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摘要：培养学生学习兴趣首先要找到切入点，在物理教学中这样的切入点很多，如新课引入、课堂实验、课本插图、课后实践活动、科学小故事等，本文借助学生非常喜欢的游戏模式，从学生活动、小组合作学习和测试评价等方面谈谈如何培养学生对学习的兴趣。
关键词：学习兴趣；实验活动；游戏模式
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正如爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，如何培养学生的学习兴趣是所有老师和家长的心愿。培养学生学习兴趣首先要找到切入点，每个老师的教学理念、教学方法、教学环境均不同，只有摸准了学生之想，才能有的放矢，达成情愿。
在培养学生学习兴趣方面很多老师有自己独到之处，下面我从游戏模式中得到启发，谈谈对培养学生学习兴趣方面的做法。
一、在活动中培养学生的学习兴趣
物理学科的特点是实验多，如课外小实验、课堂演示实验、课堂学生实验，这些实验活动都是培养学生学习兴趣的载体。还有高度仿真的3DVR实验室，更让学生有身临其境的切身感受。这些都是培养学生学习兴趣的抓手。如在八年级物理第一节绪言课，我们可以做一些非常简单而有趣的实验，如烧不死的金鱼、光的色散、磁悬浮卡通人物、土电话等，这些简单而有趣的實验能吸引学生的注意力，让学生在观察中产生疑问，在疑问中产生解惑的动力，从而产生学好物理的初始兴趣。又如学好浮力后，可以引导学生利用身边简易的器材如刻度尺测量一下妈妈手上的金首饰密度，初步检验其含金量，利用学生在家长面前的表演欲望，让学生知道物理的实用性，培养其学习的兴趣。
二、在课堂教学过程中培养学生的学习兴趣
现代的课堂教学大多采用小组合作的探究学习模式，所以要充分利用好学生争强好胜的心理，培养学生的合作精神和学习的兴趣。这里可以借助学生非常喜欢的游戏模式，我们把知识、概念、定义、原理称为“装备”，一个个问题称为“关卡”，每节课的课堂检测是一个“小BOSS”，章节测试或期中考试、期末考试称为“大BOSS”，提出的问题是己方的阵地，解决对方的问题称为“攻击”。大多数教室里有前后两块大黑板，可以把全班学生分成6～8组，每块黑板上划分一块区域给指定的小组展示用，一个知识点学完后，利用小组的力量，在自己的阵地上写上1～2个问题（作为“关卡”），供其他小组攻击（解题），攻击成功的全组每人获得一个装备，被攻克一方每人贡献一个“装备”，一轮结束后阵地没有失守的组额外每人奖励一个“装备”，“装备”可租可借可消费，通过一攻一守，有效地调动了全组、全班每个人的积极性，潜移默化地培养了学生学习的积极性。当然那些想保守一些的组，阵地上没有提供“关卡”的，会受到其他所有小组的主动攻击，损失的“装备”会更多。如在学习“探究电流与电压、电阻关系”后，有一小组提供这样一个“关卡”：“用小灯泡探究电流与电压关系时，发现电流与电压不成正比，但使用电阻探究时，电流与电压之间又是成正比的，所以，条件不同时，用电器上的电流与电压不一定成正比的，我们认为书本上的结论有局限性，请其他小组解惑”。这个“关卡”一抛出，引起全班学生讨论很久，所有小组用实验再一次“验证”，都陷入迷茫中，是啊，书本上写得非常明白：“一段导体中的电流与其两端的电压成正比，与导体的电阻成反比”，怎么用小灯泡就不行了呢？后在我的点拨之下找到原因，由于学生知识的局限性，没有把温度影响电阻的因素考虑进来，最后该组每人出除了获得其他各组的进贡，还额外各获一个“装备”。这种游戏模式极大地调动了学生的学习积极性，既巩固了课堂知识，也将课堂知识引向广度和深度，部分学生为了得到更多的“装备”，会利用课余时间积极探索，借助课外资料充分预习，自觉地把视野伸向课外，涉猎更加广宽的空间。
三、在检测评价中培养学生的学习兴趣
学习效果如何，最终都要落实在各种各样测试中，检测的方法很多，有课堂检测、单元检测、周检测、月检测、期中考试、期末考试，这些检测本来学生是非常害怕和讨厌的，如果方法得当，利用好游戏中冲关这个积极因素，学生反而会期待检测，因为检测可以获得更多的装备和“BOSS”，每节课尾的5～10分钟当堂检测，我们约定90分算过关，获得一个“装备”，95分以上可以获得五个“装备”，而100分就能获得一个“小BOSS”，相当于10个“装备”，学生为了获得更多“装备”，上课非常认真，思维非常活跃，兴趣就被调动起来了。而期中考试、期末考试“获利”更丰，我们共同商定90分是过关线，只能得到一个“装备”，而91～95分可获得3个小“BOSS”，96～99分可获得5个小“BOSS”，100分可获得一个“大BOSS”，相当于10个“小BOSS”。这样的诱惑对学生是极大的。经过一段时间的使用，这种评价机制对男生的吸引力尤其明显，对女生也有一定的效果。
有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。但兴趣是暂时的，如果不注意呵护，很容易失效，怎样保鲜呢？这就要求培养好兴趣后，还要不断强化，只有变成学生的自觉行动，养成良好的习惯，由量变到质变，使这种习惯成为学生的一种优良品质，才是教育教学的初衷。
参考文献：
[1]福禄培尔游戏理论新析[J].单中惠.合肥师范学院学报.2009（01）
