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摘 要： 本文就如何加强初中物理边学边实验教学进行了分析，具体阐述了边学边实验教学的特点、作用、所需器件、功能及实施策略。
关键词： 初中物理教学 边学边实验 物理实验
学习知识的最好途径是自己去发现，只有参与到教学活动中并成为教学主体，体验到探究的乐趣，具备初步的探究能力，学生才会更好地学习。在初中物理教学中边学边实验就是一种有效的教学方式。
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师的指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，刺激学生的多种感官，就能延长学生的有意注意时间，促使学生大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分发展，可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且克服了将课堂教学管得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
二、边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用
在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，无法代替学生自己的活动，但把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验有更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，对实验的注意力常常集中在操作上，而教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验一般安排在教室里进行，每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
三、边学边实验所需的仪器
边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器完成。例如在学《浮力》时，我这样设计教学：（1）各小组准备满满一水槽水，一个空饮料瓶；（2）让同学们将空饮料瓶慢慢地按入水中，体验浮力的变化，同时观察现象。一会儿，学生就得出结论：压得越深，浮力越大，从水槽中溢出的水越多。顺势我再提出第二个问题：将饮料瓶完全浸没在水中之后，体验深度不同时的浮力有什么变化，同时观察再有水溢出吗？
四、边学边实验的教学功能
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”我们在初中物理教学中提倡边学边实验，正是遵循陶行知先生的教育理论。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
边学边实验的学习有利于学生掌握学习和研究物理的方法，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
五、实施边学边实验教学的策略
实践表明，与教学过程紧密结合，有利于随堂进行，有利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生良好的实验习惯，有利于开发他们智能的内容，都可成为学生边学边实验的内容。例如在学习《摩擦力》时，可以请学生做一个拔河实验：（1）准备一根木棒，一端涂上油（不让学生知道）；（2）请一位身强力壮的男同学，再请一位身材弱小的女同学，让他们俩用木棒拔河，比一比谁的力气大；（3）先让同学们猜一猜谁会赢，他们都异口同声地回答男同学会赢；（4）有意让男同学握住有油的一端，女同学握住没油的一端；（5）故弄玄虚地说“见证奇迹的时刻到了”，然后喊预备、开始；（6）同学们惊奇地发现竟然是女同学赢了，教室里顿时炸开了锅。学生开始七嘴八舌地争论、猜测，这时他们都处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”状况，都想跃跃欲试，但都欲言而不能，于是我趁势进行《摩擦力》的教学。
边学边实验，改变了老师讲学生听、老师写学生抄、老师做学生看的因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的教学现象。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性能够得到充分调动。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009（02）.
[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2012（04）.
[3]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（02）.
关键词： 初中物理教学 边学边实验 物理实验
学习知识的最好途径是自己去发现，只有参与到教学活动中并成为教学主体，体验到探究的乐趣，具备初步的探究能力，学生才会更好地学习。在初中物理教学中边学边实验就是一种有效的教学方式。
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师的指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，刺激学生的多种感官，就能延长学生的有意注意时间，促使学生大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分发展，可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且克服了将课堂教学管得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
二、边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用
在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，无法代替学生自己的活动，但把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验有更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，对实验的注意力常常集中在操作上，而教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验一般安排在教室里进行，每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
三、边学边实验所需的仪器
边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器完成。例如在学《浮力》时，我这样设计教学：（1）各小组准备满满一水槽水，一个空饮料瓶；（2）让同学们将空饮料瓶慢慢地按入水中，体验浮力的变化，同时观察现象。一会儿，学生就得出结论：压得越深，浮力越大，从水槽中溢出的水越多。顺势我再提出第二个问题：将饮料瓶完全浸没在水中之后，体验深度不同时的浮力有什么变化，同时观察再有水溢出吗？
四、边学边实验的教学功能
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”我们在初中物理教学中提倡边学边实验，正是遵循陶行知先生的教育理论。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
边学边实验的学习有利于学生掌握学习和研究物理的方法，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
五、实施边学边实验教学的策略
实践表明，与教学过程紧密结合，有利于随堂进行，有利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生良好的实验习惯，有利于开发他们智能的内容，都可成为学生边学边实验的内容。例如在学习《摩擦力》时，可以请学生做一个拔河实验：（1）准备一根木棒，一端涂上油（不让学生知道）；（2）请一位身强力壮的男同学，再请一位身材弱小的女同学，让他们俩用木棒拔河，比一比谁的力气大；（3）先让同学们猜一猜谁会赢，他们都异口同声地回答男同学会赢；（4）有意让男同学握住有油的一端，女同学握住没油的一端；（5）故弄玄虚地说“见证奇迹的时刻到了”，然后喊预备、开始；（6）同学们惊奇地发现竟然是女同学赢了，教室里顿时炸开了锅。学生开始七嘴八舌地争论、猜测，这时他们都处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”状况，都想跃跃欲试，但都欲言而不能，于是我趁势进行《摩擦力》的教学。
边学边实验，改变了老师讲学生听、老师写学生抄、老师做学生看的因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的教学现象。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性能够得到充分调动。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009（02）.
[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2012（04）.
[3]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（02）.