流的能力。这正是探究式教学的意义所在，与其他教学方式相比，它具有着显著的问题性、过程性、开放性、主体性和互动性。实施好高中化学的探究式教学，就应当围绕着怎样最大程度体现出它的特性，呈现出它的教学成果而展开。
一、鼓励提出问题，激起探究欲望
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”学生都是有学习潜力的，而传统的接收式学习起不到长久的效果，让学生发现问题、提出问题，是探究式教学的开端。
这里有一个教学实例：
钠是典型的活泼金属，有位教师在组织学生学习钠的化学性质时，让学生自己取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞，对实验现象进行提问、分析、归纳。讨论过程中，学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象学生也提出了自己的疑问，并进行了讨论：（1）钠为什么浮在水面上？有的同学认为是钠的密度比水小；也有的同学认为，可能是由于产生的气体使钠浮起来。（2）钠为什么成球状游动？有的同学认为是由于反应放热，把钠熔化成球状；其他同学则认为，可能是由于速度太快让人看上去是圆的，但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。
该教学案例中，教师利用一个有趣的实验现象，激起学生思考的积极性，找出问题、探讨问题，引导学生学习，提高了学习效率。
然而又有大量研究证明，这样的教学存在诸多不足，如教学耗时长、所用设备量大、教学任务繁重，因此提高探究式教学的效率很重要。课堂上，教师应通过设定问题情境，创造有助于探究问题的学习环境，提供丰富的学习资源来激起学生求知欲望。这里教师的引导作用很重要，不仅是发现问题就可以，问题本身的含金量也很重要。问题是思维运演的动力和催化剂，教学中学生能提出疑问，就说明学生已经有了认识的冲动性和思维的积极性。但是学生的思维能力不同，能发现的问题角度就不同，只要是抓住知识重点的，都是提高教学效率的问题，教师应当适当做出评价，优化学生思维。如：在学生们激烈讨论钠浮在水面的原因之后，教师就应当及时告知两种观点均正确，但又都存在片面性，将其合二为一才是完整的答案。这样既鼓励了学生学习的积极性，又及时纠正错误，提高了教学效率。
二、启发独立假设，锻炼探究过程
探究式学习需充分发挥学生的自主性，发现问题之后，如何研究出解决问题的方法，也需要教师教导。假设是解决化学疑问的一个重要手段，引导学生利用以往的知识和经验，在自身的认知水平下，构建出具有可行性的假设，从而对问题作出尝试性的解释。这里有一个假设验证的实例。
教师：请学生思考Na2CO3水溶液显碱性可能有哪些因素？如何用实验加以验证？
不难想到，Na2CO3水溶液显碱性可能有三种因素：（1）水电离产生OHˉ，（2）Na2CO3本身有碱性，（3）Na2CO3与水作用显碱性。但如何证明哪个观点是正确的呢？我们可以利用已有的知识设计如下的实验：
这是一个完整的化学假设式实验探究过程，在这个过程中，教师应组织引导学生逐步形成假设——验证假设的思维。有研究结果表明，培养学生独立假设的思维，通常可采取的方法有归纳法：如通过一系列的烷烃分子式，找出其通式；演绎法：用实例验证某一假设的适用性；类比法：如：F与Cl同属卤元素，因此F的化学性质与Cl相似。教师在组织假设学习时，还应积极评价学生探究过程的合理性，提高探究效率。
三、处理问题得当，把握探究尺度
如何在有限的课堂上做好问题的探究，是教师需要把握的一个尺度。过于简单的处理，会失去探究的价值；超出学生能力范围的，则会挫败学生探究的兴趣。因此，教师的探究活动既要有一定的深度，又要与学生的知识层次相衔接。首先，应关注学生提出的所有问题，并进行分级、分类、分析。针对同一类问题，同步作答；针对深度不等的问题，从简单的开始作答；针对侧重点不一的问题，挑选切合知识要点的着重回答。其次，教师作答过程中，处理问题应精炼、严密，始终以发挥学生自主性为目的，逐步将其引入。最后，让学生再次回到发现问题、解决问题的探究过程中。
四、自主优化知识，提高探究能力
教学是以增长学生知识、增强学生意识、提高其能力为目的而进行的活动。学生通过积极主动的学习，构建了自己的知识体系，从而能灵活地运用知识探索研究问题、解决问题。探究式学习需要以学生的求知欲、好奇心和兴趣等内在学习动机为前提，要求学生具备高水平的认知技能，包括批判性思维、创造性思维和实用性知识等。只有学生自己的知识强大了，教师才能更好的引导其向更深层次展开探究思考，得到更好的教学目的。
在学生主动参与下的探究式教学，不仅有利于培养学生的创造力，还能培养学生的科学素养和思想素质。符合高中化学教学的特点和目的，充分发挥教师教学的主导地位，使得学生课堂学习效率、课外自学能力得到提高。同时，这对教师本身的素质要求更高，不可盲目使用探究式教学，需结合教学内容和学生情况，实施最适宜的教学方法。
参考文献：
[1]顾宁.高中化学探究式教学模式的探索与实践[D].辽宁师范大学，2006.
[2]龚海宁.对高中化学探究教学中存在问题的思考[J].甘肃联合大学学报，2008（22）.
[3]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2002.
