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【摘要】本文简要介绍了现代语言测试理论的四个发展阶段--传统语言测试阶段、心理测量-结构主义语言测试阶段、心理语言学-社会语言学测试阶段和交际语言测试阶段以及我国高考英语测试改革历程，并以此为理论基础对今后高考英语测试改革方面提出建议。
【关键词】现代语言测试理论；高考英语测试；改革
【作者简介】丁玥淇，辽宁锦州渤海大学。
语言测试是测量学生学习水平和能力的重要手段。它随着社会进步和语言学理论的发展不断完善以求更好的对学生进行评估。而高考英语测试作为学子成绩重要组成部分，也随之不断改革。语言测试理论对高考英语测试改革具有指导作用。
一、语言测试理论的发展
语言测试在语言教学之后作为一种检测教师教学成果和学生学习成果的工具而出现。20世纪以来，随着社会的发展和语言学理论的不断完善，语言测试经历了四个发展阶段。
1.传统语言测试阶段。在这个阶段，语言学家们对语言本质的认识还具有一定的局限性，认为语言只是一门包含语音、语法和词汇的学科。教师讲授的内容也只围绕这三个方面进行，主要形式是让学生死记硬背。试题常包括写作、翻译、语法。这样的试题设计比较简便，但是开放性和主观性较强，没有统一的标准答案。学生的成绩会受到教师主观意愿的影响，因此在评价学生成绩方面缺失公平性。此外，这种试题评阅起来耗时耗力，不适合大规模考试。
2.心理测量-结构主义语言测试阶段。当时，心理测量学对语言测试产生很大影响。心理测量学认为语言可分解为语言技能和语言成分。人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是语言运用能力。由于认为语言具有可分解性，便设计出了分离测试。在分离测试试题中，每题只考查一个知识点， 而且题干基本都是一个简单句。其主要题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等。在试题中占据大量比例的题型是至今仍在托福考试中使用的多项选择题。多项选择题被大量使用是因为它不仅客观性强，而且评判容易，可应用于大规模考试。这个阶段的语言测试较之传统语言测试更注重学生听说能力，且试题形式多样，考察知识点细微。但它对语言知识是分开考察的，忽视了学生语言整体运用能力。
3.心理语言学-社会语言学测试阶段。心理测量-结构主义语言测试不久便受到质疑。当时语言学者Oliver提出“整体能力假设”，认为语言是一个不可分割的整体，不能采用分离测试。同时，社会语言学家们也提出学习语言不只是记住知识点、读懂和写出符合语法规则的句子，更要具备在不同语境下正确使用句子的能力。因此，便出现了整体综合法，对学生综合运用语言知识和技能的能力进行考察。不同于分离测试考查知识点多使用简单句，整体综合法强调让学生在做语篇的过程中完成对知识的考察。试卷中主要是完形填空、听写、作文等综合性强的题型。这在一定程度上考察了学生语言的整体运用能力，但试题中大部分内容并非来自生活中的真实语境，交际性较差。
4.交际语言测试阶段。我国李筱菊教授将交际语言能力概括为三个组成要素：语言能力（语言形式结构系统本身的操作能力）；语篇能力（语言形式结构置于语篇中运用的能力）；语用能力（语言形式结构置于情景下运用的能力）。交际语言能力要求学生不仅掌握所学知识，而且能根据不同语境恰当运用这些知识来达到更好的交际的目的。在交际语言测试中最有效的是直接测试法，即用真实的语境和情景来考察学生的语言能力。但是在教学中模拟真实语境是很困难的。而一旦情境不真实，测试结果就会受到影响，对于学生语言能力的评判也会出现偏差。此外交际语言测试是主观评分，所以会缺乏一定公平性。
二、我国高考英语测试发展历程
自我国1952年实施高等学校统一招生考试起（除文革期间），高考英语测试发展（本文指全国卷）大致经历了以下六个阶段。
1.第一阶段：1952-1965年。在第一阶段，我国高考英语测试主要有三种题，即阅读题、英译汉、汉译英。有个别年份会出现新题型，如1962和1963年出现生活問答题。但是试卷整体上试题题型比较单一，而且在结构设计方面也缺乏一定的科学性和规范化。
