对于刚升入九年级的学生来说，化学是刚接触的新学科，其他学科学生已经适应了相应的教法和学法，而化学与其他学科相比较，有科目特点要求知识记忆更多、更杂，只有适应化学学科的教学方法和学法，才能进入角色，提高学习效益。下面谈谈自己的浅见：
　　一、指导学生学会阅读教材
　　教科书非常精炼、严谨和深刻，是一般参考书无法替代的，是学生获得知识和技能的基本材料，所以应该指导学生学会阅读教科书，使学生重视教科书的作用，重视教科书中的每一个字与每一幅图。
　　阅读可分为课前预习、课中听讲、课后复习。课前阅读可以发现问题，提出问题，带着问题听课；课中听讲，能形成正确的概念，原理和规律，注意填好教材中空白内容的补充部分；课后阅读记忆，温故而知新，梳理知识，形成网络结构。
　　在教材阅读要做到眼、口、脑、手并用。化学概念较多，记忆内容杂，表述简练，抽象较难理解，不易记住。因此，在阅读时对结论性内容用笔勾划，对说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词要加上着重号，反复读，以加深理解，在理解的基础上进行记忆。对于文中特殊的字，要注意涵义体会，如氧化反应中的“氧”。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意义，并与教材文字内容对应阅读，理解文字内容，加深记忆的深刻性。在课本阅读中应养成有图必读，有问必答的习惯。
　　二、指导学生认真听好课
　　学好化学，关键是课堂几十分钟，学生只要专心认真，已经取得了十分之一的成功。为了提高学生听课的有效性，指导学生直接在教材上相应的地方“标、增、注”。“标”：用各种自己常用的符号表示知识掌握的程度。把重要内容，比较重要内容，关键词、字，重要段落，用不同的符号标出，如催化剂概念中“质量”“化学性质”， “化学性质”中的“化学”两字。“增”：对书中难以理解的字词给予简要的文字说明，如原子相对质中的“标准”，课本中没有，需补在教材上的一定要补上，“注”：在课本对应位置注明哪部分是重点、难点，要求层次，便于复习时按目标进行。
　　三、指导学生养成记忆的好习惯
　　做好化学笔记记忆是学习化学的和重要方面，是学生获得知识的重要途径，也是培养学习的重要途径。有些学生不做笔记或不会做笔记，极大影响学习效果，因为你急内容往往是重点和难点，是解决问题的依据。
　　对于做笔记，学生往往有三种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课听讲，速度跟不上；三是厌学，这样给学习带来不便，学习成绩也往往很差。做笔记是有一定技巧性的活动，记笔记要求学生有书写、绘图及提炼笔记内容的能力。记笔记也需要师生配合，化学理解思维是上课的关键所在，因此要处理好听课、思考、笔记的关系，听课思考第一位，笔记第二位。有经验的老师，应告诉学生笔记内容，每节课留适量时间整理笔记，也可简单记为记号，课后补上，当然安排学生预习，也能减少学生上课时听课压力，记笔记时更有针对性。方法众多，各有特点。
　　四、指导学生记忆方法
　　化学学科的绝大多数知识都需要记忆。特别是理解记忆，这就要求学生在课堂上认真听讲，理解含义，并同时进行记忆，在课后加强阅读，强化记忆。记忆是学生自觉主动地过程，理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。比较法是学习过程中最常用的方法，也是其他方法的基础，在教学过程中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。
　　化学概念往往成对出现，如化合反应和分解反应，单质与化合物。这就需要进行对比，区别是相反关系还是相对关系，如酸和碱的性质要进行对比归纳记忆。而氢气、碳的单质、一氧化碳的化学性质和实验又需进行类比归纳记忆，在记忆中指导记忆方法，能加深理解内涵和外延的作用，形成深刻的印象。在不同的内容记忆点，要指导学生用不同的记忆法。如同顺口溜记忆元素化合价，用谐音记忆金属活动顺序表，用形象、联想方法记忆元素符号，等等。
　　艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。因此，教师在教学中要告诉学生遗忘规则，与遗忘作斗争，指导学生及时复习，课题一单元结束后要在课外尽早的进行反复理解记忆，巩固记忆成果，提高记忆效率。
　　五、指导学生把知识形成网络系统
　　化学学习的一大特点是化学知识零碎繁多，杂乱无章，但又有千丝万缕的联系，一个知识点不会或遗忘，就会牵涉甚广。学生对单个知识点可能已经掌握，但缺乏对知识体系的整体把握，因此通过一单元学习之后，要指导学生将零散的知识收集起来，从不同角度总结归纳，将知识的内在联系概括，形成知识网络；学习了几个单元后，又要寻找单元与单元之间的联系，寻找规律，形成系统。这样，通过学生自己总结形成规律后，就会在应用时有针对性的随心所欲地从大脑中索取，将知识作最优化的组合，形成清晰的思维通路，达到条件反射效应。
　　六、指导学生养成解答问题的思维方法
　　化学推断、实验设计对学生的思维方式、思维的严密性和灵活性、思维能力等提出了较高要求。如果学生在学习过程中，对所学知识理解不够深刻、准确，或者新旧知识不能建立联系，就会造成认识上的不足和理解上的偏差，在解决具体问题时出现思维不够严密或者不够灵活的现象。因此，教师在教学中应该指导学生优化思维方式，主要是引导学生用逆向思维，联想对比、归纳推理的方法。逆向思维法，就是利用原有的知识，从知识的反方向去思考问题，如由现象推理得出原因，是化学解答问题常用的方法；联想对比法，就是通过已学知识，通过联系和区别来解决实际问题，知识迁移应用经常利用该方法：归纳推理法，就是通过对知识进行分类归纳总结，根据逻辑推理去提出相似，类似或相反问题。通过这些方法，学生在解题中提高了抽象思维和分析概括能力。
　　七、指导学生动手实验
　　化学是一门以实验为基础的学科，挖掘和开发化学实验在科学探究中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习能力有重要意义。学生通过实验，既掌握了基本的操作技能，又能培养自己的观察能力和分析能力，还让学生养成尊重事实的科学人生态度。一是指导观察。重点观察结合学习内容的重点和难点，突出实验现象；二是指导设计，由实验原理设计合理安全的实验过程；三是指导学生如何正确操作，只有按正确步骤进行合理规范操作实验才能成功，才能获得预期的结果，让学生养成严谨的科学态度；四是指导总结反思，学生通过实验后的总结反思，既有复习巩固所学知识的作用，还能提高自己的实验技能，特别是对失败的实验结果处理，寻找原因能充分激发学生探索欲望；五是指导学生积极完成家庭小实验和力所能及的实验，通过自制器具，自己设计实验，能很大程度激发学生学习兴趣，也很大程度的提高学生创造能力和积极性。
　　学生是学习的主体，是主观能动性的发挥者，只要把自己的个性特长与高效的学习方法相结合，对于化学科目的学习，会取得优异的成绩。