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在初中物理教学中，教材处于重要的地位。教师不仅仅是教教材，更要灵活地运用教材来教。教师想要创造性地使用教材，就要在读懂、悟透教材编写意图的前提下，首先保证教好教材，再谈用教材教，并注重拓展教材的宽度，挖掘教材的深度，有效提高教学质量。
一、拓展教材的宽度，培养学生的探索兴趣
【教学片段】苏科版物理八年级上册《升华和凝华》
教师导入：我们知道物质可以由液态变成气态或固态，那么物质能够直接由固态变成气态或由气态变成固态吗？让我们来仔细观察下面的这个实验。
教师演示碘的升华与凝华实验，学生观察。
教师总结：我们通过以上实验发现，当碘吸热后，由固态直接变成了气态；冷却时，碘由气态直接变成了固态。像这样的物态变化，我们就称之为升华和凝华。
学生观察课本图片，尝试用升华和凝华的知识点解释现象。
教师点评学生的回答。
学生记忆知识点，完成课堂练习。
教学反思：按照教材内容进行的新课教学活动最多花费10分钟，教材的处理缺乏一定的宽度，大量的时间用在了练习上，这可以培养出一批熟练的解题工。但是，这是我们物理教学的真正目标吗？
物理新课程标准中明确提出，物理课程的价值表现在：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
所谓教材的宽度，是指教学中设计问题的难易，提供给学生思维空间的大小，课堂上传输给学生的信息量的多少。教材从升华和凝华的现象出发，在学生进行观察实验的基础上，直接给出升华和凝华的概念，并没有设计过多的学生活动内容。对于这样的教材内容，笔者认为教师应该通过拓展教材内容的宽度，体现物理课程的价值。
教育学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。对于本节课程，我们首先可以把教师的演示实验改成学生的分组实验。因为演示实验的可见度较差，只有靠近教师的一些同学可以看清楚实验现象。分组实验可以让学生亲身体验碘升华的过程，并且让学生清清楚楚地观察到碘是由固态“直接”变成了气态，中间并没有出现液态的过程。同时也通过把碘锤放入热水中看到升华现象，推导出升华需要吸热。这样的认知过程，既满足了初二学生好动爱玩的心理，又加深了学生对升华、凝华现象的认识，培养了学生的探索兴趣。
在教学中，升华和凝华的学习实际上并没有太多探究的空间，教材也仅仅是从表象上进行比较简单的呈现。这部分内容虽然在整个物态变化的章节中分量不重，却是学生学习的一个难点。碘升华现象在生活中不太容易看到，为了让物理课程更贴近生活，更符合学生的认知特点，教师还可以给学生演示“人工造雪”实验。探究自然界中的各种物理现象，是学生学习物理的一种基本方法，学习物理应尽可能联系各种自然现象，突出基本的物理原理，但不要求学生做出完美的解释。这也是从自然到物理的基本理念的体现。
波利亚曾说：一个认真备课的教师能够用一个有变化但又不太复杂的题目，帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。在物理教学过程中，教师通过深挖教材概念、多角度举例，让学生理解概念的精髓；通过拓展、迁移培养学生的综合思维能力，使学生能够融会贯通、举一反三，从而达到事半功倍的教学效果。
二、挖掘教材的深度，培养学生的深度学习能力
以九年级物理《测量物质的密度》为例，学生已经掌握了用天平和量筒测量物质密度的基本方法，通过变换实验器材，可扩展提出如下问题：①若把砝码去掉，其他测量仪器不变，给你足量的水和烧杯，你如何测出物质的密度？②若把天平去掉，其他测量仪器不变，给你足量的水和烧杯，你如何测出物质的密度？③若把量筒去掉，其他测量仪器不变，给你足量的水和烧杯，你如何测出物质的密度？这就要求学生在原有的基础上结合等效替代的思想方法，并且结合浮力的相关知识进行综合运用，对测量物质密度这一知识点进行较完整、深刻的理解学习。学生在实验中接受一个个的“问号”，在思考问题的过程中激起层层涟漪和强烈的求知欲。
在原有经验的基础上，挖掘教材的深度，提出更具有挑战性的问题，可以培养学生积极动脑、善于思考的能力。
教材的深度是指促进学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度，另一方面是指教材的思想深度。作为物理教师，不仅要使学生掌握教材的基本知识，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材，深挖教材，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，也不可能把知识的形成过程很好地展现出来，学生也只能死记硬背、机械模仿。这样的教学既没有生机，也没有深度，不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，深挖、挖透教材，是使物理教學成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师掌握教材，目的是为了教学。所以，教师还要从学生学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。教师要创造性的使用教材，拓展教材的宽度，挖掘教材的深度，加强学生的深度学习能力，着重在培养学生的思维能力上下功夫，使学生掌握正确的学习方法，为学生的终身学习、全面发展打下坚实的基础。
