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摘 要：对阅读引领初中语文课堂阅读教学的方法进行研究，能够有效提高初中语文阅读教学的教学质量。基于此，本文将对初中语文教学中存在的问题进行简单介绍，并对阅读引领初中语文课堂阅读教学的方法进行研究，其中主要包括组织学生进行主题阅读、引导学生做到融会贯通以及采用联动发展的形式进行教学三方面内容。
关键词：阅读教学；主题阅读；联动发展
前言
在传统语文阅读课堂中，教师采用的教学方法多数为灌输式教学，根据作者以及出题者的思想进行阅读讲解，这种方式严重影响了学生独立思考能力的发展，无法形成属于自己的完整思维逻辑。阅读教学中的重点就是阅读，因此教师在教学过程中应对阅读进行充分利用，使阅读在语文阅读教学中起到一定的引导作用，只有这样才能够保证最终语文阅读教学的质量。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
语文阅读教学作为培养学生思维能力以及理解能力的主要方法，在实际教学中得到了学生以及教师的重点关注，学生的阅读能力需要经过长时间培养才能形成，如果在实际教学中不注重日常知识积累，将会严重影响最终的语文阅读效果。在实际语文阅读教学中，存在的问题主要包括以下几方面：
第一方面，学生的阅读量不够，阅读主要是通过积累的方式进行能力提升，但是在实际教学过程中，学生的学业壓力增加，多数时间用来学习课堂知识，课余时间需要完成作业和知识巩固，这就造成学生能够自己应用的时间非常少，加上许多学生并没有每天进行阅读的习惯，导致学生的课外阅读量严重缺乏，影响最终阅读学习的质量。
第二方面，学生的阅读技巧不够，在进行阅读学习的过程中，许多学生的学习方式较为死板，不懂得利用灵活的阅读方式进行学习，无法掌握阅读过程中的阅读技巧，使学生在阅读过程中无法理解作者想要表达出的真实情感，影响自身的阅读效果[1]。
第三方面，学生的理解程度过于浅显，许多学生在实际阅读过程中只是单纯的进行阅读，并没有对阅读过程中包含的方法以及阅读技巧进行理解和掌握，这就造成学生无法做到活学活用。使阅读本身与阅读教学相互分离，二者无法形成相辅相成的作用。另外，在实际教学过程中，学生由于自身阅读深度不够，导致无法对教师在课堂上讲解的知识充分掌握，即使教师对学生进行启发式教学，最终也无法达到相应的效果，进而无法提高自己的阅读理解能力。
二、阅读引领初中语文课堂阅读教学的方法
（1）组织学生进行主题阅读
教师在引导学生进行主题教学的过程中，需要对每个学生的行为进行准确定位，在正式教学之前进行科学预设，这种方式能够将课堂教学中的开放性以及封闭性相互结合。第一，教师要针对需要达成的教学目标对学生进行正确引导，阅读是阅读教学中的重点内容，其中的关键之处就是让学生对所学知识进行理解和吸收，这种方式能提高学生阅读的高效性。第二，教师可以制定一个教学专题，例如，教师在讲解《茅屋为秋风所破歌》的过程中，为了让学生对作者杜甫进行深入了解，教师可以将杜甫的几个代表作进行简单介绍，每个代表作代表着杜甫当时心境的变化，使学生对杜甫的一生更加了解。杜甫的第一阶段是在游历时期，代表作为《望岳》，第二阶段为壮志难酬时期，代表作为《月夜》，第三阶段为同情百姓时期，代表作为《春望》，第四阶段是漂泊时期，代表作为《茅屋为秋风所破歌》，教师通过对以上几个作品进行简单介绍，学生能够对相关知识进行整合理解，提高学生阅读过程中知识的关联性。
（2）引导学生做到融会贯通
在引导学生进行融汇贯通的过程中，教师要对学生阅读的阅读量，阅读效率以及知识积累三方面内容进行重点关注，同时这三方面也是学生进行阅读学习的前提条件。第一，对学生的阅读视野进行拓展，这种方式不仅能够实现知识积累，同时还能够提高学生的阅读量。学生在阅读文学作品的过程中，能够对其中语句的使用方式、文章结构以及表述方式等进行充分理解，一旦学生进入到文学作品中，自然就能够吸收其中的阅读知识。另外，在此过程中要注意，学生必须阅读健康正能量的书籍，例如《青少年优秀期刊》等。第二，将课内阅读与课外阅读相互融合，知识之间都是相通的，这种方式能够帮助学生更好的消化知识和理解知识。例如，教师可以让学生把自己喜欢的书籍在课堂上进行介绍，与同学一起分享，介绍书籍的过程就是学生知识应用的过程，这种方式能够提高学生的阅读理解能力。另外，教师在进行课外书籍讲解的过程中，需要对阅读类型进行准确划分，例如将阅读类型分为浏览性阅读、大致阅读、精细阅读以及研究阅读等，根据不同的阅读类型制定相应的阅读时间，这种方式能够帮助学生提高阅读效率。
