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【摘 要】随着新一轮课程改革的不断推进，小学音乐受到了更多人的关注与重视，音乐教学也成为了促进学生核心素养发展的重要途径之一。在小学音乐教学过程中，運用小组合作学习法可以有效调动学生的音乐学习兴趣，营造良好的音乐学习氛围，使音乐教学达到事半功倍的效果。鉴于小组合作学习法对小学音乐教学发展的促进作用，本文结合目前小学音乐教学现状，对音乐教学中运用小组合作学习法的价值进行了分析，并探究了在小学音乐教学中运用小组合作学习法的策略。
【关键词】小学;音乐教学;小组合作学习法
随着现代教育的完善与发展，小学音乐教学逐渐向纵深方向推进，通过对小学音乐教学方式的优化与创新，能够有效推动现代音乐知识体系的构建。现如今，在新课程改革的大环境下，小学音乐教学已经成为了培养学生核心素养的重要手段，如何提高小学音乐教学效率和质量成为了教育工作者关注的重点。虽然现在的小学音乐教学形式已经发生了较大转变，教学理念和教学模式更符合当代的教育环境，但仍然存在着诸多问题，有待进一步深入探究。其中，小组合作学习法作为一种新型的教学模式，将其应用于小学音乐教学中，对提高学生音乐参与度和促进学生全面发展有着重要的意义。对此，笔者立足于小学音乐教学实践，在下文中对当今小学音乐教学中的问题进行了分析，并探究了小组合作学习法在小学音乐教学中的应用价值及策略。
一、目前小学音乐教学中存在的问题
（一）课堂教学方式较单一
现阶段，虽然一直在强调素质教育，而且教学改革活动正在如火如荼地进行着，但仍有部分教师受传统应试教育影响较深，并不重视对教学方式的优化与创新，依旧会采用单向教学法。在小学音乐课堂中，教师先将要学习的歌曲分解成不同部分进行演奏，然后让学生跟着唱。这样单一的课堂教学方式，教师无趣地教，学生自然也就无趣地学，硬生生将原本活泼生动的音乐课变成为一堂无趣的课。当学生对音乐学习产生抵触情绪之后，不管教师再怎么调整教学方式，学生也很难再对音乐学习产生兴趣。出现这种情况的原因，主要是因为教师不了解学生真正需要学习的，在教学中完全是为了教而教。此外，音乐中包含很多的种类，教材中介绍的只是一小部分，在实际教学中教师需要以教材为基础，不断拓展教学资源让学生了解到丰富的音乐知识。但很多教师通常会按照教材大纲照本宣科，完全成了“教教材”，而不是“用教材教”。
（二）音乐考核缺乏科学性
在传统的教育模式中，虽然在期中和期末进行音乐考试，但考核的方式却比较简单且单一，通常是让学生选一首已经学过的歌曲进行演唱，教师根据学生的表现进行评分。这样的音乐考核方式并不科学，因为考核的分数人为性过高，决定考核综合素质及能力的主要是学生的音色，音色比较好的学生通常会拿到很高的分数，而音乐相对较差的学生则经常被评为“差”。这样一来，学生的先天因素成为了影响音乐考核成绩主要原因，音乐课堂教学根本无法起到应有的教育作用。除此之外，每个学期的音乐考核成绩并不会影响对学生的综合评价，因为音乐并不是考试中的考试科目，教师组织音乐考核的根本目的也只是为了“走流程”。缺乏科学性的音乐考核，不仅影响了小学音乐教学效果，而且还阻碍了学生在音乐方面的发展。
（三）缺乏良好的课堂氛围
通过对小学音乐课堂教学的仔细观看可以发现，教师在课堂中教得并不积极，学生也只是将音乐课作为“休息课”。大多数的小学音乐课堂都有以下几个特点：学生注意力不集中、课堂气氛不够活跃、教师不考虑学生的感受。这种种问题的来源主要是因为教师调节课堂气氛的能力不足，没有正视课堂气氛对教学效果的影响，导致在教学中教师与学生之间缺少互动，双方在课堂中似乎只是为了配合对方“完成任务”。当音乐课堂缺乏良好的氛围之后，即便有些学生对音乐学习充满兴趣，也会受到枯燥气氛的影响，对音乐学习的热情逐渐消失殆尽。
二、小组合作学习法在小学音乐教学中的运用价值