一、拓展教材的宽度，培养学生的探索兴趣
【教学片段】苏科版物理八年级上册《升华和凝华》
教师导入：我们知道物质可以由液态变成气态或固态，那么物质能够直接由固态变成气态或由气态变成固态吗？让我们来仔细观察下面的这个实验。
教师演示碘的升华与凝华实验，学生观察。
教师总结：我们通过以上实验发现，当碘吸热后，由固态直接变成了气态；冷却时，碘由气态直接变成了固态。像这样的物态变化，我们就称之为升华和凝华。
学生观察课本图片，尝试用升华和凝华的知识点解释现象。
教师点评学生的回答。
学生记忆知识点，完成课堂练习。
教学反思：按照教材内容进行的新课教学活动最多花费10分钟，教材的处理缺乏一定的宽度，大量的时间用在了练习上，这可以培养出一批熟练的解题工。但是，这是我们物理教学的真正目标吗？
物理新课程标准中明确提出，物理课程的价值表现在：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
所谓教材的宽度，是指教学中设计问题的难易，提供给学生思维空间的大小，课堂上传输给学生的信息量的多少。教材从升华和凝华的现象出发，在学生进行观察实验的基础上，直接给出升华和凝华的概念，并没有设计过多的学生活动内容。对于这样的教材内容，笔者认为教师应该通过拓展教材内容的宽度，体现物理课程的价值。
教育学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。对于本节课程，我们首先可以把教师的演示实验改成学生的分组实验。因为演示实验的可见度较差，只有靠近教师的一些同学可以看清楚实验现象。分组实验可以让学生亲身体验碘升华的过程，并且让学生清清楚楚地观察到碘是由固态“直接”变成了气态，中间并没有出现液态的过程。同时也通过把碘锤放入热水中看到升华现象，推导出升华需要吸热。这样的认知过程，既满足了初二学生好动爱玩的心理，又加深了学生对升华、凝华现象的认识，培养了学生的探索兴趣。
在教学中，升华和凝华的学习实际上并没有太多探究的空间，教材也仅仅是从表象上进行比较简单的呈现。这部分内容虽然在整个物态变化的章节中分量不重，却是学生学习的一个难点。碘升华现象在生活中不太容易看到，为了让物理课程更贴近生活，更符合学生的认知特点，教师还可以给学生演示“人工造雪”实验。探究自然界中的各种物理现象，是学生学习物理的一种基本方法，学习物理应尽可能联系各种自然现象，突出基本的物理原理，但不要求学生做出完美的解释。这也是从自然到物理的基本理念的体现。
波利亚曾说：一个认真备课的教师能够用一个有变化但又不太复杂的题目，帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。在物理教学过程中，教师通过深挖教材概念、多角度举例，让学生理解概念的精髓；通过拓展、迁移培养学生的综合思维能力，使学生能够融会贯通、举一反三，从而达到事半功倍的教学效果。
二、挖掘教材的深度，培养学生的深度学习能力
以九年级物理《测量物质的密度》为例，学生已经掌握了用天平和量筒测量物质密度的基本方法，通过变换实验器材，可扩展提出如下问题：①若把砝码去掉，其他测量仪器不变，给你足量的水和烧杯，你如何测出物质的密度？②若把天平去掉，其他测量仪器不变，给你足量的水和烧杯，你如何测出物质的密度？③若把量筒去掉，其他测量仪器不变，给你足量的水和烧杯，你如何测出物质的密度？这就要求学生在原有的基础上结合等效替代的思想方法，并且结合浮力的相关知识进行综合运用，对测量物质密度这一知识点进行较完整、深刻的理解学习。学生在实验中接受一个个的“问号”，在思考问题的过程中激起层层涟漪和强烈的求知欲。
在原有经验的基础上，挖掘教材的深度，提出更具有挑战性的问题，可以培养学生积极动脑、善于思考的能力。
教材的深度是指促进学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度，另一方面是指教材的思想深度。作为物理教师，不仅要使学生掌握教材的基本知识，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材，深挖教材，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，也不可能把知识的形成过程很好地展现出来，学生也只能死记硬背、机械模仿。这样的教学既没有生机，也没有深度，不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，深挖、挖透教材，是使物理教學成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师掌握教材，目的是为了教学。所以，教师还要从学生学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。教师要创造性的使用教材，拓展教材的宽度，挖掘教材的深度，加强学生的深度学习能力，着重在培养学生的思维能力上下功夫，使学生掌握正确的学习方法，为学生的终身学习、全面发展打下坚实的基础。