2.第二阶段：1977-1988年。在这个时期，命题人员积极探索适合我国的试卷。因此试卷中的题型十分繁杂，几乎涵盖了英语教学中使用的所有形式，而且结构逐年调整，并于1985年引入MET（Matriculation English Test）在广东试行。这个阶段的高考题型逐步多样化、标准化，命题逐步走向科学合理，客观题成为一种重要的测试手段。但是试卷过度关注对语言知识的考察。
3.第三阶段：1989-2000年。1989年，MET在全国启用。1994年，NMET（National Matriculation English Test）推向全国。我国从这个阶段开始采用机器判客观题和人工判主观题的阅卷方式。这个阶段试卷相对于第二个个阶段而言，不仅结构稳定，而且增加了对综合语言能力的考察，不再只关注语言知识的记忆。
4.第四阶段：2001-2013年。2001年，试卷中加入听力，取消选择、判断、句型转换等传统题型，减少翻译的比重，开始注重听读能力的考察。然而试卷中的单项选择题和完形填空题几乎都是对词汇和语法知识的考察，而且客观题占据大部分比重，对学生综合语言运用能力的考察有一定局限性。但是试卷比较注重在真实的语境下完成对知识的考察，且在命题种体现了交际性原则。
5.第五阶段：2014-2017年。第四阶段的试卷除改错和写作之外都是选择题的形式，评判简便且公平性高，但是缺对学生综合语言运用能力的考察。因此在2014年改革试卷中，取消了A卷中的单项选择题，增加了语篇填空题，考察学生在理解基础上的语言知识的掌握情况。这一阶段相对于第四阶段来说减少了对单纯语言知识的考察而增加了学生综合语言运用能力的测量，并且试题设计方面充分体现真实性和交际性。 6.第六阶段：2018年新改革。2018年的新改革在各地的实施政策各不相同，但是整体上的趋势都是越来越注重学生综合语言运用能力，越来越关注听说读写综合语言技能的考察。有多个省和直辖市计划将口语纳入高考英语成绩之中，力图逐渐打破过去“哑巴英语”的局面。北京在2018年就将把高考口语纳入高考英语总成绩。此外，英语还将实行“一年两考”或“一年多考”制度，打破了过去“一考定终身”的局面。
三、现代语言测试理论对高考英语测试改革的启示
通过以上对语言测试理论及我国历次高考英语改革分析，可以看出高考英语测试有很大转变：由主观题居多向客观题居多转变，由注重语言知识记忆向注重语言运用能力转变，由结构主义语言测试向交际语言测试转变，由测试语言单项技能向测试语言整体综合运用转变。但还有不足，在日后高考英语测试改革的过程中，要以现代语言测试理论及过去改革经验为基础，并结合实际情况来进行知识和题型的设计以及后续的评分标准。
1.试卷中应增加主观题来考察学生英语运用能力。我国英语试卷由主观题居多向客观题居多转变。最开始我国英语高考试卷中大多是问答、翻译这样的主观题，但是现在试卷中大多是选择这样的客观题。这样的转变应该与我国教育事业蓬勃发展、参加高考的学子日益增多有关。选择题可以不仅采用机器判卷节约时间，而且答案固定，不受教师主观意愿影响，对考生来说相对公平。但是大量的客观题无法有效考察学生的综合语言运用能力。国家在这方面已经开始改革。2014年始全国卷就取消了单项选择题，增加了语篇填空题。但是这样并不够。在今后的高考试卷中，应该继续增加主观题的比重。至于试卷评阅方面，我国现在采用的是机器判客观题，主观题一个试题由两个教师评判，并有一个总督查监督的阅卷方式，这样既保证公平性又具有高效性。今后高考阅卷中我们可以一个主观试题多个教师评判，以此保证评判结果更具公平性。
2.由“一考定终身”的终结性评价逐渐向形成性评价与终结性评价相结合过渡。其实现在我国很多中小学教师在日常教学中已经开始使用形成性评价来评价学生的表现，以此来加强学生学习的信心和提高学生的学习兴趣。其中最常用的方法就是档案袋评价，即为班级每一个学生都设立一个档案袋，将他们完成的日常任务和平时测试装进去，用学生自己的前后学习成果来形成对比，从而对学生进行形成性评价。这种方法可以让学生、教师和家长清晰的看到学生本身的进步和不足。目前对我国来说，直接从终结性评价到形成性评价是不可行的，但各个省份都在探索由终结性评价逐渐向形成性评价与终结性评价相结合过渡的方法。辽宁省最新高考改革政策就指出，2018年及以后入学的新生在高中期间可以参加两次英语考试，两次分开计分，取最高分作为学生的高考英语最终成绩。
