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近年来电教技术在历史教学中被广泛使用，使历史教学的方式和水平发生了很大变化，教师们对历史教育资源的认识也更加深化。但是，由于教师工作的特殊性，即教师工作基本上是教师←→学生之间的互动，教师的真实教学工作状态相对于其他教师来说（有教师听课和录像课除外）基本上是隔绝的，加上教师的教学任务一般都较为繁重，常规的备课多数情况下是各自为战。为此，我校历史教研组进行了探索，基本上形成了关于创建历史学科资源库以实现资源共享的认识。下面谈几点体会。
一、 创建历史学科资源库的重要性和条件
我们在教学上一直非常提倡学生之间的“同伴互助”式学习，像学科兴趣小组之类已经是非常成熟的同伴互助式学习方式了。例如，各学科都有自己的教学研究小组，每周一般有一次例会，以交流教学体会，切磋教学技艺；还有各个学校制定的教师公开课制度、鼓励教师相互听课措施等等。当然这些都是教师之间交流和学习的重要方式，也取得了非常好的效果，但是，这些交流方式存在着共同的缺陷，那就是学习体会缺乏反馈性，教育教学资源缺乏再利用性。随着计算机技术在普通教师身上的推广和普及，一个创建学科资源库以改善传统教学交流方式的提议得到了教研组内几乎所有历史教师的肯定。
那么，创建历史学科教学资源库需要什么条件呢？首先离不开硬件建设，也就是说参加资源库建设的教师要拥有个人独立使用的电脑。随着经济的发展和国家对中学教育的重视，一些学校还给教师配备了便携式电脑，这给资源库建设奠定了良好的基础。其次，资源库的建设需要教师学会电脑操作，尤其是计算机辅助教学的普及软件（如ppt等）更要熟知。再次，资源库开发水平和教师对它的认识程度息息相关。资源库的开发离不开教师对历史教学资源的认识。教师对历史教学资源的认识不应该仅仅停留在传统的文字、音视频资料上。
二、创建历史学科资源库的过程
（一）动员、筹备阶段
在资源库的建设过程中，教研组长应担负起组织协调的作用。组长要在教研组会上阐明教学资源对历史教学的重要性，使组内历史教师对即将开展的资源库建设有一个了解。同时组长还要对组员在资源库创建中担任的工作进行明确分工。例如，我们的历史资源库分为高中和初中两个板块，所以我们暂时按照人教版的中学历史教材进行了板块的划分，比如初中历史部分划分了三个大的板块：七年级、八年级和九年级，以下的划分就是按照教材的结构进行的细化。在单元构想板块中主要涉及教师对这一单元的认识和处理。在每一课中又细分为课件、资料、习题和反思几个更小的板块。在活动课中，主要分为活动课的进行情况、学生作品和活动课教学反思等。
以资源库初中部分的一个单元为例，结构如下：
（二）组员资源整理阶段
组长要把资源库的结构给每位组员一份。为了便于各位老师整合自己的教学资源，我们的资源库结构采取了最简单的文件夹形式。这一阶段的工作主要是参与资源库开发的教师把自己所拥有的历史教学资源按照组里搭建的资源库结构进行重新整合，主要是对历史教学资源进行重新分类。教师们按照资源库的结构和自己的分工将自己的教学资源分类上传。在实际的操作中我们发现了一个问题，那就是有些教龄比较长的老师同时教过三个年级，如何解决区分不同教师的成果呢？我们后来采取了添加文件后缀名的方法，即在每位组员上传的文件名后加上这位组员名字的汉语拼音缩写，这样重名文件的问题就解决了。所以建议在组员整理之初就加上后缀名，以免后期整合阶段因文件名有重复而导致混乱。在组员资料整理阶段，组长要随时关注进展情况，对组员提出的问题要及时解决，同时最好能够调整进度，提前规定结束的大概时间，这样才能更好的进行下一步工作。
（三）组间资源整合阶段
这一阶段的工作最好是教研组长和长于电脑技术的老师共同进行，这是关系到资源库质量的关键一步。首先，组长要浏览每位组员整理的历史教学资源，对其中重复的资源进行筛选和整理。其次，组长要联合长于电脑技术的老师对资源库结构进行不断的调整，以适应新的情况和问题。比如，有的课件中已经出现过的音视频资料，在“备课资料”中该怎么处理，学生的作业和活动课作品是放在资料当中还是新开辟一个板块……等等问题，都需要组长统筹兼顾灵活处理。
（四）调整、丰富阶段
在资料整合完成之后，理论上来讲资源库就基本完成了。组长可以把整合完毕的资源库拷贝数份后交给各位老师试用。但是，我们设想的资源库不是一个一成不变的死库，而是可以不断调整和丰富的活库。为此，资源库的调整和丰富就是不可缺少的环节。比如，我们在试用中发现，不同的老师在增加了新的教学资料后，其他老师仍然看不到。为了解决这个问题，我们召开了几次组会，最后征得了学校领导的同意和计算机教研组的技术支持，把我们的历史学科资源库上传至学校的局域网上，历史组内每位老师会得到一个允许进入资源库的用户名和密码，有权增加和修改资源库里的资源，而校内的其他老师可以浏览我们的资源库，也可以在库中寻找和下载对他们的教学有利的资源了。这一调整使我们的历史资源库发生了质的飞跃，不仅拓宽了我们的教学视野，同时也使我们对教学资源的涵义有了更深的理解。