（3）采用联动发展的形式进行教学
采用联动发展形式进行教学的关键点在阅读的灵活性，在此过程中，教师需要将阅读环节中的各个部分相互结合，使学生对阅读过程中的知识进行充分应用。例如，教师在对爱国忧民类的文章进行讲解的过程中，可以对学生进行提问，：“我们以前都学过哪些类型一样的文章，你们对这类文章是怎样理解的等”这种方式能够让学生带着问题去阅读，在回答问题的过程中，对以前学过的知识进行回顾理解，加深学生对知识的理解程度。另外，教师需要将阅读理解与分析理解相互结合，在课堂上培养学生的自主分析能力，在课堂外引导学生进行课外阅读，帮助学生提高自身的分析能力。无论是在课堂上还是课堂外，都会对学生阅读理解能力进行有效提升。由此可以看出，在对学生阅读能力进行培养的过程中，不仅仅需要在课堂上对其进行培养，同时还要注意在课外对其进行培养，使阅读融入到学生的学习生活中[2]。
结论
综上所述，随着人们对初中语文阅读教学的关注程度越来越高，如何提高初中语文阅读教学的质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过对阅读在初中语文阅读教学中的引领方法进行研究发现，对其进行研究，能够有效提高初中语文阅读教学的质量，同时还能够激发出学生对初中语文阅读教学的兴趣。由此可以看出，对阅读在初中语文教学中的引领方法进行研究，能够为今后阅读在初中语文教学中的应用发展奠定基础。
参考文献
[1]胡勤芳.让语文阅读回归本真——谈“精教活学”理念下的主题阅读[J].中学语文，2016（24）：11-13.
[2]王丽霞.引领新课程理念，构建参与式课堂——新课改下初中语文阅读教学初探[J].中学教学参考，2010（06）：13.
（作者单位：武汉市经济技术开发区（汉南区）育才中学）
关键词：阅读教学；主题阅读；联动发展
前言
在传统语文阅读课堂中，教师采用的教学方法多数为灌输式教学，根据作者以及出题者的思想进行阅读讲解，这种方式严重影响了学生独立思考能力的发展，无法形成属于自己的完整思维逻辑。阅读教学中的重点就是阅读，因此教师在教学过程中应对阅读进行充分利用，使阅读在语文阅读教学中起到一定的引导作用，只有这样才能够保证最终语文阅读教学的质量。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
语文阅读教学作为培养学生思维能力以及理解能力的主要方法，在实际教学中得到了学生以及教师的重点关注，学生的阅读能力需要经过长时间培养才能形成，如果在实际教学中不注重日常知识积累，将会严重影响最终的语文阅读效果。在实际语文阅读教学中，存在的问题主要包括以下几方面：
第一方面，学生的阅读量不够，阅读主要是通过积累的方式进行能力提升，但是在实际教学过程中，学生的学业壓力增加，多数时间用来学习课堂知识，课余时间需要完成作业和知识巩固，这就造成学生能够自己应用的时间非常少，加上许多学生并没有每天进行阅读的习惯，导致学生的课外阅读量严重缺乏，影响最终阅读学习的质量。
第二方面，学生的阅读技巧不够，在进行阅读学习的过程中，许多学生的学习方式较为死板，不懂得利用灵活的阅读方式进行学习，无法掌握阅读过程中的阅读技巧，使学生在阅读过程中无法理解作者想要表达出的真实情感，影响自身的阅读效果[1]。
第三方面，学生的理解程度过于浅显，许多学生在实际阅读过程中只是单纯的进行阅读，并没有对阅读过程中包含的方法以及阅读技巧进行理解和掌握，这就造成学生无法做到活学活用。使阅读本身与阅读教学相互分离，二者无法形成相辅相成的作用。另外，在实际教学过程中，学生由于自身阅读深度不够，导致无法对教师在课堂上讲解的知识充分掌握，即使教师对学生进行启发式教学，最终也无法达到相应的效果，进而无法提高自己的阅读理解能力。