3.由注重語言知识记忆向注重语言运用能力转变。最开始我国的高考英语试卷中，会有大量的像语音辨析、名词变适当形式、动词变过去时这种死记硬背的题。后来改革中虽然取消了这些题型，但还是有一些关于单纯地词汇记忆、词汇辨析以及语法记忆的题。但是2014年以后这种只需要学生死记硬背不需理解的题在试卷中几乎没有出现。现今高考英语试卷中的题都是有一定语境的，需要学生在理解试题的基础上整体运用课堂和平时所学知识来完成。例如新增的语篇填空题就是考察学生在理解文章的基础上运用语法和词汇的能力。
4.由测试个别语言单项技能向测试语言整体综合运用能力转变。我国高考英语试卷由测试“读、写”技能到“听、读、写”技能再到现在的“听、说、读、写”技能。现今测试要求学生不能像之前一样学“哑巴英语”和“聋人英语”，要听说读写全面发展，综合运用。教师在课程设计和课堂教学过程中也要注重培养学生的各方面语言技能。但是目前在辽宁省，听力和口语虽然是高考考查的一部分，但并不计入学生高考英语总成绩之中。这样一来，教师在课堂教学中难免会轻视听说训练，学生在日常学习中也会重视读写练习而忽视听说学习。这自然会阻碍学生语言技能的综合发展。这也是今后高考英语改革中应注重的一点。
四、结语
我国一直不停地在现代语言测试理论的指导下探索更适合于我国学子的、更好的高考英语试卷。我们也看到了一定的成效，高考试卷中不再是要求学生死记硬背的知识点，而是在一定的情境中完成对学生语言能力的测试。但是还是存在一定的问题的。高考试卷在题型设置上客观试题较多，不利于对学生语言能力进行考查。而且在对写作题评判的过程中，教师判卷速度极快，通常会把字迹作为一个比较重要的评分点，这对于考察学生英语水平来说还是缺失一定的公平性。高考改革是一条无止境的、坎坷的路，但是只要以现代语言测试理论和我国高考改革历程为基础，结合当时的国家教育状况和教学实际情况来不断探索，一定会找到适合我国国情的、我国学子的高考英语测试。
参考文献：
[1]韩宝成.语言测试：理论、实践与发展[J].外语教学与研究，2000.
[2]陶百强.世界语言测试理论的发展[J].基础英语教育，2004.
[3]李桔元.现代语言测试之我见[J].外语教学，2001.
[4]刘决生.我国高考英语测试的历史与现状[J].考试与评价，2005.
[5]陆巧玲，刘素君.我国英语测试发展轨迹探究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2008.
【关键词】现代语言测试理论；高考英语测试；改革
【作者简介】丁玥淇，辽宁锦州渤海大学。
语言测试是测量学生学习水平和能力的重要手段。它随着社会进步和语言学理论的发展不断完善以求更好的对学生进行评估。而高考英语测试作为学子成绩重要组成部分，也随之不断改革。语言测试理论对高考英语测试改革具有指导作用。
一、语言测试理论的发展
语言测试在语言教学之后作为一种检测教师教学成果和学生学习成果的工具而出现。20世纪以来，随着社会的发展和语言学理论的不断完善，语言测试经历了四个发展阶段。
1.传统语言测试阶段。在这个阶段，语言学家们对语言本质的认识还具有一定的局限性，认为语言只是一门包含语音、语法和词汇的学科。教师讲授的内容也只围绕这三个方面进行，主要形式是让学生死记硬背。试题常包括写作、翻译、语法。这样的试题设计比较简便，但是开放性和主观性较强，没有统一的标准答案。学生的成绩会受到教师主观意愿的影响，因此在评价学生成绩方面缺失公平性。此外，这种试题评阅起来耗时耗力，不适合大规模考试。
2.心理测量-结构主义语言测试阶段。当时，心理测量学对语言测试产生很大影响。心理测量学认为语言可分解为语言技能和语言成分。人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是语言运用能力。由于认为语言具有可分解性，便设计出了分离测试。在分离测试试题中，每题只考查一个知识点， 而且题干基本都是一个简单句。其主要题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等。在试题中占据大量比例的题型是至今仍在托福考试中使用的多项选择题。多项选择题被大量使用是因为它不仅客观性强，而且评判容易，可应用于大规模考试。这个阶段的语言测试较之传统语言测试更注重学生听说能力，且试题形式多样，考察知识点细微。但它对语言知识是分开考察的，忽视了学生语言整体运用能力。