（一）构建良好的音乐课堂氛围
小组合作学习指的是学生在学习小组内，根据相同的学习目标，相互分工、互相配合进行学习。在小学音乐教学中运用小组合作学习法，可以有效突出学生的主体地位，教师以学生的实际情况为基础，将学生划分成不同的学习小组，以此来促进小学音乐教学的顺利开展。活泼好动是小学生的本性，但由于教师在学生心目中通常是“高大威严”的形象，学生在学习中遇到问题也会因为挨训而不敢向教师求助，最终导致知识漏洞越来越大，最终影响了音乐学习效果。学生与学生之间则不会有这种感觉，学生在相互合作中，通过平等交流、相互帮助、相互配合，能够营造出良好的音乐学习氛围。当学生在良好的环境中学习时，不仅学习效率会大大提升，而且还能在潜移默化之中促进音乐素养的发展。
（二）加深学生对音乐知识理解
小学音乐与其他学科有很大不同，音乐学科中有很多比较抽象的知识，由于小学生的年纪比较小，生活经验和人生阅历不够丰富，理解起来会有一定的难度。通过在小学音乐教学中运用小组合作学习，可以帮助教师找到这些教学难点，帮助学生突破对这些难点的理解。因为在小学合作交流的过程中，学生在音乐学习中遇到的问题能够更明显地表现出来，教师通过总结与分析，可以更准确地把握学生对音乐知识的理解程度，从而采取针对性的教学措施，帮助学生突破学习重难点。除此之外，学生在相互交流、相互合作的过程中，通过思维的碰撞，可以激发学生更大的学习热情，使学生更加积极主动地参与到对音乐知识的自主探索中，在此过程中学生会充分发挥想象力，进而对所学的音乐知识产生更深刻的理解。
（三）促进学生综合能力的发展
小学教育的价值从来不止于“教书”方面，更多体现对小学生综合素养及全面能力的培养，为小学生健康全面发展奠定扎实基础。在小学音乐课堂教学中，教师要明白教学的根本目的并不是让学生“看知识”，而是让学生通过思考来“学知识”。通过在教学中对小组合作学习法的运用，可以大大提高教师对课堂的把控力度，加强课堂纪律，让学生在与教师、与学生的合作交流过程中，增强对音乐学习的自信心，提高对音乐学习的兴趣。当小学生树立起自信心之后，更有利于帮助学生塑造健全的人格，促进学生综合能力的发展。此外，在合作交流的过程中，还有利于提升学生的沟通交际能力，帮助学生建立良好的人际关系。由此可以看出，在小学音乐教学中运用小组合作学习法，对学生综合能力的发展有着积极的促进作用。 三、小学音乐教学中运用小组合作学习法的策略
（一）采用多元的合作模式
在小学音乐教学中运用小组合作学习法，教师需要根据教学的实际需求出发，采用多元化的合作模式，确保通过小组合作学习能够最大限度地提高教学效率和教学质量。此外，教师还要注重对课堂教学的延伸，通过合作学习使音乐学习融入到学生的日常生活中，以此来培养学生的音乐素养。因此，音乐教师需要灵活运用合作学习法，在教学中不断完善并创新合作学习方法。例如，在学习《牧童》的时候，教师组织建立了音乐学习小组，部分学生对该首歌曲的掌握并不熟练，于是教师便询问小组内的其他组员：“谁已经熟练掌握这首歌曲呢？”这时已经学会的学生纷纷举手，于是教师又用寻求意见的方式问：“你愿不愿意教一教其他同学呢？”教师通过在小组合作学习中扮演引导者的身份，使学生树立了互帮互助的集体意识，既加深了学生之间的交情，同时也顺利地将课堂教学延伸到了课外，提高了小学音乐教学效率。
（二）落实学生的主体地位
要想在小学音乐教学中顺利运用小组合作学习法，教师首先要转变自身的观念，将学生看作学习的主体，在教学中主动“放权”给学生。当学生获得足够的自主探究空间之后，更有利于使学生摆脱被动学习的状态，从而真正成为音乐课堂的主人。因此，小学音乐教师需要尊重学生的个体差异，落实学生在音乐学习中的主体地位，确保学习小组的有效划分。例如，在学习《快乐的泼水节》时，教师根据学生的實际情况，从兴趣爱好、性格特点、音乐基础等多个方面入手，将学生平均划分到了不同的小组，确保每个小组的整体水平相差不大。在课堂教学中，教师让学生自主对该首歌曲进行学习，并提出在学习结束之后会组织简单的歌唱竞赛。在好胜心的驱使下使得学生开动脑筋，开始寻找更为高效的学习方法，并且自主分配了不同的任务，有的学习傣族舞蹈动作、有的担当演唱角色。与以往的音乐教学相比，这样的教学方式有效激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生在课堂中的主体地位，提高了音乐课堂教学效率。