[2]皮亚杰认知发展游戏理论及启示[J].陆晓燕.文山师范高等专科学校学报.2008（03）
（作者单位：江苏省海门市能仁中学226100）
关键词：学习兴趣；实验活动；游戏模式
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正如爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，如何培养学生的学习兴趣是所有老师和家长的心愿。培养学生学习兴趣首先要找到切入点，每个老师的教学理念、教学方法、教学环境均不同，只有摸准了学生之想，才能有的放矢，达成情愿。
在培养学生学习兴趣方面很多老师有自己独到之处，下面我从游戏模式中得到启发，谈谈对培养学生学习兴趣方面的做法。
一、在活动中培养学生的学习兴趣
物理学科的特点是实验多，如课外小实验、课堂演示实验、课堂学生实验，这些实验活动都是培养学生学习兴趣的载体。还有高度仿真的3DVR实验室，更让学生有身临其境的切身感受。这些都是培养学生学习兴趣的抓手。如在八年级物理第一节绪言课，我们可以做一些非常简单而有趣的实验，如烧不死的金鱼、光的色散、磁悬浮卡通人物、土电话等，这些简单而有趣的實验能吸引学生的注意力，让学生在观察中产生疑问，在疑问中产生解惑的动力，从而产生学好物理的初始兴趣。又如学好浮力后，可以引导学生利用身边简易的器材如刻度尺测量一下妈妈手上的金首饰密度，初步检验其含金量，利用学生在家长面前的表演欲望，让学生知道物理的实用性，培养其学习的兴趣。
二、在课堂教学过程中培养学生的学习兴趣
现代的课堂教学大多采用小组合作的探究学习模式，所以要充分利用好学生争强好胜的心理，培养学生的合作精神和学习的兴趣。这里可以借助学生非常喜欢的游戏模式，我们把知识、概念、定义、原理称为“装备”，一个个问题称为“关卡”，每节课的课堂检测是一个“小BOSS”，章节测试或期中考试、期末考试称为“大BOSS”，提出的问题是己方的阵地，解决对方的问题称为“攻击”。大多数教室里有前后两块大黑板，可以把全班学生分成6～8组，每块黑板上划分一块区域给指定的小组展示用，一个知识点学完后，利用小组的力量，在自己的阵地上写上1～2个问题（作为“关卡”），供其他小组攻击（解题），攻击成功的全组每人获得一个装备，被攻克一方每人贡献一个“装备”，一轮结束后阵地没有失守的组额外每人奖励一个“装备”，“装备”可租可借可消费，通过一攻一守，有效地调动了全组、全班每个人的积极性，潜移默化地培养了学生学习的积极性。当然那些想保守一些的组，阵地上没有提供“关卡”的，会受到其他所有小组的主动攻击，损失的“装备”会更多。如在学习“探究电流与电压、电阻关系”后，有一小组提供这样一个“关卡”：“用小灯泡探究电流与电压关系时，发现电流与电压不成正比，但使用电阻探究时，电流与电压之间又是成正比的，所以，条件不同时，用电器上的电流与电压不一定成正比的，我们认为书本上的结论有局限性，请其他小组解惑”。这个“关卡”一抛出，引起全班学生讨论很久，所有小组用实验再一次“验证”，都陷入迷茫中，是啊，书本上写得非常明白：“一段导体中的电流与其两端的电压成正比，与导体的电阻成反比”，怎么用小灯泡就不行了呢？后在我的点拨之下找到原因，由于学生知识的局限性，没有把温度影响电阻的因素考虑进来，最后该组每人出除了获得其他各组的进贡，还额外各获一个“装备”。这种游戏模式极大地调动了学生的学习积极性，既巩固了课堂知识，也将课堂知识引向广度和深度，部分学生为了得到更多的“装备”，会利用课余时间积极探索，借助课外资料充分预习，自觉地把视野伸向课外，涉猎更加广宽的空间。
三、在检测评价中培养学生的学习兴趣
学习效果如何，最终都要落实在各种各样测试中，检测的方法很多，有课堂检测、单元检测、周检测、月检测、期中考试、期末考试，这些检测本来学生是非常害怕和讨厌的，如果方法得当，利用好游戏中冲关这个积极因素，学生反而会期待检测，因为检测可以获得更多的装备和“BOSS”，每节课尾的5～10分钟当堂检测，我们约定90分算过关，获得一个“装备”，95分以上可以获得五个“装备”，而100分就能获得一个“小BOSS”，相当于10个“装备”，学生为了获得更多“装备”，上课非常认真，思维非常活跃，兴趣就被调动起来了。而期中考试、期末考试“获利”更丰，我们共同商定90分是过关线，只能得到一个“装备”，而91～95分可获得3个小“BOSS”，96～99分可获得5个小“BOSS”，100分可获得一个“大BOSS”，相当于10个“小BOSS”。这样的诱惑对学生是极大的。经过一段时间的使用，这种评价机制对男生的吸引力尤其明显，对女生也有一定的效果。
有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。但兴趣是暂时的，如果不注意呵护，很容易失效，怎样保鲜呢？这就要求培养好兴趣后，还要不断强化，只有变成学生的自觉行动，养成良好的习惯，由量变到质变，使这种习惯成为学生的一种优良品质，才是教育教学的初衷。
参考文献：
[1]福禄培尔游戏理论新析[J].单中惠.合肥师范学院学报.2009（01）
[2]皮亚杰认知发展游戏理论及启示[J].陆晓燕.文山师范高等专科学校学报.2008（03）
（作者单位：江苏省海门市能仁中学226100）