我认为，在处理学生问题时，给学生以充分的话语权，再加上教师巧妙的方式方法，问题会在愉快中得到解决的。
　　5月份的一节篮球课，学生们正在分组进行半场投篮练习，我在指导学生的过程中发现，有一个男生不和其他同学一起做投篮练习，而是自己拿着篮球在场地上做各种动作，当同学示意他一起练习时，他就跑着把球砸向篮板，同时球反弹出很远，看着同学跑去捡球，他高兴地手舞足蹈。他连续多次都做了同样的事情。我过去把他叫到一边说：“用球把篮板砸得啪啪响，这是你的‘创新投篮’吗？连续几次这样的动作把球砸进去了吗？同学们都这样‘投篮’的话，篮板和篮球都会‘受伤’的，你说这样做对吗？”面对我的批评，他低着头，脸憋得通红，他没有回答我为什么不和同学一起练习反而那样做，最后向我保证不再这样做。
　　3天后的篮球课，我又发现他用篮球砸篮板，就心平气和地对他说：“你继续和同学们一起练习，下课后到办公室找我。”下课后，他低着头走进了办公室。“你的承诺失效了，好了，现在该你讲了，能告诉我原因吗？”面对我和办公室里的其他老师，他再次没有说出原因。我笑着说：“老师相信你！”随后我和他又谈了一会儿有关他学习和生活的情况。
　　一周后的课外活动，在田径场上他向我说出了心里话。他说他喜欢篮球，爸爸也经常教他打篮球锻炼身体。小学时，学校篮球比较少，身体瘦小、喜欢篮球运动的他每次打球都抢不到球，感觉老师、同学们从不在乎他，久而久之，就产生了不平衡的心理。于是，在篮球活动中，他一拿到球就抱着自己练习，不给其他同学，而且还时刻防着其他同学抢他的球。如果别的同学向他要球或要求他一起练习时，他就会摔球或用球砸篮板发泄自己的不满。看到别的同学去捡球，他心里会有一种报复性的痛快感。他也知道这样做是错误的，就是控制不了自己。这一次我们在无拘无束，没有任何压力的情况下，敞开心扉地沟通了很长时间，他向我宣泄了自己内在的情绪。篮球是他的运动兴趣，在课堂中得不到心理满足和兴趣成功体验，时间长了，就表现出心理和运动行为上的偏激。心病还需心药医。我在他好朋友那里了解到，篮球的原地“花样按拍球”、“三步跑篮”是他得意动作。篮球课教学快要结束的一节课上，我特意让他把那两个动作展示给全班同学，还将他的篮球原地“花样按拍球”成绩记录在“班级体育吉尼斯”上，等待同学的挑战。同时在我的建议下，同学们也一致赞成他成为我篮球课教学中的小助手之一。这件事后，他变了，变得主动和同学合作了，关心集体了……
　　
　　（山东省枣庄市第二十八中学277300）
　　
　　点评：很简单的一句话“好了，现在该你讲了”，很多老师却没有说出来。给予学生表达的机会，更利于我们寻找解决问题的途径与方法。让我们多给学生些机会吧！