【关键词】高中化学探究式教学实施
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0207-01 传统的教学是传授科学，探究式教学则是创造科学。高中化学作为一门基础学科，在培养学生的科学素养，提高学生的创造力方面扮演着重要的角色。特别是新课改后的高中化学，要求教师以学生为根本，立足于改变学生学习方式，引导学生主动探究，培养学生获取和处理信息的能力，锻炼学生合作交流的能力。这正是探究式教学的意义所在，与其他教学方式相比，它具有着显著的问题性、过程性、开放性、主体性和互动性。实施好高中化学的探究式教学，就应当围绕着怎样最大程度体现出它的特性，呈现出它的教学成果而展开。
一、鼓励提出问题，激起探究欲望
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”学生都是有学习潜力的，而传统的接收式学习起不到长久的效果，让学生发现问题、提出问题，是探究式教学的开端。
这里有一个教学实例：
钠是典型的活泼金属，有位教师在组织学生学习钠的化学性质时，让学生自己取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞，对实验现象进行提问、分析、归纳。讨论过程中，学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象学生也提出了自己的疑问，并进行了讨论：（1）钠为什么浮在水面上？有的同学认为是钠的密度比水小；也有的同学认为，可能是由于产生的气体使钠浮起来。（2）钠为什么成球状游动？有的同学认为是由于反应放热，把钠熔化成球状；其他同学则认为，可能是由于速度太快让人看上去是圆的，但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。
该教学案例中，教师利用一个有趣的实验现象，激起学生思考的积极性，找出问题、探讨问题，引导学生学习，提高了学习效率。
然而又有大量研究证明，这样的教学存在诸多不足，如教学耗时长、所用设备量大、教学任务繁重，因此提高探究式教学的效率很重要。课堂上，教师应通过设定问题情境，创造有助于探究问题的学习环境，提供丰富的学习资源来激起学生求知欲望。这里教师的引导作用很重要，不仅是发现问题就可以，问题本身的含金量也很重要。问题是思维运演的动力和催化剂，教学中学生能提出疑问，就说明学生已经有了认识的冲动性和思维的积极性。但是学生的思维能力不同，能发现的问题角度就不同，只要是抓住知识重点的，都是提高教学效率的问题，教师应当适当做出评价，优化学生思维。如：在学生们激烈讨论钠浮在水面的原因之后，教师就应当及时告知两种观点均正确，但又都存在片面性，将其合二为一才是完整的答案。这样既鼓励了学生学习的积极性，又及时纠正错误，提高了教学效率。
二、启发独立假设，锻炼探究过程
探究式学习需充分发挥学生的自主性，发现问题之后，如何研究出解决问题的方法，也需要教师教导。假设是解决化学疑问的一个重要手段，引导学生利用以往的知识和经验，在自身的认知水平下，构建出具有可行性的假设，从而对问题作出尝试性的解释。这里有一个假设验证的实例。
教师：请学生思考Na2CO3水溶液显碱性可能有哪些因素？如何用实验加以验证？
不难想到，Na2CO3水溶液显碱性可能有三种因素：（1）水电离产生OHˉ，（2）Na2CO3本身有碱性，（3）Na2CO3与水作用显碱性。但如何证明哪个观点是正确的呢？我们可以利用已有的知识设计如下的实验：
这是一个完整的化学假设式实验探究过程，在这个过程中，教师应组织引导学生逐步形成假设——验证假设的思维。有研究结果表明，培养学生独立假设的思维，通常可采取的方法有归纳法：如通过一系列的烷烃分子式，找出其通式；演绎法：用实例验证某一假设的适用性；类比法：如：F与Cl同属卤元素，因此F的化学性质与Cl相似。教师在组织假设学习时，还应积极评价学生探究过程的合理性，提高探究效率。
三、处理问题得当，把握探究尺度
如何在有限的课堂上做好问题的探究，是教师需要把握的一个尺度。过于简单的处理，会失去探究的价值；超出学生能力范围的，则会挫败学生探究的兴趣。因此，教师的探究活动既要有一定的深度，又要与学生的知识层次相衔接。首先，应关注学生提出的所有问题，并进行分级、分类、分析。针对同一类问题，同步作答；针对深度不等的问题，从简单的开始作答；针对侧重点不一的问题，挑选切合知识要点的着重回答。其次，教师作答过程中，处理问题应精炼、严密，始终以发挥学生自主性为目的，逐步将其引入。最后，让学生再次回到发现问题、解决问题的探究过程中。
四、自主优化知识，提高探究能力
教学是以增长学生知识、增强学生意识、提高其能力为目的而进行的活动。学生通过积极主动的学习，构建了自己的知识体系，从而能灵活地运用知识探索研究问题、解决问题。探究式学习需要以学生的求知欲、好奇心和兴趣等内在学习动机为前提，要求学生具备高水平的认知技能，包括批判性思维、创造性思维和实用性知识等。只有学生自己的知识强大了，教师才能更好的引导其向更深层次展开探究思考，得到更好的教学目的。
在学生主动参与下的探究式教学，不仅有利于培养学生的创造力，还能培养学生的科学素养和思想素质。符合高中化学教学的特点和目的，充分发挥教师教学的主导地位，使得学生课堂学习效率、课外自学能力得到提高。同时，这对教师本身的素质要求更高，不可盲目使用探究式教学，需结合教学内容和学生情况，实施最适宜的教学方法。
参考文献：
[1]顾宁.高中化学探究式教学模式的探索与实践[D].辽宁师范大学，2006.
[2]龚海宁.对高中化学探究教学中存在问题的思考[J].甘肃联合大学学报，2008（22）.
[3]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2002.