创建校级历史学科资源库需要教研组内全体教师的共同参与和努力，而资源库的不断更新和丰富更离不开教师的共同关注。
一、 创建历史学科资源库的重要性和条件
我们在教学上一直非常提倡学生之间的“同伴互助”式学习，像学科兴趣小组之类已经是非常成熟的同伴互助式学习方式了。例如，各学科都有自己的教学研究小组，每周一般有一次例会，以交流教学体会，切磋教学技艺；还有各个学校制定的教师公开课制度、鼓励教师相互听课措施等等。当然这些都是教师之间交流和学习的重要方式，也取得了非常好的效果，但是，这些交流方式存在着共同的缺陷，那就是学习体会缺乏反馈性，教育教学资源缺乏再利用性。随着计算机技术在普通教师身上的推广和普及，一个创建学科资源库以改善传统教学交流方式的提议得到了教研组内几乎所有历史教师的肯定。
那么，创建历史学科教学资源库需要什么条件呢？首先离不开硬件建设，也就是说参加资源库建设的教师要拥有个人独立使用的电脑。随着经济的发展和国家对中学教育的重视，一些学校还给教师配备了便携式电脑，这给资源库建设奠定了良好的基础。其次，资源库的建设需要教师学会电脑操作，尤其是计算机辅助教学的普及软件（如ppt等）更要熟知。再次，资源库开发水平和教师对它的认识程度息息相关。资源库的开发离不开教师对历史教学资源的认识。教师对历史教学资源的认识不应该仅仅停留在传统的文字、音视频资料上。
二、创建历史学科资源库的过程
（一）动员、筹备阶段
在资源库的建设过程中，教研组长应担负起组织协调的作用。组长要在教研组会上阐明教学资源对历史教学的重要性，使组内历史教师对即将开展的资源库建设有一个了解。同时组长还要对组员在资源库创建中担任的工作进行明确分工。例如，我们的历史资源库分为高中和初中两个板块，所以我们暂时按照人教版的中学历史教材进行了板块的划分，比如初中历史部分划分了三个大的板块：七年级、八年级和九年级，以下的划分就是按照教材的结构进行的细化。在单元构想板块中主要涉及教师对这一单元的认识和处理。在每一课中又细分为课件、资料、习题和反思几个更小的板块。在活动课中，主要分为活动课的进行情况、学生作品和活动课教学反思等。
以资源库初中部分的一个单元为例，结构如下：
（二）组员资源整理阶段
组长要把资源库的结构给每位组员一份。为了便于各位老师整合自己的教学资源，我们的资源库结构采取了最简单的文件夹形式。这一阶段的工作主要是参与资源库开发的教师把自己所拥有的历史教学资源按照组里搭建的资源库结构进行重新整合，主要是对历史教学资源进行重新分类。教师们按照资源库的结构和自己的分工将自己的教学资源分类上传。在实际的操作中我们发现了一个问题，那就是有些教龄比较长的老师同时教过三个年级，如何解决区分不同教师的成果呢？我们后来采取了添加文件后缀名的方法，即在每位组员上传的文件名后加上这位组员名字的汉语拼音缩写，这样重名文件的问题就解决了。所以建议在组员整理之初就加上后缀名，以免后期整合阶段因文件名有重复而导致混乱。在组员资料整理阶段，组长要随时关注进展情况，对组员提出的问题要及时解决，同时最好能够调整进度，提前规定结束的大概时间，这样才能更好的进行下一步工作。
（三）组间资源整合阶段
这一阶段的工作最好是教研组长和长于电脑技术的老师共同进行，这是关系到资源库质量的关键一步。首先，组长要浏览每位组员整理的历史教学资源，对其中重复的资源进行筛选和整理。其次，组长要联合长于电脑技术的老师对资源库结构进行不断的调整，以适应新的情况和问题。比如，有的课件中已经出现过的音视频资料，在“备课资料”中该怎么处理，学生的作业和活动课作品是放在资料当中还是新开辟一个板块……等等问题，都需要组长统筹兼顾灵活处理。
（四）调整、丰富阶段
在资料整合完成之后，理论上来讲资源库就基本完成了。组长可以把整合完毕的资源库拷贝数份后交给各位老师试用。但是，我们设想的资源库不是一个一成不变的死库，而是可以不断调整和丰富的活库。为此，资源库的调整和丰富就是不可缺少的环节。比如，我们在试用中发现，不同的老师在增加了新的教学资料后，其他老师仍然看不到。为了解决这个问题，我们召开了几次组会，最后征得了学校领导的同意和计算机教研组的技术支持，把我们的历史学科资源库上传至学校的局域网上，历史组内每位老师会得到一个允许进入资源库的用户名和密码，有权增加和修改资源库里的资源，而校内的其他老师可以浏览我们的资源库，也可以在库中寻找和下载对他们的教学有利的资源了。这一调整使我们的历史资源库发生了质的飞跃，不仅拓宽了我们的教学视野，同时也使我们对教学资源的涵义有了更深的理解。
创建校级历史学科资源库需要教研组内全体教师的共同参与和努力，而资源库的不断更新和丰富更离不开教师的共同关注。