（三）构建科学的评价体系
在完成一个阶段的学习任务之后，及时的评价与总结是非常重要的，不仅可以对学生起到激励作用，强化学生对音乐学习的热情，而且还能发现自身的不足，为后续高效地学习奠定基础。因此，教师需要从不同方面、多个角度入手，构建科学合理的评价体系，以此来提高小组合作学习法在小学音乐教学中的有效运用。例如，学习完一个单元的内容之后，教师会组织各个学习小组进行总结表演，教师会根据每个小组的表现进行打分，让学生对自己这一段时间的学习进行自我评价，并且在小组内还会进行互相评价。通过这样多元、科学的评价，加强了师生互动和生生互动，不仅使学生在相互合作的过程中享受到了与人合作、与人交往的快乐，而且还锻炼了学生的音乐能力，促进了学生综合素质的发展。
四、结束语
总的来说，小学音乐学习有利于学生艺术细胞的培养，促进学生综合素质的多方位发展。在新课程改革的大环境下，在小学音乐教学中运用小组合作学习法，能够有效调动学生的音乐学习兴趣，营造良好的音乐学习氛围，使音乐教学达到事半功倍的效果。因此，小学音乐教师应充分重视小组合作学习模式，将其灵活运用到教学实践中，借此提升小学音乐教学质量，促进学生更好地发展。
【参考文献】
[1]李莎莎.试论小组合作在小学音乐教学中的重要性[J].科学大众（科学教育），2019（08）
[2]丁瑞影.小学音乐教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2021（01）
[3]盛群.探究小组合作在小学音乐教学中的运用[J].黄河之声，2019（09）
[4]尹文英.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].黄河之声，2020（21）
【关键词】小学;音乐教学;小组合作学习法
随着现代教育的完善与发展，小学音乐教学逐渐向纵深方向推进，通过对小学音乐教学方式的优化与创新，能够有效推动现代音乐知识体系的构建。现如今，在新课程改革的大环境下，小学音乐教学已经成为了培养学生核心素养的重要手段，如何提高小学音乐教学效率和质量成为了教育工作者关注的重点。虽然现在的小学音乐教学形式已经发生了较大转变，教学理念和教学模式更符合当代的教育环境，但仍然存在着诸多问题，有待进一步深入探究。其中，小组合作学习法作为一种新型的教学模式，将其应用于小学音乐教学中，对提高学生音乐参与度和促进学生全面发展有着重要的意义。对此，笔者立足于小学音乐教学实践，在下文中对当今小学音乐教学中的问题进行了分析，并探究了小组合作学习法在小学音乐教学中的应用价值及策略。
一、目前小学音乐教学中存在的问题
（一）课堂教学方式较单一
现阶段，虽然一直在强调素质教育，而且教学改革活动正在如火如荼地进行着，但仍有部分教师受传统应试教育影响较深，并不重视对教学方式的优化与创新，依旧会采用单向教学法。在小学音乐课堂中，教师先将要学习的歌曲分解成不同部分进行演奏，然后让学生跟着唱。这样单一的课堂教学方式，教师无趣地教，学生自然也就无趣地学，硬生生将原本活泼生动的音乐课变成为一堂无趣的课。当学生对音乐学习产生抵触情绪之后，不管教师再怎么调整教学方式，学生也很难再对音乐学习产生兴趣。出现这种情况的原因，主要是因为教师不了解学生真正需要学习的，在教学中完全是为了教而教。此外，音乐中包含很多的种类，教材中介绍的只是一小部分，在实际教学中教师需要以教材为基础，不断拓展教学资源让学生了解到丰富的音乐知识。但很多教师通常会按照教材大纲照本宣科，完全成了“教教材”，而不是“用教材教”。
