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摘 要：在我们的生活里，处处都有幼儿阅读与识字的机会和内容，如何让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读与识字的兴趣，促使其养成良好的阅读与识字习惯，本文对此进行分析与探讨。
关键词：幼儿;阅读;识字
《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一個重要问题。
1为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意;与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会;文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
2激发幼儿学习的兴趣
我们都知道兴趣是学习最好的老师，所以激发幼儿学习识字的兴趣是非常关键的一点，只有幼儿自己真正感受到学习识字的乐趣才会想要参与变得积极。这就要求我们了解幼儿的兴趣爱好是什么，幼儿是很喜欢游戏的。我们可以从游戏方面入手，通过设置一些有关识字的游戏，充分调动起幼儿的积极性，让幼儿在游戏中认识和理解汉字，在游戏中产生对汉字的兴趣，养成阅读的好习惯。
3创造阅读环境
营造轻松的学习环境幼儿天性好动爱玩，如果老师上课的气氛过于严肃幼儿会感受紧张甚至焦虑，这样不利于幼儿思维的发展也不利于课堂的开展。所以为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境也是极为重要的一个方面。在轻松愉悦的环境下，有利于幼儿们自由发挥，对于大脑的开发和思维的拓展都是很有利的。在自由的学习环境中，他们能够真诚沟通交流，在提出自己观点倾听他人想法时养成主动学习主动探索的好习惯。开展识字活动也是一样，在轻松的环境中，幼儿能发挥自己的想象力用自己独特的方式记住汉字加深对汉字的理解。
在幼儿玩耍的室内有图画有标志符号的地方，配上与之相对应的文字，让文字与图画很好的融合起来。在幼儿观看图画的同时，认识汉字。幼儿长时间在这样的环境中，自然而然地接受和理解了文字的意思。建立“识字区”。老师帮助和幼儿收集生活中常见的食品包装袋、路牌、商标、宣传画广告等上面的文字，让幼儿把在幼儿园识过的字和自己认识的字贴在自己的专栏里，起到加深印象的作用。
4丰富识字教学方式
在传统的识字教学活动中，普遍都是老师将汉字写在小黑板上幼儿跟着老师摇头晃脑朗读，且重复一遍又一遍。到最后，幼儿失去耐心不愿意跟读，而且也没有真正理解诵读汉字的意思，学习效果也不明显。所以笔者认为应该丰富识字教学方式，通过不同的教学方式从各个角度让幼儿真正记住汉字理解汉字。可以运用一下几种教学方式：
4.1图片欣赏
幼儿都喜欢色彩鲜艳的东西，我们可以充分利用书上色彩鲜艳、生动形象的插图等来激发幼儿学习的兴趣，同时也可以培养幼儿的观察力、注意力、理解力和想象力，锻炼幼儿表达自己观点的能力。
4.2朗读故事
跌宕起伏的故事情节是吸引幼儿注意力的很好的方法，可以通过讲述一些童话寓言故事让幼儿对阅读产生好奇，如灰姑娘、丑小鸭等等让幼儿对故事里主人公的经历产生情感共鸣，这样幼儿不仅对阅读识字产生兴趣爱好同时也能开发他们的情商。
4.3多感官调动
我们要根据幼儿学习时的特点，充分调动幼儿的多种感觉器官，营造环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验，通过眼、耳、手、口各方面共同协调更好的培养幼儿的能力;还要根据幼儿身心发展的特点，动静相结合。
5建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
亲子共度，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
参考文献
[1]万三平.幼儿阅读教学的有效途径[J].学前教育研究，2018（03）：78-79.
[2]罗丽苛.幼儿汉字教育教学研究[J].幼儿教育，2019（07）：89-91.
[3]吴猛良.汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究[J].江西教育，2020（03）：75-77.
关键词：幼儿;阅读;识字
《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一個重要问题。
1为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意;与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会;文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
2激发幼儿学习的兴趣
我们都知道兴趣是学习最好的老师，所以激发幼儿学习识字的兴趣是非常关键的一点，只有幼儿自己真正感受到学习识字的乐趣才会想要参与变得积极。这就要求我们了解幼儿的兴趣爱好是什么，幼儿是很喜欢游戏的。我们可以从游戏方面入手，通过设置一些有关识字的游戏，充分调动起幼儿的积极性，让幼儿在游戏中认识和理解汉字，在游戏中产生对汉字的兴趣，养成阅读的好习惯。
3创造阅读环境
营造轻松的学习环境幼儿天性好动爱玩，如果老师上课的气氛过于严肃幼儿会感受紧张甚至焦虑，这样不利于幼儿思维的发展也不利于课堂的开展。所以为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境也是极为重要的一个方面。在轻松愉悦的环境下，有利于幼儿们自由发挥，对于大脑的开发和思维的拓展都是很有利的。在自由的学习环境中，他们能够真诚沟通交流，在提出自己观点倾听他人想法时养成主动学习主动探索的好习惯。开展识字活动也是一样，在轻松的环境中，幼儿能发挥自己的想象力用自己独特的方式记住汉字加深对汉字的理解。
在幼儿玩耍的室内有图画有标志符号的地方，配上与之相对应的文字，让文字与图画很好的融合起来。在幼儿观看图画的同时，认识汉字。幼儿长时间在这样的环境中，自然而然地接受和理解了文字的意思。建立“识字区”。老师帮助和幼儿收集生活中常见的食品包装袋、路牌、商标、宣传画广告等上面的文字，让幼儿把在幼儿园识过的字和自己认识的字贴在自己的专栏里，起到加深印象的作用。
4丰富识字教学方式
在传统的识字教学活动中，普遍都是老师将汉字写在小黑板上幼儿跟着老师摇头晃脑朗读，且重复一遍又一遍。到最后，幼儿失去耐心不愿意跟读，而且也没有真正理解诵读汉字的意思，学习效果也不明显。所以笔者认为应该丰富识字教学方式，通过不同的教学方式从各个角度让幼儿真正记住汉字理解汉字。可以运用一下几种教学方式：
4.1图片欣赏
幼儿都喜欢色彩鲜艳的东西，我们可以充分利用书上色彩鲜艳、生动形象的插图等来激发幼儿学习的兴趣，同时也可以培养幼儿的观察力、注意力、理解力和想象力，锻炼幼儿表达自己观点的能力。
4.2朗读故事
跌宕起伏的故事情节是吸引幼儿注意力的很好的方法，可以通过讲述一些童话寓言故事让幼儿对阅读产生好奇，如灰姑娘、丑小鸭等等让幼儿对故事里主人公的经历产生情感共鸣，这样幼儿不仅对阅读识字产生兴趣爱好同时也能开发他们的情商。
4.3多感官调动
我们要根据幼儿学习时的特点，充分调动幼儿的多种感觉器官，营造环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验，通过眼、耳、手、口各方面共同协调更好的培养幼儿的能力;还要根据幼儿身心发展的特点，动静相结合。
5建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
亲子共度，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
参考文献
[1]万三平.幼儿阅读教学的有效途径[J].学前教育研究，2018（03）：78-79.
[2]罗丽苛.幼儿汉字教育教学研究[J].幼儿教育，2019（07）：89-91.
[3]吴猛良.汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究[J].江西教育，2020（03）：75-77.