3.心理语言学-社会语言学测试阶段。心理测量-结构主义语言测试不久便受到质疑。当时语言学者Oliver提出“整体能力假设”，认为语言是一个不可分割的整体，不能采用分离测试。同时，社会语言学家们也提出学习语言不只是记住知识点、读懂和写出符合语法规则的句子，更要具备在不同语境下正确使用句子的能力。因此，便出现了整体综合法，对学生综合运用语言知识和技能的能力进行考察。不同于分离测试考查知识点多使用简单句，整体综合法强调让学生在做语篇的过程中完成对知识的考察。试卷中主要是完形填空、听写、作文等综合性强的题型。这在一定程度上考察了学生语言的整体运用能力，但试题中大部分内容并非来自生活中的真实语境，交际性较差。
4.交际语言测试阶段。我国李筱菊教授将交际语言能力概括为三个组成要素：语言能力（语言形式结构系统本身的操作能力）；语篇能力（语言形式结构置于语篇中运用的能力）；语用能力（语言形式结构置于情景下运用的能力）。交际语言能力要求学生不仅掌握所学知识，而且能根据不同语境恰当运用这些知识来达到更好的交际的目的。在交际语言测试中最有效的是直接测试法，即用真实的语境和情景来考察学生的语言能力。但是在教学中模拟真实语境是很困难的。而一旦情境不真实，测试结果就会受到影响，对于学生语言能力的评判也会出现偏差。此外交际语言测试是主观评分，所以会缺乏一定公平性。
二、我国高考英语测试发展历程
自我国1952年实施高等学校统一招生考试起（除文革期间），高考英语测试发展（本文指全国卷）大致经历了以下六个阶段。
1.第一阶段：1952-1965年。在第一阶段，我国高考英语测试主要有三种题，即阅读题、英译汉、汉译英。有个别年份会出现新题型，如1962和1963年出现生活問答题。但是试卷整体上试题题型比较单一，而且在结构设计方面也缺乏一定的科学性和规范化。
2.第二阶段：1977-1988年。在这个时期，命题人员积极探索适合我国的试卷。因此试卷中的题型十分繁杂，几乎涵盖了英语教学中使用的所有形式，而且结构逐年调整，并于1985年引入MET（Matriculation English Test）在广东试行。这个阶段的高考题型逐步多样化、标准化，命题逐步走向科学合理，客观题成为一种重要的测试手段。但是试卷过度关注对语言知识的考察。
3.第三阶段：1989-2000年。1989年，MET在全国启用。1994年，NMET（National Matriculation English Test）推向全国。我国从这个阶段开始采用机器判客观题和人工判主观题的阅卷方式。这个阶段试卷相对于第二个个阶段而言，不仅结构稳定，而且增加了对综合语言能力的考察，不再只关注语言知识的记忆。
4.第四阶段：2001-2013年。2001年，试卷中加入听力，取消选择、判断、句型转换等传统题型，减少翻译的比重，开始注重听读能力的考察。然而试卷中的单项选择题和完形填空题几乎都是对词汇和语法知识的考察，而且客观题占据大部分比重，对学生综合语言运用能力的考察有一定局限性。但是试卷比较注重在真实的语境下完成对知识的考察，且在命题种体现了交际性原则。
5.第五阶段：2014-2017年。第四阶段的试卷除改错和写作之外都是选择题的形式，评判简便且公平性高，但是缺对学生综合语言运用能力的考察。因此在2014年改革试卷中，取消了A卷中的单项选择题，增加了语篇填空题，考察学生在理解基础上的语言知识的掌握情况。这一阶段相对于第四阶段来说减少了对单纯语言知识的考察而增加了学生综合语言运用能力的测量，并且试题设计方面充分体现真实性和交际性。 6.第六阶段：2018年新改革。2018年的新改革在各地的实施政策各不相同，但是整体上的趋势都是越来越注重学生综合语言运用能力，越来越关注听说读写综合语言技能的考察。有多个省和直辖市计划将口语纳入高考英语成绩之中，力图逐渐打破过去“哑巴英语”的局面。北京在2018年就将把高考口语纳入高考英语总成绩。此外，英语还将实行“一年两考”或“一年多考”制度，打破了过去“一考定终身”的局面。
三、现代语言测试理论对高考英语测试改革的启示
通过以上对语言测试理论及我国历次高考英语改革分析，可以看出高考英语测试有很大转变：由主观题居多向客观题居多转变，由注重语言知识记忆向注重语言运用能力转变，由结构主义语言测试向交际语言测试转变，由测试语言单项技能向测试语言整体综合运用转变。但还有不足，在日后高考英语测试改革的过程中，要以现代语言测试理论及过去改革经验为基础，并结合实际情况来进行知识和题型的设计以及后续的评分标准。