（二）音乐考核缺乏科学性
在传统的教育模式中，虽然在期中和期末进行音乐考试，但考核的方式却比较简单且单一，通常是让学生选一首已经学过的歌曲进行演唱，教师根据学生的表现进行评分。这样的音乐考核方式并不科学，因为考核的分数人为性过高，决定考核综合素质及能力的主要是学生的音色，音色比较好的学生通常会拿到很高的分数，而音乐相对较差的学生则经常被评为“差”。这样一来，学生的先天因素成为了影响音乐考核成绩主要原因，音乐课堂教学根本无法起到应有的教育作用。除此之外，每个学期的音乐考核成绩并不会影响对学生的综合评价，因为音乐并不是考试中的考试科目，教师组织音乐考核的根本目的也只是为了“走流程”。缺乏科学性的音乐考核，不仅影响了小学音乐教学效果，而且还阻碍了学生在音乐方面的发展。
（三）缺乏良好的课堂氛围
通过对小学音乐课堂教学的仔细观看可以发现，教师在课堂中教得并不积极，学生也只是将音乐课作为“休息课”。大多数的小学音乐课堂都有以下几个特点：学生注意力不集中、课堂气氛不够活跃、教师不考虑学生的感受。这种种问题的来源主要是因为教师调节课堂气氛的能力不足，没有正视课堂气氛对教学效果的影响，导致在教学中教师与学生之间缺少互动，双方在课堂中似乎只是为了配合对方“完成任务”。当音乐课堂缺乏良好的氛围之后，即便有些学生对音乐学习充满兴趣，也会受到枯燥气氛的影响，对音乐学习的热情逐渐消失殆尽。
二、小组合作学习法在小学音乐教学中的运用价值
（一）构建良好的音乐课堂氛围
小组合作学习指的是学生在学习小组内，根据相同的学习目标，相互分工、互相配合进行学习。在小学音乐教学中运用小组合作学习法，可以有效突出学生的主体地位，教师以学生的实际情况为基础，将学生划分成不同的学习小组，以此来促进小学音乐教学的顺利开展。活泼好动是小学生的本性，但由于教师在学生心目中通常是“高大威严”的形象，学生在学习中遇到问题也会因为挨训而不敢向教师求助，最终导致知识漏洞越来越大，最终影响了音乐学习效果。学生与学生之间则不会有这种感觉，学生在相互合作中，通过平等交流、相互帮助、相互配合，能够营造出良好的音乐学习氛围。当学生在良好的环境中学习时，不仅学习效率会大大提升，而且还能在潜移默化之中促进音乐素养的发展。
（二）加深学生对音乐知识理解
小学音乐与其他学科有很大不同，音乐学科中有很多比较抽象的知识，由于小学生的年纪比较小，生活经验和人生阅历不够丰富，理解起来会有一定的难度。通过在小学音乐教学中运用小组合作学习，可以帮助教师找到这些教学难点，帮助学生突破对这些难点的理解。因为在小学合作交流的过程中，学生在音乐学习中遇到的问题能够更明显地表现出来，教师通过总结与分析，可以更准确地把握学生对音乐知识的理解程度，从而采取针对性的教学措施，帮助学生突破学习重难点。除此之外，学生在相互交流、相互合作的过程中，通过思维的碰撞，可以激发学生更大的学习热情，使学生更加积极主动地参与到对音乐知识的自主探索中，在此过程中学生会充分发挥想象力，进而对所学的音乐知识产生更深刻的理解。
（三）促进学生综合能力的发展
小学教育的价值从来不止于“教书”方面，更多体现对小学生综合素养及全面能力的培养，为小学生健康全面发展奠定扎实基础。在小学音乐课堂教学中，教师要明白教学的根本目的并不是让学生“看知识”，而是让学生通过思考来“学知识”。通过在教学中对小组合作学习法的运用，可以大大提高教师对课堂的把控力度，加强课堂纪律，让学生在与教师、与学生的合作交流过程中，增强对音乐学习的自信心，提高对音乐学习的兴趣。当小学生树立起自信心之后，更有利于帮助学生塑造健全的人格，促进学生综合能力的发展。此外，在合作交流的过程中，还有利于提升学生的沟通交际能力，帮助学生建立良好的人际关系。由此可以看出，在小学音乐教学中运用小组合作学习法，对学生综合能力的发展有着积极的促进作用。 三、小学音乐教学中运用小组合作学习法的策略
