大学毕业后我在一个学院改成的理工类大学做了老师。但在半年的时间里,越来越多学生这样告诉我，“老师,我们是学理科的，你不用要求我们学这么多的文科知识”。
　　在他们心目中，好像写不好文章，甚至错字连篇这些都是正常的。
　　学校每年举行艺术节，将近一个月时间里，活动竟是些与艺术毫不相干的拔河之类，何谈艺术！
　　这种极度的不适应感让我有了写作的冲动，但在很长一段时间内我惧怕遇到诸如“你们学人文的难道不觉得自卑吗？”之类的反问。
　　 这种提问的出现不是他们的错，错的是，他们（也包括大多数的人）将“文科”和“人文”的概念完全等同了，特别是这些年在高中进行文理分科的过程中，将人文教育过早从一个人的成长过程中残酷剥离，误尽天下苍生。
　　而在大学里，理工院校中的文科教师少得可怜，我曾听说在某大学里，文科教授就一位，开了一门大学语文的选修课，刚开始的时候去的人很多，但慢慢就没有学生了。据说学生们原以为大学语文的选修是很简单的，没有想到还要学习那么多东西，自然也就不愿再“吃苦”了。今天的大学正在逐渐向技术功用的方面发展，SCI、产值、诺贝尔正在被人们日渐频繁地提及。更有甚者，有些大学以学生为创收手段，忽视了对于学生成长的指导，更加没有了大学的本义。
　　虽然在事实上很难给人文一个确切而又完整的定义，但人文精神的内核是倡导一种以人为本的精神，人文精神体现在生活中，就是对于自己和他人作为人的权益的保护。理科学生没有文科生那样浪漫，也不如他们一般出口成章、妙语连珠。然而，理科生同样有着对社会的责任感，同时更加务实求真，不图虚名、不做表面文章，这些，都是人文精神所需要的建筑材料。可以说，理科生在人文精神的培养上，完全不存在“先天不足”的问题，是他们的老师和他们自己放弃了人文。他们忘记了科学技术无论发展到多高程度，人类无论发展到多高水平，都需要人文精神来指引走向。
　　休谟说过：“一切学科对于人类或多或少地有些联系，它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。”这和怀海特的说法“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”有着惊人的相似性。事实上，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用；它们有的是互相促进，也有的是互相制约，甚至互相背离。它们各具特色的关系给人类世界带来各种各样或大或小的效应，甚至涉及人类的生死存亡。
　　所以，现在是提倡科学人文主义，也就是“既信奉科学，又崇尚人道”的时候了，它的最高境界，是在科学和人道的相互协同和补充中，促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展，并在此基础上实现人的自身解放。
　　实际上它不仅仅是对理工学生而言。