1.试卷中应增加主观题来考察学生英语运用能力。我国英语试卷由主观题居多向客观题居多转变。最开始我国英语高考试卷中大多是问答、翻译这样的主观题，但是现在试卷中大多是选择这样的客观题。这样的转变应该与我国教育事业蓬勃发展、参加高考的学子日益增多有关。选择题可以不仅采用机器判卷节约时间，而且答案固定，不受教师主观意愿影响，对考生来说相对公平。但是大量的客观题无法有效考察学生的综合语言运用能力。国家在这方面已经开始改革。2014年始全国卷就取消了单项选择题，增加了语篇填空题。但是这样并不够。在今后的高考试卷中，应该继续增加主观题的比重。至于试卷评阅方面，我国现在采用的是机器判客观题，主观题一个试题由两个教师评判，并有一个总督查监督的阅卷方式，这样既保证公平性又具有高效性。今后高考阅卷中我们可以一个主观试题多个教师评判，以此保证评判结果更具公平性。
2.由“一考定终身”的终结性评价逐渐向形成性评价与终结性评价相结合过渡。其实现在我国很多中小学教师在日常教学中已经开始使用形成性评价来评价学生的表现，以此来加强学生学习的信心和提高学生的学习兴趣。其中最常用的方法就是档案袋评价，即为班级每一个学生都设立一个档案袋，将他们完成的日常任务和平时测试装进去，用学生自己的前后学习成果来形成对比，从而对学生进行形成性评价。这种方法可以让学生、教师和家长清晰的看到学生本身的进步和不足。目前对我国来说，直接从终结性评价到形成性评价是不可行的，但各个省份都在探索由终结性评价逐渐向形成性评价与终结性评价相结合过渡的方法。辽宁省最新高考改革政策就指出，2018年及以后入学的新生在高中期间可以参加两次英语考试，两次分开计分，取最高分作为学生的高考英语最终成绩。
3.由注重語言知识记忆向注重语言运用能力转变。最开始我国的高考英语试卷中，会有大量的像语音辨析、名词变适当形式、动词变过去时这种死记硬背的题。后来改革中虽然取消了这些题型，但还是有一些关于单纯地词汇记忆、词汇辨析以及语法记忆的题。但是2014年以后这种只需要学生死记硬背不需理解的题在试卷中几乎没有出现。现今高考英语试卷中的题都是有一定语境的，需要学生在理解试题的基础上整体运用课堂和平时所学知识来完成。例如新增的语篇填空题就是考察学生在理解文章的基础上运用语法和词汇的能力。
4.由测试个别语言单项技能向测试语言整体综合运用能力转变。我国高考英语试卷由测试“读、写”技能到“听、读、写”技能再到现在的“听、说、读、写”技能。现今测试要求学生不能像之前一样学“哑巴英语”和“聋人英语”，要听说读写全面发展，综合运用。教师在课程设计和课堂教学过程中也要注重培养学生的各方面语言技能。但是目前在辽宁省，听力和口语虽然是高考考查的一部分，但并不计入学生高考英语总成绩之中。这样一来，教师在课堂教学中难免会轻视听说训练，学生在日常学习中也会重视读写练习而忽视听说学习。这自然会阻碍学生语言技能的综合发展。这也是今后高考英语改革中应注重的一点。
四、结语
我国一直不停地在现代语言测试理论的指导下探索更适合于我国学子的、更好的高考英语试卷。我们也看到了一定的成效，高考试卷中不再是要求学生死记硬背的知识点，而是在一定的情境中完成对学生语言能力的测试。但是还是存在一定的问题的。高考试卷在题型设置上客观试题较多，不利于对学生语言能力进行考查。而且在对写作题评判的过程中，教师判卷速度极快，通常会把字迹作为一个比较重要的评分点，这对于考察学生英语水平来说还是缺失一定的公平性。高考改革是一条无止境的、坎坷的路，但是只要以现代语言测试理论和我国高考改革历程为基础，结合当时的国家教育状况和教学实际情况来不断探索，一定会找到适合我国国情的、我国学子的高考英语测试。
参考文献：
[1]韩宝成.语言测试：理论、实践与发展[J].外语教学与研究，2000.
[2]陶百强.世界语言测试理论的发展[J].基础英语教育，2004.
[3]李桔元.现代语言测试之我见[J].外语教学，2001.
[4]刘决生.我国高考英语测试的历史与现状[J].考试与评价，2005.
[5]陆巧玲，刘素君.我国英语测试发展轨迹探究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2008.