（一）采用多元的合作模式
在小学音乐教学中运用小组合作学习法，教师需要根据教学的实际需求出发，采用多元化的合作模式，确保通过小组合作学习能够最大限度地提高教学效率和教学质量。此外，教师还要注重对课堂教学的延伸，通过合作学习使音乐学习融入到学生的日常生活中，以此来培养学生的音乐素养。因此，音乐教师需要灵活运用合作学习法，在教学中不断完善并创新合作学习方法。例如，在学习《牧童》的时候，教师组织建立了音乐学习小组，部分学生对该首歌曲的掌握并不熟练，于是教师便询问小组内的其他组员：“谁已经熟练掌握这首歌曲呢？”这时已经学会的学生纷纷举手，于是教师又用寻求意见的方式问：“你愿不愿意教一教其他同学呢？”教师通过在小组合作学习中扮演引导者的身份，使学生树立了互帮互助的集体意识，既加深了学生之间的交情，同时也顺利地将课堂教学延伸到了课外，提高了小学音乐教学效率。
（二）落实学生的主体地位
要想在小学音乐教学中顺利运用小组合作学习法，教师首先要转变自身的观念，将学生看作学习的主体，在教学中主动“放权”给学生。当学生获得足够的自主探究空间之后，更有利于使学生摆脱被动学习的状态，从而真正成为音乐课堂的主人。因此，小学音乐教师需要尊重学生的个体差异，落实学生在音乐学习中的主体地位，确保学习小组的有效划分。例如，在学习《快乐的泼水节》时，教师根据学生的實际情况，从兴趣爱好、性格特点、音乐基础等多个方面入手，将学生平均划分到了不同的小组，确保每个小组的整体水平相差不大。在课堂教学中，教师让学生自主对该首歌曲进行学习，并提出在学习结束之后会组织简单的歌唱竞赛。在好胜心的驱使下使得学生开动脑筋，开始寻找更为高效的学习方法，并且自主分配了不同的任务，有的学习傣族舞蹈动作、有的担当演唱角色。与以往的音乐教学相比，这样的教学方式有效激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生在课堂中的主体地位，提高了音乐课堂教学效率。
（三）构建科学的评价体系
在完成一个阶段的学习任务之后，及时的评价与总结是非常重要的，不仅可以对学生起到激励作用，强化学生对音乐学习的热情，而且还能发现自身的不足，为后续高效地学习奠定基础。因此，教师需要从不同方面、多个角度入手，构建科学合理的评价体系，以此来提高小组合作学习法在小学音乐教学中的有效运用。例如，学习完一个单元的内容之后，教师会组织各个学习小组进行总结表演，教师会根据每个小组的表现进行打分，让学生对自己这一段时间的学习进行自我评价，并且在小组内还会进行互相评价。通过这样多元、科学的评价，加强了师生互动和生生互动，不仅使学生在相互合作的过程中享受到了与人合作、与人交往的快乐，而且还锻炼了学生的音乐能力，促进了学生综合素质的发展。
四、结束语
总的来说，小学音乐学习有利于学生艺术细胞的培养，促进学生综合素质的多方位发展。在新课程改革的大环境下，在小学音乐教学中运用小组合作学习法，能够有效调动学生的音乐学习兴趣，营造良好的音乐学习氛围，使音乐教学达到事半功倍的效果。因此，小学音乐教师应充分重视小组合作学习模式，将其灵活运用到教学实践中，借此提升小学音乐教学质量，促进学生更好地发展。
【参考文献】
[1]李莎莎.试论小组合作在小学音乐教学中的重要性[J].科学大众（科学教育），2019（08）
[2]丁瑞影.小学音乐教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2021（01）
[3]盛群.探究小组合作在小学音乐教学中的运用[J].黄河之声，2019（09）
[4]尹文英.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].黄河之声，2020（21）