二、阅读引领初中语文课堂阅读教学的方法
（1）组织学生进行主题阅读
教师在引导学生进行主题教学的过程中，需要对每个学生的行为进行准确定位，在正式教学之前进行科学预设，这种方式能够将课堂教学中的开放性以及封闭性相互结合。第一，教师要针对需要达成的教学目标对学生进行正确引导，阅读是阅读教学中的重点内容，其中的关键之处就是让学生对所学知识进行理解和吸收，这种方式能提高学生阅读的高效性。第二，教师可以制定一个教学专题，例如，教师在讲解《茅屋为秋风所破歌》的过程中，为了让学生对作者杜甫进行深入了解，教师可以将杜甫的几个代表作进行简单介绍，每个代表作代表着杜甫当时心境的变化，使学生对杜甫的一生更加了解。杜甫的第一阶段是在游历时期，代表作为《望岳》，第二阶段为壮志难酬时期，代表作为《月夜》，第三阶段为同情百姓时期，代表作为《春望》，第四阶段是漂泊时期，代表作为《茅屋为秋风所破歌》，教师通过对以上几个作品进行简单介绍，学生能够对相关知识进行整合理解，提高学生阅读过程中知识的关联性。
（2）引导学生做到融会贯通
在引导学生进行融汇贯通的过程中，教师要对学生阅读的阅读量，阅读效率以及知识积累三方面内容进行重点关注，同时这三方面也是学生进行阅读学习的前提条件。第一，对学生的阅读视野进行拓展，这种方式不仅能够实现知识积累，同时还能够提高学生的阅读量。学生在阅读文学作品的过程中，能够对其中语句的使用方式、文章结构以及表述方式等进行充分理解，一旦学生进入到文学作品中，自然就能够吸收其中的阅读知识。另外，在此过程中要注意，学生必须阅读健康正能量的书籍，例如《青少年优秀期刊》等。第二，将课内阅读与课外阅读相互融合，知识之间都是相通的，这种方式能够帮助学生更好的消化知识和理解知识。例如，教师可以让学生把自己喜欢的书籍在课堂上进行介绍，与同学一起分享，介绍书籍的过程就是学生知识应用的过程，这种方式能够提高学生的阅读理解能力。另外，教师在进行课外书籍讲解的过程中，需要对阅读类型进行准确划分，例如将阅读类型分为浏览性阅读、大致阅读、精细阅读以及研究阅读等，根据不同的阅读类型制定相应的阅读时间，这种方式能够帮助学生提高阅读效率。
（3）采用联动发展的形式进行教学
采用联动发展形式进行教学的关键点在阅读的灵活性，在此过程中，教师需要将阅读环节中的各个部分相互结合，使学生对阅读过程中的知识进行充分应用。例如，教师在对爱国忧民类的文章进行讲解的过程中，可以对学生进行提问，：“我们以前都学过哪些类型一样的文章，你们对这类文章是怎样理解的等”这种方式能够让学生带着问题去阅读，在回答问题的过程中，对以前学过的知识进行回顾理解，加深学生对知识的理解程度。另外，教师需要将阅读理解与分析理解相互结合，在课堂上培养学生的自主分析能力，在课堂外引导学生进行课外阅读，帮助学生提高自身的分析能力。无论是在课堂上还是课堂外，都会对学生阅读理解能力进行有效提升。由此可以看出，在对学生阅读能力进行培养的过程中，不仅仅需要在课堂上对其进行培养，同时还要注意在课外对其进行培养，使阅读融入到学生的学习生活中[2]。
结论
综上所述，随着人们对初中语文阅读教学的关注程度越来越高，如何提高初中语文阅读教学的质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过对阅读在初中语文阅读教学中的引领方法进行研究发现，对其进行研究，能够有效提高初中语文阅读教学的质量，同时还能够激发出学生对初中语文阅读教学的兴趣。由此可以看出，对阅读在初中语文教学中的引领方法进行研究，能够为今后阅读在初中语文教学中的应用发展奠定基础。
参考文献
[1]胡勤芳.让语文阅读回归本真——谈“精教活学”理念下的主题阅读[J].中学语文，2016（24）：11-13.
[2]王丽霞.引领新课程理念，构建参与式课堂——新课改下初中语文阅读教学初探[J].中学教学参考，2010（06）：13.
（作者单位：武汉市经济技术开发区（汉南区）育才中学）